《為了自由呼吸的教育》讀后感
《為了自由呼吸的教育》讀后感
徐州七中 賈傳喜
細(xì)細(xì)地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書(shū),就被它深深的吸引了。那睿智的管理手段,鮮明的教育理念,新穎的教學(xué)方法,給人以春風(fēng)撲面的愉悅。收獲的不僅僅是對(duì)作者那些教育理念、觀點(diǎn)、方法和做法的感悟,更為他實(shí)實(shí)在在、明明白白,言之有理,又情有所依的解說(shuō)而感動(dòng)。掩卷沉思,我們所追求的教育,不正是如此嗎?
教育需要改革。
教育的目的是培養(yǎng)人。而素質(zhì)教育的核心是解決“培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問(wèn)題。李老師說(shuō):“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài),一份寬容,如此而已!闭鎼(ài)是土壤,寬容是營(yíng)養(yǎng),學(xué)生就像自然界中生長(zhǎng)的萬(wàn)物,有了適宜的土壤和充足的營(yíng)養(yǎng),沒(méi)有不成才的理由,就看我們看待成才的標(biāo)準(zhǔn)是什么。李老師指出:“多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生!
談教育就不能回避教育管理!白屆恳粋(gè)人都感到自己重要”,這是李希貴老師的一條重要的管理思想!肮芾砉芾,只有管沒(méi)有理,是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體,你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們,理解他們,甚至熱愛(ài)他們,你的管理就不會(huì)有太大的成效。”這是李老師對(duì)“管理”一詞的詮釋。在教育管理工作中,不管你是哪一個(gè)級(jí)別的領(lǐng)導(dǎo),或是任教哪一個(gè)學(xué)科的普通教師,都要和活生生的人打交道,領(lǐng)導(dǎo)管理教師需要尊重,讓每一個(gè)教師都感到自己重要;教師管理學(xué)生需要尊重,讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己重要。只有樹(shù)立了這樣的思想,拋棄以權(quán)壓人的傳統(tǒng)管理理念,才能使我們的教育煥發(fā)生命的活力,實(shí)現(xiàn)真正自由呼吸的教育。
“教育無(wú)痕,有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育,是不動(dòng)聲色的教育。”
教師需要解放。
“教不嚴(yán),師之惰”。如今我們的老師管得不謂不嚴(yán)、不謂不寬,但厭學(xué)的同學(xué)仍有增加的趨勢(shì)。是師惰,還是生惰?都不是,是我的教育出了問(wèn)題,或者說(shuō)教學(xué)方法出了問(wèn)題。李老師說(shuō):“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。”,書(shū)中列舉了沒(méi)有老師的語(yǔ)文課事例,說(shuō)明“學(xué)生的成長(zhǎng)固然需要老師的引領(lǐng),但歸根結(jié)底是學(xué)生自己在成長(zhǎng),我們永遠(yuǎn)無(wú)法代替他們成長(zhǎng)!苯處煹淖饔镁褪切蕾p!欣賞學(xué)生,欣賞他們的創(chuàng)造,欣賞他們的成果!安シN行為,收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,收獲性格;播種性格,收獲命運(yùn)。”
“我們常常過(guò)于看重管理的權(quán)威,卻往往忽略了管理的終極目的:一切都是為了人的發(fā)展。如果以犧牲孩子的前程命運(yùn)作為維護(hù)管理權(quán)威的代價(jià),這不但背離了管理的初衷,而且這種管理最終必然走向死胡同!、“我寧肯教出一個(gè)成績(jī)不合格的學(xué)生,也不愿教出一個(gè)人格上不誠(chéng)實(shí)的學(xué)生!边@些正是我們教師所要探討的課題。
學(xué)生需要張揚(yáng)。
讓師生能夠自由地呼吸、自主地發(fā)展是李希貴老師一貫倡導(dǎo)的。韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō):“弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻!彪S著信息化的發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)內(nèi)容較過(guò)去有很大的變化,塑造自我、展示自我、成功自我的愿望也較迫切。有人說(shuō)這是浮躁的表現(xiàn),是急功近利,李老師指導(dǎo)我們要“站在學(xué)生的角度思考”問(wèn)題。
“教育的本質(zhì)是解放人――包括人的智力和心靈、思維和情感,而不是束縛人、壓抑人、限制人。”陳景潤(rùn)教不好初中數(shù)學(xué),不影響他成為數(shù)學(xué)家;比爾蓋茨大學(xué)未畢業(yè),不影響他成為全球首富。為什么我們對(duì)學(xué)生的要求要千篇一律呢?“學(xué)生的潛能就像空氣,可以壓縮于斗室,可以充斥于廣廈――就看我們給他們提供什么樣的空間!笔菢(shù)苗,我們就把他培養(yǎng)成參天大樹(shù);是麥苗,我們就把他培養(yǎng)成豐收的麥穗。如果小草也能結(jié)出稻谷,還要農(nóng)民干什么?實(shí)際上,我們的教育,有時(shí)就是不論你是樹(shù)苗,還是麥苗、稻苗,都用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量,讓你長(zhǎng)成參天大樹(shù),苦了孩子,也害了教育。
2009年2月
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