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《云房子》教學(xué)片段與反思
《云房子》教學(xué)片段與反思作者/ 束會琴
《云房子》是蘇教版實(shí)驗(yàn)教材第三冊的一篇課文。作為一篇優(yōu)美的文章,這篇課文到底怎么教?經(jīng)過多次教學(xué)實(shí)踐的比較與反思,我覺得通過“我住云房子,我造云房子”這種“另類”教法,可以營造游戲狀態(tài)的課堂活動氛圍,讓學(xué)生得到更充分的活動體驗(yàn)、更充分的語言訓(xùn)練、更充分的理解感悟,進(jìn)而提升孩子們的語文素養(yǎng)。
[教學(xué)片段一]我住云房子
師:雨過天晴,藍(lán)天上還飄著朵朵白云。(課件出示藍(lán)天白云)小朋友,面對這樣的情景,你想說什么?
生:雪白的云朵真是千姿百態(tài)。
生:天空真藍(lán),簡直像透明的。我從沒見過這樣的天空。
師:這么美的天空引來了一群小鳥,(出示鳥兒飛來)它們也想住進(jìn)云房子。想想看,如果你是小烏,住進(jìn)了云房子,你會說些什么呢?
生:我一定很開心,我能住上這樣漂亮的房子。
生:我會感到奇怪:怎么會有這么多美麗的白云?它們是從哪兒來的呢?
生:我要用這些白云來造更新更美的房子。
師:是呀,小鳥的心情跟我們一樣。你能讀好這句話嗎?(出示句子:哇,這么多白云!我們來造云房子。)
。ㄉ氉x,指名讀)
師:小鳥造了哪幾種云房子?請你自己在課文里找出來,讀一讀。再想想,你最喜歡哪幢云房子?為什么?(生讀后交流)
生:我喜歡像冬瓜那樣的云房子。因?yàn)樗瞪档貦M著的樣子很可愛。
師:那你能用喜歡的語氣讀一讀嗎?(生讀)
生:我喜歡像花兒那樣的云房子,因?yàn)轷r花盛開的樣子很美,很漂亮。
生:我喜歡像大禮堂一樣的云房子。它那么寬敞,小鳥們可以在里面快活地游戲。
生:我喜歡大樓房一樣的云房子,因?yàn)槲壹业姆孔有。蚁M茏∵M(jìn)大樓房。
師:只要你努力,你的愿望一定會實(shí)現(xiàn)的。
生:我喜歡小得只可以住進(jìn)一只小麻雀的云房子,那樣子大概像個玩具吧!
師:誰能把這幾幢云房子連起來向我們介紹?(整體指導(dǎo)朗讀)
師:想讀的都站起來讀。(齊讀)
師:我們不看書,只看圖,加上動作來介紹這些云房子。(看圖,配動作試背)
[簡析]在片段一的教學(xué)中,我努力挖掘教材中的語言和情感元素,根據(jù)教材的特點(diǎn),提出“如果你是小鳥,住進(jìn)了云房子,你會說些什么呢”這一話題,引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺人深地理解課文。通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生反復(fù)研讀重點(diǎn)語句,讀得有層次、有深度。其間,我十分舍得在朗讀和感悟上下工夫,引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫云房子各種形狀的句子,通過不同形式的讀,在讀中去感受天空云朵的千姿百態(tài)。學(xué)生們根據(jù)詞語的含意動起來,肢體語言、方位的移動都清晰地告訴老師,他們理解了詞的意義,他們學(xué)得有意義,學(xué)得愉快,進(jìn)而讓學(xué)生懂得大自然的美好,使學(xué)生透過語言文字這個工具,親近文本,進(jìn)入文本,領(lǐng)略文本中那神奇與美麗,獲得情感的享受與滿足。
[教學(xué)片段二]我造云房子
師:小鳥們造的云房子多有趣呀,瞧,天上的白云還多著呢!讓咱們都來當(dāng)小鳥造云房子吧。ㄕn件展示多幅藍(lán)天白云圖。教師示范:揉紙,造云房子。)
。ㄉ顒,師巡回指導(dǎo)。)
師:大家的云房子造好了嗎?現(xiàn)在我們請大家到前面來說說你用紙做的云房子。注意用這樣的句式說:“我造的云房子像……”
生:(略)
師:剛才大家看到了同學(xué)們造的各種形狀的云房子。現(xiàn)在誰能用“云房子太美了,有的像……有的像……也有的像……”來說說。
。▽W(xué)生練說)
生:云房子太美了!它們有的像亭子,有的像蘑菇,有的像寶塔。
生:云房子太美了!它們有的像帳篷,有的像茅草屋,有的像寺廟。
生:云房子太美了!它們有的像胖乎乎的綿羊,有的像小狗在甩尾巴,有的像蹦蹦跳跳的小白兔。
師:看到大家造的云房子這么美,這么有趣,我要到你們的云房子里去玩耍,去作客。(做鳥飛狀)
師:我可以到你的房子里作客嗎?
