地震中的父與子教學反思

　　篇一：地震中的父與子教學反思
　　
　　《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體，情感真摯，是這篇課文的主要特點。課文內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻；語言平實，但令人震撼。怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學設計案例，我對本教學設計案例的反思得出以下幾點拙見：
　　
　　首先談談教學設計案例中的優(yōu)點：
　　
　　一、注重抓住課文的關(guān)鍵語句，引導學生理解課文
　　
　　案例中的教學緊扣課文中的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，進行討論交流來引導學生理解課文。例如，先找出課文中父親對兒子的承諾“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”以及針對評價父與子的中心句“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”等重點語句，有針對性地設計提問，“為什么說這是一對‘了不起的父與子’呢？”再指導學生抓住 “他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”等等描寫父子語言，行動，外貌的句子，指導學生讀、體會，感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
　　
　　二、注重培養(yǎng)學生有感情地朗讀
　　
　　在第一課時的第三教學環(huán)節(jié)中，教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀，都向?qū)W生提出討論。這說明教師在教學中非常重視學生有感情地朗讀，而且十分注重培養(yǎng)學生的朗讀語氣。
　　
　　三、注重培養(yǎng)學生在討論交流中全面地理解課文
　　
　　“討論交流”是培養(yǎng)學生言語能力、表達能力的重要途徑之一。案例在第一課時的教學環(huán)節(jié)中，教師設計了八個“討論要點”來讓學生在討論交流的過程中全面地理解課文。這說明教師注重培養(yǎng)學生在討論交流中全面地理解課文的能力。
　　
　　四、重視生字詞的教學
　　
　　生字生詞的教學，是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，在第二課時生字新詞的教學中，教師先讓學生用自己喜歡的方法學習生字，再讓學生范讀生字，在此基礎(chǔ)上，教師又結(jié)合本課生字的特點、以及針對學生容易讀錯的字音和容易寫錯的部件，進行具體的訂正和指導。并對“昔日”“廢墟”“疾步”“絕望”“瓦礫”“破爛不堪”“挖掘”等生詞引導學生進行具體的理解，可見教師對生字生詞教學的重視。
　　
　　五、注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生對父愛母愛的體會
　　
　　在第二課時的第三個教學環(huán)節(jié)中，教師要求學生先背一背古詩《游子吟》，在讀背中感受平凡而偉大的母愛，再讓學生說說父母在平時生活中為我們做些什么事，最后要求學生動手寫寫，并與同學交流。把課堂學習內(nèi)容拓展到學生的實際生活，讓學生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的愛。
　　
　　當然，“人無完人，金無足赤”再完美的教學設計，也會有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學案例優(yōu)點的同時，我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認為的不足之處。
　　
　　第一，案例中的教學過程違背了語文教學的“以讀為主，讀中感悟”的原則
　　
　　在第一課時的整個教學設計中，教師以“討論要點”貫穿全文，整節(jié)課在組織學生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀，并且只是討論而討論，沒有給予學生去親自進行朗讀體驗的機會和時間，完全剝奪了學生讀書的權(quán)利，違背了語文學習過程中的“以讀為主，讀中感悟”的原則。本人認為，應該在學生明白應用什么樣的語氣朗讀后，立即讓學生進行朗讀體驗，并指導學生讀出恰當?shù)恼Z氣，讓學生在具體的朗讀體驗中，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。
　　
