對(duì)稱教學(xué)反思
篇一:對(duì)稱教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的欲望。
古人云:“學(xué)起于思,思起于疑”,有疑問(wèn)才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,教師只有精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念,進(jìn)而達(dá)到以疑激學(xué)的目的。本節(jié)課一開始,教師用彩色剪紙呈現(xiàn)給學(xué)生美麗的蜻蜓、蝴蝶、飛機(jī)圖,談話:“今天,從圖形王國(guó)里來(lái)了一家人,看!都誰(shuí)來(lái)了?”教師用漂亮的圖畫和圖形王國(guó)抓住了學(xué)生的“童心”,引起了學(xué)生的好奇與疑問(wèn)。此時(shí),教師提問(wèn):“為什么說(shuō)他們?nèi)齻(gè)在圖形王國(guó)里是一家人呢?”這個(gè)既富有童趣又有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題與學(xué)生好奇、想刨根問(wèn)底的心理產(chǎn)生了共鳴,激發(fā)了學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)的熱情。
二、搭建體驗(yàn)探索的平臺(tái),開展有序、有效的實(shí)踐活動(dòng)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。本節(jié)課教師在課堂上展開了觀察對(duì)稱圖形——發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)——?jiǎng)邮旨魧?duì)稱圖形——欣賞與應(yīng)用等一系列有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如:
活動(dòng)一:觀察對(duì)稱現(xiàn)象,感知對(duì)稱圖形。
觀察圖片討論:“這些圖形有什么共同特點(diǎn)?”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí),教師追問(wèn):“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢?”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后,發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起,只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開展,是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方法親手驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)對(duì)折,很形象直觀地發(fā)現(xiàn)“只能看到一半”,這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過(guò)程,既突破了本節(jié)課的難點(diǎn),也為下一環(huán)節(jié)“剪紙”做了很好的鋪墊。
活動(dòng)二:動(dòng)手剪對(duì)稱圖形,在活動(dòng)中加深體驗(yàn)。
“剪一剪”的活動(dòng),讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱圖形的方法,并嘗試著剪一剪,當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生比一比:誰(shuí)的剪法好?說(shuō)說(shuō)怎樣剪,剪出來(lái)的圖形才能對(duì)稱?這樣,讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中思考“我怎么沒(méi)有想到先對(duì)折后再剪呢?”從而很自然地引出“對(duì)稱軸”的概念。這一活動(dòng)的開展,以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提,將觀察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合,充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱軸”的概念。
三、聯(lián)系生活實(shí)際,感受數(shù)學(xué)樂(lè)趣。
數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,教學(xué)中,要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走出課堂,走進(jìn)生活去理解生活中的數(shù)學(xué),去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。并引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中,鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂,嘗試著用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決,這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn),又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
例如:對(duì)稱的物體給人一種勻稱、均衡的感覺(jué),一種美感。本節(jié)課教師抓住對(duì)稱圖形的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì):大紅的中國(guó)結(jié)、美麗的蝴蝶、蜻蜓、中國(guó)的京劇臉譜、故宮、埃非爾鐵塔,師生一起欣賞生活中一幅副精美的對(duì)稱圖片,給學(xué)生帶來(lái)美的感受。接著,引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找對(duì)稱圖形,講述生活中哪些東西是對(duì)稱的,判斷生活中的具體事物是否是對(duì)稱圖形,從而感受身邊的對(duì)稱圖形。
