《課堂密碼》讀后感

　　“向課堂45分鐘要效率”
　　
　　——讀《課堂密碼》有感
　　
　　澄海實驗高級中學(xué)  王綺霞
　　
　　作為一名高中政治教師，近幾年來連續(xù)帶高三，長期在高考的壓力下教學(xué)，每天都有打仗般的感覺：備課、上課、批改作業(yè)、批改試卷、輔導(dǎo)學(xué)生……每天都很努力，也很投入，但卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高不明顯，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性卻反而日益俱減，師生呈現(xiàn)出來的疲態(tài)很令人懷疑這支疲憊之師能否在高考中取得良好的成績？我于是責(zé)怪自己、懷疑自己，為什么全力投入?yún)s忙而無功？我反思我的課堂效率，總覺得差點什么，總覺得哪里不對，但限于水平和經(jīng)驗，我難以給自己一個完整準(zhǔn)確的解答。
　　
　　這些困惑一直困擾著自己，直到我遇到一本好書：華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著的《課堂密碼——對課堂教學(xué)的深度思考》。一拿到手，書名便深深吸引了我，細(xì)細(xì)讀下去更是倍感震撼，直達(dá)心靈，收益頗豐。全書分為五輯，即：打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學(xué)生”、課堂中的“教師”。沒有讓人感覺深邃的理論，卻句句分析透徹， 周彬博士提到的很多問題都是平時課堂中常見到的聽到的。這本書就如同工作中的導(dǎo)師，引領(lǐng)著我不由自主地反思自己的課堂教學(xué)，并給予我的困惑以解釋和答案。
　　
　　眾所周知，“向課堂45分鐘要效率”，已成為新課改最響亮的口號，也成為不少教師不懈努力的動機(jī)。再讀《課堂密碼》第一輯——打造“有效課堂”，我毫無選擇地又一次認(rèn)真反思，細(xì)細(xì)盤點著自己走進(jìn)《課堂密碼》的點滴收獲。以下我主要談兩點與大家分享。
　　
　　反思一：為什么教得認(rèn)真學(xué)得努力卻考不好？
　　
　　身處課堂教學(xué)一線的教師尤其是高三教師都清楚，整個高三期間尤其是考試前，教師和學(xué)生都會過著既緊張又忙碌的日子：教師“地毯式”地復(fù)習(xí)考點，不斷地查漏補(bǔ)缺，生怕還有什么知識點沒有講給學(xué)生聽；學(xué)生拼命地記拼命地背生怕還有什么知識點沒有掌握，都是希望能在考前百分之百地掌握知識點�？墒牵�“上課時學(xué)生似乎都懂了，可做作業(yè)時卻又不會了；更有甚者，學(xué)生做作業(yè)時題目都會了，可一上考場卻又?jǐn)∠玛噥��！敝鼙虿┦吭跁�中把這個讓我們教師又急又惱的問題給描繪出來了。過去我會常常埋怨學(xué)生不夠認(rèn)真不夠上心。
　　
　　現(xiàn)在看了《課堂密碼》對這個問題的分析后我終于明白了，其實問題是出在教師課堂教學(xué)標(biāo)高的確立和把握上。學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是分為知識儲存和知識提取兩個方面。我們在平時的課堂教學(xué)中往往只落實指導(dǎo)學(xué)生“儲存知識”這一方面，所以我們能看到學(xué)生都聽得懂并能答得出的“學(xué)得不錯”熱熱鬧鬧的表面現(xiàn)象。但一旦缺乏培養(yǎng)學(xué)生 “知識提取”的意識和能力，就難以讓學(xué)生在做作業(yè)或考試中做到自如地運用好知識，自然也難以保證考得好了。
　　
　　“沒有知識的儲存肯定沒有知識的提取，但有了知識的儲存并不必然會獲得知識的提取”�！墩n堂密碼》告訴我，“在課堂教學(xué)中不但要教給學(xué)生儲存知識的方法，還要教給學(xué)生提取知識的方法，將提取知識的方法與策略，融入學(xué)生原有的儲存知識的方法和策略之中，從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)的有效性和成就感�！睋Q位思考一下，如果學(xué)生長期做著辛勤的儲存知識的工作，卻看不到提取知識的樂趣和效果（如沒有考出理想成績來），最終只會導(dǎo)致學(xué)生感到懊惱并最終喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，提高課堂效率要面臨的一個挑戰(zhàn)是：實現(xiàn)從“知識儲存”向“知識提取”轉(zhuǎn)變，這對于努力提高課堂效率的高三教師來說真的非常值得借鑒。
　　
　　反思二：為什么教得越快教得越多卻學(xué)得越少？
　　