　　第二，案例中的實際的教學活動與教學環(huán)節(jié)設計不符，不僅違背了語文教學中的“以讀為主，讀中感悟”原則，還違背了語文學習過程中“以教師為主導，學生為主體”的原則。
　　
　　例如，在第一課時的第二教學環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)設計為“朗讀課文，整體感知”，而在實際的教學活動中，學生根本沒有朗讀課文的機會，只有“用自己喜歡的方法，初讀課文”的機會。所以我認為本教學環(huán)節(jié)應該改為“初讀課文，整體感知”更恰當。而在教學環(huán)節(jié)三“引導朗讀課文，了解課文內(nèi)容”中，教師在引入教學的談話中說：“我們要披文入情，以讀促思，在讀中感悟才能把文章讀得恰到好處”，而在整個教學環(huán)節(jié)中，教師卻以“討論” 為課堂的主要學習方式，學生圍繞著教師提出的八個“討論要點”在教師的一步一步的指引下，針對相關(guān)的內(nèi)容和重點語句應用什么樣的語氣來朗讀作為討論的主要內(nèi)容，并以教師的提問和小結(jié)來幫助學生理解課文。給人以“教師牽著學生鼻子走”的感覺，不僅違背了語文教學中的“以讀為主，讀中感悟”的原則，還違背了“以教師為主導，學生為主體”的語文學習活動的原則。
　　
　　第三，沿用已被摒棄的教學方法，增加學生學習的難度
　　
　　在第二課時的第一教學環(huán)節(jié)中，教師要求學生給課文分段并說說每段的大概意思。這樣的教學要求是已被摒棄了的老教法，要求學生給課文分段并說出段意，給學生的學習增加了難度。其實在此教學環(huán)節(jié)中，安排學生用適當?shù)姆绞接懈星榈乩首x課文，以加深對課文內(nèi)容的熟悉和理解，效果會更好些。
　　
　　第四，課外作業(yè)安排與課時教學內(nèi)容不匹配
　　
　　例如，第一課時的課外作業(yè)——“朗讀課文，找出課文中的生字、新詞”，表面上看是在為下一課時學習生字新詞做準備，但實質(zhì)上與第一課時的學習內(nèi)容相脫節(jié)，不匹配，不利于學生對第一課時學習內(nèi)容的復習鞏固。而第二課時的課后作業(yè)——“完成課后的1至3題”與本課時的學習內(nèi)容相脫節(jié)，并且課后練習題2已于第一課時的“討論要點三”已經(jīng)進行了具體的討論交流，不必再作為課外作業(yè)來布置給學生；而第3題——“默讀課文，提出不懂的問題和同學討論”應安排在學生理解課文之前或?qū)W生在自讀課文的過程中更恰當。
　　
　　以上是本人對《地震中的父與子》教學案例反思的幾點不成熟的看法，綜觀整個教學設計案例，我自認為是不太滿意的。但教無定法，學無止境，在反思中，我在發(fā)現(xiàn)別人的長處和不足的同時，也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學中，我會不斷地反思自己的教學、不斷地學習、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學藝術(shù)水平。
　　
　　篇二：地震中的父與子教學反思
　　
　　教學《地震中的父與子》，我設計好了導學案和展示課教案，本打算用兩節(jié)課的時間學完，可自發(fā)下導學案至今天已經(jīng)是第三節(jié)課了還沒進行完。
　　
　　導學案的內(nèi)容很多，共分四個環(huán)節(jié)：自主學習、合作探究、拓展延伸、當堂檢測。除去課余時間學生又用了一節(jié)課才完成。發(fā)導學案的目的是讓孩子們深入讀課文，深入思考，為展示課做好充分準備。以前我都是圍繞導學案讓孩子們一方面一方面的回答，類似于一問一答的形式，導致內(nèi)容太細而且浪費時間。
　　
　　學習《地震中的父與子》，我直接把導學案拋給了學生，讓他們或獨立或小組討論完成，課堂上學生按照導學案學習時我僅做了監(jiān)督者。盡管給了他們很長的時間，仍然有幾個處在小組后兩名的孩子沒能全完成。也罷，不能無原則的等他們。我鼓勵孩子們把導學案做好并在課下自行準備熟練，爭取展示課上一展風采。
　　
　　今天的展示課上得既有得意之處也有不可心的地方。
　　
　　第一個環(huán)節(jié)是默寫生字所在的詞語。本課共有11個一類字，它們在文中所在的詞語有10個。我讓孩子們默寫出這11個生字所在的10個詞語，由于掌握的熟練程度不一導致默寫的速度也有很大差距。我巡回于各小組檢查默寫情況，默寫快且經(jīng)檢查完全正確的準備下一環(huán)節(jié)——概括文章的主要內(nèi)容和中心，默寫出錯的改錯，所有默寫出錯的孩子改完錯后，統(tǒng)計各小組默寫完全正確的人數(shù)，按每人2分給小組積分。結(jié)果六個八人小組完全寫對的平均不到四個人，錯字量接近一半或超過一半的每組平均兩人。這個情況足以說明孩子們自學生字詞的能力和自覺性不夠強。下一步學習生字詞不能丟給他們學案讓他們自己學，應該在讓他們自讀課文自行解決字詞后在小組內(nèi)輪讀，然后當堂練習書寫。對于每個班那四五個不會拼音的還要特別監(jiān)督檢查。都到五年級了，有三分之一的孩子學習生字詞都成了難題，也真讓我無語又無奈。低年級的基礎(chǔ)教學太重要了！