四、適當(dāng)?shù)木毩?xí),必不可少。
練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中,要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的、有思考空間的練習(xí),充分發(fā)揮練習(xí)的功能,減少學(xué)生練習(xí)的無(wú)效或低效勞動(dòng),提高練習(xí)的實(shí)效。
例如:在教學(xué)《對(duì)稱》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了猜圖形的游戲:給出對(duì)稱圖形的一半,請(qǐng)你猜猜是什么圖形?其中數(shù)字8的設(shè)計(jì)就非常巧妙,利用“變魔術(shù)”的方法分別把8豎放和橫放,從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)稱軸有橫方向上的,也有豎直方向上的。
學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的快樂(lè)、學(xué)的主動(dòng),就是一堂好課。
篇二:對(duì)稱教學(xué)反思
講過(guò)《對(duì)稱》這節(jié)課,各位領(lǐng)導(dǎo)和老教師們給我評(píng)課,并提出了寶貴的意見(jiàn),我自己也認(rèn)真的反思了在上這節(jié)課過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足。我發(fā)現(xiàn)自己在備課、講課、課堂組織等方面都存在一些不足,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1. 講課的細(xì)節(jié)處理不當(dāng)。語(yǔ)言中帶有口頭語(yǔ),口頭言,導(dǎo)入語(yǔ)言太羅嗦,學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確如“感知”“識(shí)別”這些詞孩子們不是很理解,在黑板上粘貼圖畫找對(duì)稱軸時(shí),那張圖畫找的不好。
2. 課堂組織過(guò)中,給學(xué)生發(fā)言和展示自己的機(jī)會(huì)比較少。
3. 課堂時(shí)間安排上,前邊的授新知講的太快了,以至后邊的全部練習(xí)做完了,課堂時(shí)間還沒(méi)用完,這說(shuō)明上課時(shí)間把握不好。
4. 本節(jié)課的一個(gè)重難點(diǎn),找出幾條對(duì)稱軸,講的方法不是很好。
5. 課件和講課的內(nèi)容是一致的,不能點(diǎn)快或點(diǎn)慢。
針對(duì)自己在本節(jié)課中存在的不足和失誤的地方,我也接受各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的意見(jiàn),在以后的教學(xué)中采取以下的措施:
1.在講課的細(xì)節(jié)處理上?陬^語(yǔ)要去掉,如“咱們班同學(xué)”改為“我們班同學(xué)”,語(yǔ)言不帶口頭禪,導(dǎo)入部分要盡量簡(jiǎn)練、清晰。學(xué)習(xí)目標(biāo)中遇到的詞要盡量換成孩子能夠聽得懂的語(yǔ)言。在黑板上貼的圖片紙的兩半采用不同的顏色,對(duì)比更明顯。
2.在課堂組織中,要利用“兵教兵”給孩子更多發(fā)言和展示自己的機(jī)會(huì)。
3.課堂的時(shí)間安排上,要把時(shí)間分配好,留有彈性的時(shí)間,這樣課堂時(shí)間才能利用的更充分。
4.針對(duì)每節(jié)課的重難點(diǎn),都要好好把握,講的方法和用的時(shí)間都要準(zhǔn)備好,備充分。如對(duì)于本節(jié)課講對(duì)稱軸時(shí),這塊處理的不好,應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)、總結(jié),要比我直接說(shuō)出結(jié)論效果好的多。
5.在講課過(guò)程中,課件始終是和講課內(nèi)容一致的,注意把握,對(duì)課件也要很熟悉就能解決這個(gè)問(wèn)題。
以上是我在這節(jié)課中的一些反思和體會(huì),在以后的工作中我會(huì)精心備課,認(rèn)真講課,把自己的課教好,把班級(jí)管理好,做一個(gè)認(rèn)真、負(fù)責(zé)、踏實(shí)工作的人。
篇三:對(duì)稱教學(xué)反思
新課標(biāo)指出:“要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程!倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中,教師重書本知識(shí)的傳授,輕動(dòng)手能力的培養(yǎng);重學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),輕學(xué)習(xí)過(guò)程;重間接知識(shí)的學(xué)習(xí),輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。這種封閉的教學(xué)方式,嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和動(dòng)手實(shí)踐能力的提高,割裂了數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。自從新課標(biāo)頒布后,我深切地體會(huì)到改革勢(shì)在必行,學(xué)生才是課堂的主角,生活才是數(shù)學(xué)的源泉,我們應(yīng)把本該生動(dòng)的課堂還給學(xué)生,從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活。我教了北京版課程改革實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級(jí)(下冊(cè))《對(duì)稱》這一節(jié)課,經(jīng)過(guò)反復(fù)修改和實(shí)踐,取得了較好的效果。
