寫話的“套”

江蘇省淮安市施河鎮(zhèn)中心小學(xué)   王國(guó)賢

這學(xué)年帶六年級(jí)，現(xiàn)在正是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻，也不想分神，這次去揚(yáng)州聽課本來沒有我的名額，后來老卞同志有事去不了，就讓我克服困難，去揚(yáng)州學(xué)習(xí)三天。

    來自全省十三個(gè)二級(jí)市的十四位老師為我們奉獻(xiàn)了十四節(jié)精彩的語文公開教學(xué)課。三位男老師十一位女老師，明顯的陰盛陽衰，可也沒有辦法的事，大勢(shì)所趨。十四節(jié)課中十三課閱讀教學(xué)課，十三節(jié)課有十二節(jié)上的是第二課時(shí)教學(xué)，只有二年級(jí)的《鳥島》一課是教學(xué)第一課時(shí)，剩余的一節(jié)作文課。

    一般一篇課文分為兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)是初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，了解大意，理清脈絡(luò)，講解第一段。一篇課文的重要講解內(nèi)容教學(xué)的重難點(diǎn)都在第二課時(shí)，因此很多老師都選擇第二課進(jìn)行教學(xué)。既能看出老師的獨(dú)特教學(xué)設(shè)計(jì)，也可看出老師是如何攻堅(jiān)克難的。為了把語文教學(xué)的聽說讀寫的內(nèi)容體現(xiàn)出來，為了讓學(xué)生表達(dá)出 個(gè)性的感悟，現(xiàn)在很多老師在第二課時(shí)的教學(xué)后部分都會(huì)安排寫話的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。因?yàn)樽笠粋�(gè)右一個(gè)都這樣，我就不知覺地想到這是不是又是一個(gè)套呢？

    課堂上重視寫的訓(xùn)練，是我們?nèi)�面落�?shí)課標(biāo)的實(shí)際行動(dòng)，它的作用是顯而易見的：讓每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)。我們的課堂教學(xué)要面向全體同學(xué)，要讓每個(gè)同學(xué)在課堂里都能有程度不同的發(fā)展，有或多或少的收獲。這樣做就能減少那種語文課只是班中個(gè)別愛表現(xiàn)的同學(xué)或是成績(jī)好的同學(xué)個(gè)別表演的舞臺(tái)。

    但是聽到似乎每位教師都要這樣去做，成了一個(gè)必不呆少的環(huán)節(jié)，我心中就產(chǎn)生這是不是又成了新的教學(xué)模式，用我的話就是“套”。我努力說服自己不要這樣去 想，他們這些是不是一個(gè)人兩個(gè)人整出來的，很多課都是那個(gè)大市級(jí)教研室從整體理念到具體操作的必要體現(xiàn)。是大家的一種共識(shí)，也是我們廣大一線教師要去實(shí)踐的地方。不要產(chǎn)生懷疑的心理。我也試圖給以合理的解釋�？刹还茉趺磩褡约�，可還是不能完全說服自己，總感覺到有那么幾點(diǎn)：

    其一  不是形式的形式。不可否認(rèn)，有的課這部分的設(shè)計(jì)在老師前面成功教學(xué)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生能從多方面多角度的描述想要表達(dá)的內(nèi)容。也確實(shí)起到的進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，深化理解，強(qiáng)化育人目標(biāo)的功能。說實(shí)話也有不少的寫話環(huán)節(jié)是做樣子，在走場(chǎng)子，走程序。這是由于前面教學(xué)中講解學(xué)習(xí)的不夠，加之這部分設(shè)計(jì)或闡述的原因， 導(dǎo)致學(xué)生或表達(dá)不暢，或無話可說，或總是那幾個(gè)詞語，或亂七八糟的文句。交流時(shí)時(shí)間又比較緊，就找一兩個(gè)說說，老師再作小結(jié)，完事課畢。
    其二  讓學(xué)生寫得不充分。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，只有四十分鐘。這種競(jìng)賽性質(zhì)的課，對(duì)時(shí)間的準(zhǔn)時(shí)性要求是比較高的，不能超時(shí)，超多了要扣分的。加之是借班上課，對(duì)學(xué)生的不太熟悉，還有就是學(xué)生發(fā)言時(shí)要前后遞話筒，跑前跑后，一節(jié)課下來仔細(xì)一算可能也是占兩三分鐘時(shí)間的。到寫話時(shí)間，往往時(shí)間不充分，有時(shí)學(xué)生剛寫 一兩句下課時(shí)間就到了，老師只能草草找一兩個(gè)學(xué)生說說了事。有點(diǎn)草草收?qǐng)龅囊馕�。這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練的成效大打折扣。
    其三  要求高學(xué)生達(dá)不到。我們?cè)诮淌谥�前的預(yù)設(shè)中都是站在老師的角度，要從哪些方面來寫，應(yīng)從哪些方面來寫，要寫出你的感受，寫出你的個(gè)性化的理解。說實(shí)在的學(xué)生能達(dá)到這種程度的真是鳳毛麟角，很多學(xué)生只能寫兩三名或再長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)，要是真如你老師期望或出你意料之外的表現(xiàn)不是太容易的。在交流時(shí)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生說前半 句老師跟后半句，學(xué)生說個(gè)頭，老師就跟著把尾結(jié)下去了。
    說它是套，也不就是說不要這步，顯然又走過頭了。我想我們?cè)趯?shí)施過程中是不是可以作些努力：
    前面實(shí)實(shí)在在地教學(xué)是這步成功的前提。我們還是要把勁放在前面的客觀而實(shí)效的閱讀教學(xué)中，要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重全面，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。
    在寫話時(shí)可提倡“短信”式。這是因?yàn)檎n堂時(shí)間畢竟有限，寫話時(shí)間也不可能太長(zhǎng)，我們何不嘗試寫話訓(xùn)練為短信式的表現(xiàn)。既在時(shí)間上與課堂相合，又與表達(dá)上相符，更能激發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)造力。況且學(xué)生對(duì)短信這一形式，不是不知曉。我認(rèn)為完全可以嘗試，并成為實(shí)在有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。我相信學(xué)生可以創(chuàng)作出表達(dá)真心寫出 真情的好作品。

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