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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述課文教學(xué)從本質(zhì)上看,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)言語(yǔ)能力的過(guò)程。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼,所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程又是一個(gè)培養(yǎng)思維能力的過(guò)程。復(fù)述正是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑,不應(yīng)受到教師的冷落。現(xiàn)就復(fù)述課文的教學(xué),談一談本人的一些見(jiàn)解。
一、復(fù)述課文的方法
復(fù)述課文可以分為詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)單復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述三種,F(xiàn)就這三種復(fù)述做一些介紹。
(一)、詳細(xì)復(fù)述
詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生基本忠實(shí)于原文風(fēng)貌,用接近原文的語(yǔ)言,按照原文的順序,詳細(xì)、清楚、連貫地講述出文章的內(nèi)容;其目的主要是鍛煉學(xué)生的記憶能力、口頭表達(dá)能力,并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解課文。詳細(xì)復(fù)述要求學(xué)生對(duì)所復(fù)述的課文有較深的理解,運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)和句子,這樣,能使學(xué)生更好地掌握詞語(yǔ),熟悉一般的句子結(jié)構(gòu)。
詳細(xì)復(fù)述的方法是:
。1)閱讀原文抓思路。閱讀時(shí),邊讀邊思考,文章是按怎樣的思路寫(xiě)下來(lái)的,重點(diǎn)情節(jié)是什么,以此來(lái)理解原文的內(nèi)容**序,明確原文的重點(diǎn),做好詳細(xì)復(fù)述的準(zhǔn)備。
。2)關(guān)鍵情節(jié)要記清。為了更好地進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述,把文章關(guān)鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達(dá)出來(lái),還要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。
。3)按課文表達(dá)要正確。詳細(xì)復(fù)述不同于背書(shū),它需要用自己的話是近似原文的敘述要體現(xiàn)復(fù)述線索于原文思路一致,復(fù)述中摘引的詞句與原文重要的、關(guān)鍵性的詞句一致。
如教學(xué)《狼牙山五壯士》《嫦娥奔月》等一類(lèi)按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章,就可以讓學(xué)生將故事按以上方法進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。為節(jié)約時(shí)間,這種復(fù)述在課堂上可只讓一兩人示范講,其余學(xué)生課后互相練習(xí)或回家后講給別人聽(tīng)即可。為防止個(gè)別學(xué)生偷懶,老師也可抽查幾人。
。ǘ、簡(jiǎn)要復(fù)述
簡(jiǎn)要復(fù)述又叫概括性復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述抓住原文的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容,進(jìn)行簡(jiǎn)明、扼要、提綱挈領(lǐng)地講述。要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,按課文的順序,把課文的中的重要詞句組織起來(lái),抓住課文的主要內(nèi)容,刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復(fù)述雖然不強(qiáng)調(diào)引用原文,但原文中的關(guān)鍵詞句應(yīng)當(dāng)加以運(yùn)用,還要防止主次不分,輕重倒置,三言?xún)烧Z(yǔ)和敷衍塞責(zé)。簡(jiǎn)要復(fù)述的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生概括能力和口頭表達(dá)能力。
簡(jiǎn)要復(fù)述的方法是:
。1)讀懂課文,理清思路。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上,(m.panasonaic.com)抓住課文的主要內(nèi)容,理解中心,把握文章的脈絡(luò)。
。2)分清主次,把握要點(diǎn)。分清主次的標(biāo)準(zhǔn)是看課文各部分內(nèi)容與中心的關(guān)系。
這種復(fù)述在課堂上應(yīng)多做練習(xí),多抽查幾人,盡量照顧全面,逐步提高學(xué)生的概括能力和口頭表達(dá)能力。
(三)、創(chuàng)造性復(fù)述
創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù),而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上,通過(guò)聯(lián)想和想象,進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容,發(fā)展情節(jié),更具體生動(dòng)地刻畫(huà)人物的形象,使原文更加形象、生動(dòng)、具體;其目的是鍛煉學(xué)生的想象力,提高思維的敏捷性和語(yǔ)言的流利性。
創(chuàng)造性復(fù)述的方法是:
。1)課文補(bǔ)白,擴(kuò)展復(fù)述
我們的教材中有不少課文有著可以讓學(xué)生思維自由馳騁的空白點(diǎn),可以抓住這些點(diǎn)做文章,讓學(xué)生進(jìn)行課文補(bǔ)白,進(jìn)行擴(kuò)展復(fù)述。如《金色的腳印》一文中就有幾處課文補(bǔ)白點(diǎn),我們可以進(jìn)行如下的擴(kuò)展復(fù)述:補(bǔ)白1:通過(guò)老狐貍的努力,鎖住小狐貍的木樁被啃得很細(xì)了。復(fù)述補(bǔ)白:老狐貍是如何營(yíng)救小狐貍的?補(bǔ)白2:正太郎掉下懸崖,老狐貍救醒了他。復(fù)述補(bǔ)白:老狐貍是如何救助正太郎的?補(bǔ)白3:狐貍一家告別正太郎,跑向樹(shù)林深處。復(fù)述補(bǔ)白:憧憬狐貍一家未來(lái)美好的生活。學(xué)生在復(fù)述課文的時(shí)候加上了這些內(nèi)容,無(wú)疑復(fù)述更生動(dòng)豐富了。
。2)改變結(jié)構(gòu),變敘復(fù)述
教師可以將課文中的順敘改為倒敘,或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫(xiě)法,復(fù)述課文時(shí),可以要求學(xué)生按照時(shí)間順序進(jìn)行順序的復(fù)述;又如《科里亞的木匣》一文,可以嘗試讓學(xué)生先復(fù)述科里亞費(fèi)盡心思找到木匣,然后再?gòu)?fù)述科里亞埋木匣的起因和經(jīng)過(guò)。
。3)變化體裁,創(chuàng)造復(fù)述
通常常見(jiàn)的體裁改變有:詩(shī)歌體可改為記敘體,說(shuō)明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩(shī)教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩(shī)中,詩(shī)人敏銳地抓住了這場(chǎng)雨的特征,從各個(gè)方面進(jìn)行了描摹。復(fù)述時(shí),我要求學(xué)生以第一人稱(chēng)的形式,著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個(gè)方面進(jìn)行敘述性的復(fù)述。又如,《只有一個(gè)地球》是一篇說(shuō)明文,學(xué)習(xí)課文后,我讓學(xué)生用敘述的方式復(fù)述課文《地球的自述》。
(4)課本演繹,表演復(fù)述
這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)的課文,深受學(xué)生喜愛(ài),學(xué)生在小舞臺(tái)上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課,人物形象生動(dòng),故事情節(jié)生動(dòng),很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后,我讓學(xué)生組合成小組,每組三個(gè)主要角色:諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點(diǎn),然后根據(jù)人物特點(diǎn)在表演中恰當(dāng)演繹出動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂,表演課本內(nèi)沒(méi)有提到的人物表現(xiàn)?梢韵胂,這種形式的表演學(xué)生是很樂(lè)意參與的,勁頭很高。
總之,復(fù)述訓(xùn)練是有百利而無(wú)一害的。語(yǔ)文教師在這方面應(yīng)要重視,加強(qiáng)訓(xùn)練,不能讓復(fù)述遠(yuǎn)離課堂。