生:可以。
師:你能向我介紹你的云房子嗎?
生:(做介紹)
師:(對此生)瞧,那邊的云房子也很有意思,咱們一起飛過去玩耍吧!
師:(對全班)小鳥們,咱們都飛起來去玩耍,去作客吧!
。▽W(xué)生活動,師指導(dǎo)說話,相互交流。)
[簡析]為了讓學(xué)生形象地體驗(yàn)到云房子的千姿百態(tài),感受到造云房子的快樂,在片段二的教學(xué)中,我又精心設(shè)計了一個“揉紙團(tuán)造云房子”這一活動。我讓學(xué)生揉紙成團(tuán),依據(jù)自己的想象揉出各種形狀的“云房子”。接著,我相機(jī)引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象,用所學(xué)的句式說說自己的“云房子”的樣子,再飛到其他“鳥兒”的“云房子”去作客,這樣,學(xué)生的體驗(yàn)和感悟在情境中深化了。正因?yàn)橛辛诉@樣一個生活化的情境,孩子們的學(xué)習(xí)興趣才會那么濃,思維才會那么活躍,想象才會那么豐富,語言才會那么生動……可謂一舉多得。而師生共同演繹則充滿著人文氣息,像是在童話世界里,又不是在童話世界里,亦幻亦真!動而不亂,形散神聚,原因只有一個,體驗(yàn)給課堂灌注了勃勃的生機(jī)!
日本教育專家佐藤學(xué)先生認(rèn)為,我們所言的在尊重學(xué)生的“需要、愿望、態(tài)度”之上建立起來的學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)”“自我決定”“自我實(shí)現(xiàn)”等,不是一種真正意義上的主體,這是一種“主體性神話”,是一種“懸在半空的主體”,因?yàn)檫@一切只有在必須與教師的互動,在與教材、同學(xué)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系中加以體認(rèn)才有意義。所以,佐藤學(xué)給出一個概念叫“被動的能動性”。(m.panasonaic.com)就是說在一定的關(guān)系之中,能夠時刻保持著一種“應(yīng)對”的姿態(tài),這才是真正意義上的主體。同樣,能夠時刻保持著一種“應(yīng)對”姿態(tài),且這種“應(yīng)對”不是霸權(quán)的,不是生硬的,而是客觀的、潤澤的,這樣的主導(dǎo)或許才是真正意義上的主導(dǎo)。
通過對本課教學(xué)片段的觀照,我越來越感覺到,“云房子”就是一個關(guān)于“潤澤課堂”的隱喻。這樣的教學(xué)中,學(xué)生不是被動的接受者,他們在“應(yīng)對”的狀態(tài)下“主導(dǎo)”教學(xué)的進(jìn)展。因?yàn)樗麄兙汀白≡凇痹品孔永锩,自然會說出自己的內(nèi)心感受;他們在造著自己的“云房子”,這又是與文本的高級對話。課堂中師生的相互“應(yīng)對”主導(dǎo)著我們的思維流程,主導(dǎo)著我們反觀自身的“主導(dǎo)”,F(xiàn)在的“主導(dǎo)”與“主體”就是在不斷交換角色體驗(yàn)、建立在一定的活動與“應(yīng)對”之上而實(shí)現(xiàn)的真正意義上的“主導(dǎo)”與“主體”。二者辯證統(tǒng)一,但又大多交錯模糊,此時為“主導(dǎo)”,彼時或許就是“主體”,不管怎樣它必須產(chǎn)生在互動與聯(lián)系之中,產(chǎn)生在用心傾聽與自由言說的和諧氛圍之中。一句話,“云房子”成了我們需要努力追求的教學(xué)境界!
通過本課的教學(xué),我深深地感受到:語文是感性的,語文學(xué)習(xí)特別是小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該主要從感性體驗(yàn)人手;教師對學(xué)生心理的了解與把握,對教材這一文本的準(zhǔn)確感悟和體驗(yàn),是新課程教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在;語文教師如果缺少對兒童心理的移情理解,缺乏對文本、對生活細(xì)膩而豐富的感受,就無法和兒童、和文本產(chǎn)生情感的交流和共鳴,通過語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)語文課程三維目標(biāo)也就成了無本之木、無源之水
作者簡介:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師。
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