　　
　　第二個環(huán)節(jié)是概括文章的主要內(nèi)容和中心。給孩子們2分鐘準備時間之后讓他們隨意上臺展示，脫稿講加倍記分。兩個班孩子們的積極性都挺高，就連我平時并不看好的學習不太愛動腦筋的鐘婷婷都能將父親如何在大地震后跑到學校去救兒子，在廢墟上挖了多長時間終于將兒子及其同學救出，贊頌了偉大的父愛和深沉的父子之情說的比較流利了。這很讓我欣慰。
　　
　　第三個環(huán)節(jié)是品讀賞析。馬鑫巖領(lǐng)著同學們欣賞了描寫父親為救兒子長時間挖掘后的外貌描寫部分，能感悟出父親執(zhí)著的信念和為救兒子所克服的巨大困難。但朗讀還不夠到位。關(guān)于時間數(shù)字的朗讀不能有效的停頓，寫父親外貌的幾個重點詞語不能足夠重讀。我順勢引導孩子們多遍朗讀，才有了一定的效果。朗讀對我們這里五年級的學生可以說是一個難點，每個班朗讀好點兒的僅四五個人，大多數(shù)孩子唱讀特別嚴重，臨邑味兒的普通話唱讀聽著讓我特別不舒服。為此，我經(jīng)常糾正，經(jīng)常引導。然而，半個多學期了還是難以扭轉(zhuǎn)乾坤。不過，我不會放棄的，一定要將他們的壞習慣糾正過來！
　　
　　篇三：地震中的父與子教學反思
　　
　　我講的是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學生感受父母之愛的深沉與寬廣。通過認真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
　　
　　《地震中的父與子》描寫是是巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據(jù)教學要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學。兩課時的教學立足語文，緊扣課文，設定目標的時候，力求做到簡明，學生就能在反復觸摸文本的過程中獲得豐富的感受(m.panasonaic.com)，實現(xiàn)三維目標的有效達成。簡明的教學目標既貼近學生，使每個學生通過文本的學習都能有所收獲，有所發(fā)展。通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。
　　
　　一、抓重點句，文本解讀。
　　
　　第一課時抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學內(nèi)容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。
　　
　　在學習重點句描寫父親動作，外貌的這句話時， “他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學生通過反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質(zhì)量。多元解讀，突出亮點。
　　
　　二、靈活處理教材，發(fā)展思維。
　　
　　詞語教學這一環(huán)節(jié)，理解詞語跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態(tài)認讀并說一段話，概括了課文的內(nèi)容，訓練了學生的語言表達，學生通過語言的轉(zhuǎn)換，促進其語言的內(nèi)化進而提高學生的表達能力。可謂一舉多得。
　　
　　閱讀教學尊重學生的閱讀體驗，在引導學生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學生對文本進行適當?shù)难a白，進而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進行想象，抓住文本的縫隙，既訓練了思維能力，又發(fā)展學生的語言能力。
　　
　　在教學中，也存在不足。一是在訓練學生語言的表達時，設計的形式變化還不夠多。學生在對文本補白時的語言，不僅要關(guān)注他的對不對，還要關(guān)注他的語言的質(zhì)量。教師的語言對學生起到了示范作用，你能不能像老師這樣說說你自己的感受？從而提升學生的語言質(zhì)量。二是高年級的學生在學習課文時在表達方式上還可以做點文章，那么多的小時作者在表達的方式為什么這樣寫？又能反映什么呢？對于學生的寫作起到潛移默化的作用，結(jié)合文本的內(nèi)容來進行整合。三是在重點段設計訓練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。

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