語(yǔ)文教育心得：誰(shuí)在泯滅我們心靈的微光

　　語(yǔ)文教育心得：誰(shuí)在泯滅我們心靈的微光
　　
　　上海市位育中學(xué) 秦振良
　　
　　回首自己三十年的教學(xué)人生，最快樂(lè)的還是第一個(gè)十年，尤其是最初的幾年。當(dāng)時(shí)熱情滿(mǎn)懷，但不諳世事，很少去想高考的事，認(rèn)為第一要?jiǎng)?wù)是讓學(xué)生和自己一樣喜歡語(yǔ)文，感受到語(yǔ)文的魅力，品味出語(yǔ)文的醇美。
　　
　　工作的學(xué)校是黑龍江大興安嶺實(shí)驗(yàn)中學(xué)，全地區(qū)唯一的省重點(diǎn)學(xué)校，是寄宿制的，三面環(huán)山。教師們就住在與學(xué)校相鄰的家屬樓里，于是我常能帶著學(xué)生到山里，欣賞那一派北國(guó)風(fēng)光。
　　
　　在我的課堂上，學(xué)生總是很隨便。記得有一堂課，正在讓學(xué)生背誦《荷塘月色》。一位學(xué)生指著窗外的山，說(shuō)：“老師，看，達(dá)子香開(kāi)了！”達(dá)子香又叫杜鵑花、映山紅，鮮族人叫金達(dá)菜的。
　　
　　我順著他指的方向看去。入春以來(lái)，一直灰蒙蒙的山上果然有了紅暈，一簇簇的，那紅暈已然連成一片。
　　
　　哦，真的是達(dá)子香開(kāi)了！
　　
　　于是，我讓學(xué)生都到窗前去看。下午放學(xué)，又帶著他們到山里置身花叢觀賞。最后，我和學(xué)生沐浴著夕陽(yáng)的余暉，在山坡上席地而坐。
　　
　　“朱自清在《荷塘月色》里，是怎么寫(xiě)荷花的清香的？”我問(wèn)。
　　
　　“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的�！睂W(xué)生異口同聲。
　　
　　“這句用了通感修辭，什么是通感？”課上講過(guò)的，借此復(fù)習(xí)一下。
　　
　　“就是不同的感官溝通�！�
　　
　　“這一句是嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)溝通�！�
　　
　　“你們能不能也用通感，描寫(xiě)一下眼前的達(dá)子香？”
　　
　　停了片刻，學(xué)生便七嘴八舌。最后還是語(yǔ)文科代表的“山間到處都彌漫著醉人的芬芳，仿佛一張極大的網(wǎng)，拉住了我，使我久久不肯離去”贏得一片掌聲。
　　
　　我讓學(xué)生就此自擬題目，寫(xiě)一篇作文。當(dāng)然，我照例也寫(xiě)了一篇，題為“俏不爭(zhēng)春”——達(dá)子香四月末開(kāi)放，而此時(shí)的大興安嶺竟還不見(jiàn)一點(diǎn)綠色，達(dá)子香綻放不是和萬(wàn)物爭(zhēng)奪春光，而是要把春天到來(lái)的消息報(bào)告給人間。她是春天的使者！
　　
　　講評(píng)作文時(shí)，我說(shuō)：“我們大興安嶺地域獨(dú)特，物產(chǎn)豐美，可遠(yuǎn)方的人們往往把我們這里想象得很可怕：高寒禁區(qū)，人們都戴著狗皮帽子，穿著羊皮大衣，趕著狗爬犁。(m.panasonaic.com)如果不戴帽子出去走一圈，耳朵一摸就掉了，眼皮一眨就凍上了�！睂W(xué)生笑作一團(tuán)。我又激發(fā)道：“遠(yuǎn)方的人們對(duì)我們這里多么不了解啊。同學(xué)們應(yīng)當(dāng)用自己的筆向他們介紹這里美好的一切。那樣，他們一定會(huì)對(duì)這片綠色的寶庫(kù)產(chǎn)生神往之情的�！睂W(xué)生都躍躍欲試，于是我又板書(shū)了下一個(gè)作文題：向遠(yuǎn)方的朋友介紹大興安嶺。并讓學(xué)生當(dāng)堂把提綱列出來(lái)。
　　
　　學(xué)生的提綱大都以四季為序，有的還擬了小標(biāo)題，但并沒(méi)有抓住大興安嶺四季的特點(diǎn)，于是我板書(shū)如下：
　　
　　______的春天____的盛夏