新課開始,我就用親切的話語(yǔ)引入玩具,既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能適時(shí)地把學(xué)生的注意力引向本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),認(rèn)識(shí)玩具中的對(duì)稱性,讓學(xué)生感受到對(duì)稱在生活中的許多應(yīng)用,從而體會(huì)到數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn),并不神秘,數(shù)學(xué)就在日常生活中,就在自己身邊,既加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
我很自然地幫助學(xué)生完成了從實(shí)物到圖片的轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生自己動(dòng)手體會(huì)對(duì)折,通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦讓學(xué)生感悟?qū)ΨQ圖形可以通過(guò)對(duì)折比較出圖片的邊沿完全重合,有這樣特征的圖片是對(duì)稱的。這一動(dòng)手操作的過(guò)程是一個(gè)體會(huì)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀察、比較和交流,歸納圖片是對(duì)稱的,既充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,又注意發(fā)揮教師必要的講解、引導(dǎo)作用。
我讓學(xué)生體會(huì)可以用對(duì)折的方法來(lái)制作對(duì)稱圖形。如果說(shuō)第一次的動(dòng)手操作是體會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),那么這一次的動(dòng)手操作就是讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)用我們所學(xué)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造——自己制作出美麗的對(duì)稱圖形。這一次的動(dòng)手操作是讓學(xué)生在原有的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用的基礎(chǔ)上,進(jìn)入體會(huì)和運(yùn)用的層面,(m.panasonaic.com)是一次體會(huì)創(chuàng)造的過(guò)程。
新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),是為了更好地去服務(wù)生活,應(yīng)用于生活,學(xué)以致用。只有讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活,學(xué)生才會(huì)愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。在教學(xué)中,引入對(duì)稱圖形,我注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,尋找生活中對(duì)稱圖形的蹤影,讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍事物,從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
“我聽了,我忘了;我看了,我記住了;我做了,我理解了!北竟(jié)課我充分體現(xiàn)了這個(gè)理念。從學(xué)生在生活中聽說(shuō)過(guò)“對(duì)稱”的基礎(chǔ)上提供感性材料,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看一看,折一折、說(shuō)一說(shuō)、“做”一個(gè)對(duì)稱圖形等活動(dòng),使學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的特征由模糊到清晰,由粗略感知逐步上升為理性認(rèn)識(shí)——對(duì)稱圖形是“對(duì)折后邊沿完全重合”。這些活動(dòng),既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中,逐步深入地體會(huì)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,要知此事須躬行”。
這節(jié)雖然是數(shù)學(xué)課,但是它所涉及的領(lǐng)域遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了數(shù)學(xué)學(xué)科的范圍,與美術(shù)、美學(xué)都有交叉。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)——對(duì)稱圖形,但同時(shí)也感受到了對(duì)稱美,感受到數(shù)學(xué)中處處存在著美。數(shù)的美,形的美;對(duì)稱的美……本課正是從數(shù)學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類圖形,了解其特點(diǎn),但無(wú)論是起始部分的導(dǎo)入,還是研究學(xué)習(xí)部分……無(wú)處不在滲透一個(gè)字---美!
看到數(shù)學(xué)課能給孩子們帶來(lái)歡樂(lè),我的心情很好。學(xué)生不在被動(dòng)地接受知識(shí),他們都很活躍,都很主動(dòng),都很積極,接受知識(shí)也很快。孩子學(xué)得快樂(lè),學(xué)得扎實(shí)。我看到了學(xué)生的聰明、活潑、自信。也使我看到了新課改的燦爛前景。
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