　　作為高三教師也好學(xué)生也好，面對比大海還寬廣的考試范圍和僅有一年的復(fù)習(xí)時間，永遠(yuǎn)都會感到時間不夠用。以傳統(tǒng)的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)來看，作為一堂課最起碼必須完成教學(xué)任務(wù)吧，極少有教師敢于或愿意頂上“完不成教學(xué)任務(wù)”的帽子。因為這樣的教師總是被看成是失敗者或是施害者，所以“完成教學(xué)任務(wù)”往往會成為教師關(guān)注的首要問題。在自己的課堂教學(xué)實踐中我就深有感觸，大多數(shù)時候上課的感覺就是在“趕課”：趕著講盡可能多的知識，趕著使用盡可能多的教學(xué)策略和技巧，趕著教給學(xué)生盡可能多的技巧和方法；害怕個別提問學(xué)生，害怕他們回答慢了錯了會拖延時間導(dǎo)致課沒法講完；一旦提問學(xué)生了而如果他遲遲回答不出就會很心急地代替其回答，甚至有時會在一個知識點學(xué)生還沒完全弄明白的時候就接著講下一個知識點……其實我也知道這是不對的，但在教學(xué)任務(wù)面前，不得不屈服。所以，45分鐘的課堂，常常有大概35分鐘是教師自己口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生就是辛苦的聽眾，就是忙碌的接收者，最后，一堂課教學(xué)任務(wù)完成了，知識容量多了，教師和學(xué)生都累了，教學(xué)效果并不見得好。
　　
　　走進(jìn)《課堂密碼》后，我明白了效果不好效率不高，這里面其實就是存在一個矛盾：教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的接受度之間的矛盾。倘若教學(xué)進(jìn)度超過學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，就會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而放棄，很難讓課堂效率最大化。周彬博士認(rèn)為：“對課堂教學(xué)有效性的評價，并不是看課堂教學(xué)過程如何，而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果如何。不管課堂教學(xué)過程多么豐富多彩、多么受學(xué)生歡迎，如果學(xué)生對教師講解的內(nèi)容難以理解，消化不良，那么這堂課也是低效的。”換句話理解，其實教學(xué)的功能應(yīng)該是如何更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂效果的好壞，應(yīng)該看教師的教學(xué)行為或互動是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，落腳點并不在于教師自己做得怎么樣。
　　
　　所以，要提高課堂效率，這一矛盾亟待解決，要力求實現(xiàn)“教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的共生”�！敖虒W(xué)效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積，兩個因數(shù)都達(dá)到最大的時候，乘積就是最大的�！边@很需要教師與學(xué)生的努力與投入，需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作�！霸诮處熍c學(xué)生投入有限的情況下，要相互照顧對方的進(jìn)度，將過量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者學(xué)生只管個人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，都很難讓課堂效率最大化。”當(dāng)然，對具體一節(jié)課來說，要實現(xiàn)教得快且學(xué)得多也并非不可能，它需要的是教師在備課的時候能夠充分地了解學(xué)生，鉆研教材，努力把教材從“厚”讀到“薄”，哪些該重點講，哪些可以點到為止，哪些是學(xué)生中的個別問題，哪些是學(xué)生中的群體問題，有所為有所不為，提高教學(xué)的針對性，減少低水平的重復(fù)講解，不做無用功；課堂上更需要教師提高教學(xué)方法的靈活性，以自己飽滿的教學(xué)激情成為教學(xué)過程的催化劑，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

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