　　
　　______的秋季____的嚴(yán)冬
　　
　　然后讓兩位學(xué)生上來(lái)填寫(xiě)。結(jié)果分別填為“明媚”、“炎熱”、“豐收”、“寒冷”。
　　
　　“這些詞語(yǔ)是否抓住了我們大興安嶺四季的特點(diǎn)？”我問(wèn)。
　　
　　學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有，因?yàn)榻^大部分地區(qū)的四季都是如此。
　　
　　一個(gè)學(xué)生還說(shuō)：“夏天我們這里并不熱，冬天雖然寒冷，但很美。只寫(xiě)寒冷，和遠(yuǎn)方的人恐怖的想法不就一樣了嗎？”
　　
　　“說(shuō)得真好！那填什么好呢？”
　　
　　一時(shí)默然。
　　
　　“從時(shí)間上想一想，南方的春天一般都在幾月到？”我啟發(fā)道。
　　
　　“三月。”
　　
　　“我們這里是在幾月到？”
　　
　　“五月�！�
　　
　　“遲到的春天�！睂W(xué)生爭(zhēng)相說(shuō)出。
　　
　　“嗯，遲到。既準(zhǔn)確，又將春天擬人化，富于美感。”
　　
　　我進(jìn)一步啟發(fā)：“夏季呢，南方是炎熱的，我們這兒卻不知不覺(jué)就過(guò)去了，‘炎熱’的反義詞是？”
　　
　　“涼爽。”
　　
　　“秋天，秋霜過(guò)后，樺樹(shù)葉金黃，柞樹(shù)葉火紅，落葉松則紅里帶黃，同時(shí)還有好多不知名的野花在這個(gè)季節(jié)依然盛開(kāi)著，這一切用哪個(gè)詞為好？”
　　
　　“絢麗。”
　　
　　“冬季，盡管寒冷，但白雪覆蓋著群山大地，又有森林做屏障，常常一絲風(fēng)也沒(méi)有，空氣純凈得很，純凈得可以罐裝出口。這和寒風(fēng)呼嘯，塵土飛揚(yáng)的某些地區(qū)形成鮮明對(duì)比，用……”
　　
　　“潔白。”
　　
　　“潔凈�！�
　　
　　“素潔�！�
　　
　　“哪個(gè)好些？”
　　
　　最后，許多學(xué)生認(rèn)為“素潔”最好：既潔白，又純凈。
　　
　　這樣，一唱一和，就把原來(lái)所填改成了：
　　
　　遲到的春天
　　
　　涼爽的盛夏
　　
　　絢麗的秋季
　　
　　素潔的嚴(yán)冬
　　
　　想到這些題目過(guò)大，有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)得泛，難以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積累和最感興趣的內(nèi)容。我又板書(shū)了“亭亭白樺”、“奇特的北極光”、“北國(guó)雪”、“我愛(ài)大興安嶺的冬天”、“加格達(dá)奇——樟子松生長(zhǎng)的地方”、“五花山”、“秋天的野花”、“你知道落葉松嗎”、“猴頭·蘑菇·木耳”等十幾個(gè)題目，任其選擇。這些題目，內(nèi)容有多有少，范圍有大有小，可以啟發(fā)學(xué)生從各個(gè)角度去思考，有助于打開(kāi)思路，也便于學(xué)生根據(jù)各自的寫(xiě)作能力和生活積累選擇熟悉的內(nèi)容。
　　
　　當(dāng)時(shí)，學(xué)生并不以作文為苦。我看學(xué)生的作文，也其樂(lè)融融，每篇在點(diǎn)評(píng)修改后都不吝溢美地寫(xiě)上長(zhǎng)長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)。所以，作文課是學(xué)生最喜歡的。
　　
　　一天，我說(shuō)：“這么好的作文，應(yīng)該讓遠(yuǎn)方的朋友分享才是，不然，真可惜了。投一投稿吧�！�
　　
　　于是一篇篇表現(xiàn)北國(guó)風(fēng)情的作文寄出了。
　　
　　也許是因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)的都是真情實(shí)感，也許是因?yàn)檫h(yuǎn)方的編輯對(duì)大興安嶺頗有興趣，投出去的作文，大都能在中學(xué)生的報(bào)刊上發(fā)表。
　　
　　幾年下來(lái)，有了四十余篇，我將其收集整理，取名為“北國(guó)紅豆——大興安嶺的孩子獻(xiàn)給全國(guó)中學(xué)生的禮物”。計(jì)劃到了百篇，寄給出版社。
　　
　　遺憾的是，1987年震驚中外的“5-6”大火，使大興安嶺這片綠色的寶庫(kù)元?dú)獯髠�。成片被大火洗劫的原始森林，一棵棵枯黑的大�?shù)如剃頭般伐掉了。這以后竟有了黃塵天氣——幾年前學(xué)生在作文《十年后的大興安嶺》中的預(yù)見(jiàn)，不幸言中了！
　　
　　不久，我便到了遼寧錦州。最初在教育學(xué)院做教研員，之后又到教育局，但對(duì)上課，我依然情有獨(dú)鐘。每當(dāng)?shù)綄W(xué)�；蛟诮萄谢顒�(dòng)時(shí)聽(tīng)課，面對(duì)黑板，我常常怦然心動(dòng)，于是很想到中學(xué)去上課。最后，竟誤入歧途，到錦州中學(xué)協(xié)助校長(zhǎng)做管理，先負(fù)責(zé)德育，后負(fù)責(zé)教學(xué)。這所學(xué)校是遼寧省十所模范學(xué)校之一，所謂“模范”，其重要指標(biāo)當(dāng)然是“高考”。校長(zhǎng)是一位語(yǔ)文特級(jí)教師，他說(shuō)：“看過(guò)你寫(xiě)的那本《高考現(xiàn)代文閱讀解題指導(dǎo)》，每周為咱們高三各班上一節(jié)專(zhuān)題指導(dǎo)課，如何？”
　　
　　給高三學(xué)生上課，尤其是上高考指導(dǎo)課，是鮮有樂(lè)趣可言的，因?yàn)楦呷�課堂講的看似語(yǔ)文，實(shí)則大都不是真正的語(yǔ)文。但能重新走上講臺(tái)，總是令人欣喜的。這樣，我在錦州上的語(yǔ)文課，都是與高考這個(gè)幽靈共舞。當(dāng)時(shí)在課堂上，總有起舞弄清影，幽靈在人間的感覺(jué)。
　　
　　為了圓學(xué)生的大學(xué)夢(mèng)，隨著地域的轉(zhuǎn)換，我的時(shí)間越來(lái)越多地被高考這個(gè)幽靈吞噬了。
　　
　　九十年代后期，素質(zhì)教育在全國(guó)看似如火如荼，人們像當(dāng)年趨之若鶩奔赴昔陽(yáng)縣去學(xué)大寨那樣，紛紛到上海取經(jīng)。我隨著這股大潮，也到了育才、進(jìn)才中學(xué)參觀——現(xiàn)代化的建筑、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，令人贊嘆：的確是海派氣象。各種報(bào)告也繪聲繪色，恍若教育的春天真的到來(lái)了。當(dāng)時(shí)的上海似乎成了全國(guó)各地在高考沙漠里艱難跋涉的教師們的綠洲。于是，我便像三十年代滿(mǎn)懷理想的人們向往延安一樣，來(lái)到了上海。殊不知，高考這個(gè)幽靈是無(wú)處不在的，它徘徊在中國(guó)的每一片土地，在上海它同樣法力無(wú)邊。
　　
　　毛榮富老師也是這股人潮中的一員。這位六十年代畢業(yè)于復(fù)旦，在各大報(bào)刊發(fā)表文章干余篇的語(yǔ)文特級(jí)教師悲觀地說(shuō)：“中國(guó)的教育完了。”
　　
　　我并不像毛老師那樣悲觀，我相信物極必反，但憂(yōu)慮的是不知何時(shí)才會(huì)有“反”的出現(xiàn)。
　　
　　夜未央，路正長(zhǎng)，我還在走我的路。盡管我始終未舍棄心靈的微光，但我無(wú)時(shí)不在企盼陽(yáng)光普照的明天。企盼學(xué)生都能沐浴著陽(yáng)光輕松愉悅地吸吮語(yǔ)文的甘霖！企盼未來(lái)的教師不再如我們這般辛苦糾結(jié)地工作。那樣，師生們心靈的微光才能燃起熊熊的火炬，我們的民族才有更加輝煌的未來(lái)！

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