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確保先進性教育真正成為群眾滿意工程
對于黨員隊伍、特別是黨員領導干部的現(xiàn)狀，任何一個關心黨和國家前途命運的中國人都憂心忡忡。因此，黨內外不少群眾在不同場合、通過不同方式多次呼吁采取切實措施集中加以解決。最近，在十六屆四中全會決定加強黨的執(zhí)政能力建設的大背景下，中央政治局專門開會研究在黨內開展“保持共產黨員先進性教育活動”，這既是黨中央為加強黨的執(zhí)政能力建設而采取的重要措施，也應該看作是對黨內外群眾強烈呼聲的一種積極回應，是可貴、可喜的。
然而，由于黨中央早已宣布不再靠搞運動那樣的方式來解決黨內的消極現(xiàn)象，還由于這些年來黨內普遍存在的政治氛圍淡化、黨員標準降低的問題，絕大多數(shù)黨員、特別是黨員領導干部已經(jīng)對正面教育產生了類似“審美疲勞”那樣的“教育疲勞”，因此，對于對未來“保先教育”的的難度必須有充分估計，并采取切實有效的措施防止“保先教育”落入俗套。
一要針對實際，突出重點，切莫“一把尺子量到底”、“眉毛胡子一把抓”。從總體上說，黨內存在的問題包括很多方面，但是當前的重點是政治素質低下和腐化墮落，具體到一個地區(qū)還會有所不同，不同層級的干部情況還不一樣。決不能照本宣科，簡單地對號入座，看來什么問題都要解決，卻什么問題也解決不了。前幾年搞的“三講”，上上下下都把“理想信念”、“宗旨意識”、“作風”作為重點，具體到個人，大都隔靴撓癢，避重就輕。與其這樣，還不如抓住重點，切實解決問題。
第二，必須堅持實事求是，決不能以“正面教育”代替對于一些地方突出問題的揭露和處理。從前幾年“三講”的情況看，有些地方一強調“正面教育”，就回避對于具體問題的揭露和處理。對于那些公開宣揚自由化、丑化黨和新中國歷史的所謂共產黨員，對于那些欺壓百姓、橫行鄉(xiāng)里的所謂共產黨員、對于那些貪贓枉法、作風敗壞的所謂共產黨員，僅僅“正面教育”夠嗎？
第三，必須嚴格把握標準，決不能讓沒認真接受教育的黨員蒙混過關。三講教育的各個環(huán)節(jié)都有嚴格而具體的規(guī)定，可惜，執(zhí)行過程中的標準把握不嚴格，這些標準形同一紙空文。就說個人剖析吧，黨員的心思到底用在了剖析問題，還是應付剖析？這是所有參加者心知肚明的。今天回顧總結起來，亮出的那些意見、問題，與其說是不足，不如說是“光榮的缺憾”。說到“理想信念”往往是“工作忙起來學習抓得不禁”，說到“宗旨意識”呢？往往是“下基層不多”，或者“想給群眾解決問題，但碰到困難就不夠執(zhí)著”。說到“廉正”，往往是先申明“能夠執(zhí)行廉正條軌，但標準降低了，有時接受了宴請和土特產”紜紜。自我剖析如此，可難為了提意見的群眾，提什么呢？某領導想干事業(yè)但“有時心急”……，某領導日理萬機“可就是不注意休息”；某領導對自己要求是嚴格的，可就是“有時不太注意方式方法”。這樣一來，非但達不到教育效果，反而還造就出一批語言專家！
最后，必須以解決了什么問題、解決了多少問題衡量教育活動效果，決不能簡單以經(jīng)濟指標、業(yè)務工作取代教育效果，一俊遮百丑。不錯，黨的中心工作是經(jīng)濟建設，但是，這不意味著“保先教育”必須以經(jīng)濟建設為中心，更不能以此取代，作為衡量教育活動效果的標準。還是應該看解決了黨員隊伍那些問題，精神面貌發(fā)生了什么變化，這些問題解決好了，自然會促進黨的中心任務完成。大家可能還記得“三講教育”總結階段的情況，大凡JDP增長、就業(yè)率提高、小麥高產、水稻增收、環(huán)境改善，諸如此類，統(tǒng)統(tǒng)歸到教育活動名下，并以此作為應付上級的證據(jù)，其實對中央要求的教育活動認認真真搞了形式，扎扎實實走了過場，這怎么行呢
對于黨員隊伍、特別是黨員領導干部的現(xiàn)狀，任何一個關心黨和國家前途命運的中國人都憂心忡忡。因此，黨內外不少群眾在不同場合、通過不同方式多次呼吁采取切實措施集中加以解決。最近，在十六屆四中全會決定加強黨的執(zhí)政能力建設的大背景下，中央政治局專門開會研究在黨內開展“保持共產黨員先進性教育活動”，這既是黨中央為加強黨的執(zhí)政能力建設而采取的重要措施，也應該看作是對黨內外群眾強烈呼聲的一種積極回應，是可貴、可喜的。
然而，由于黨中央早已宣布不再靠搞運動那樣的方式來解決黨內的消極現(xiàn)象，還由于這些年來黨內普遍存在的政治氛圍淡化、黨員標準降低的問題，絕大多數(shù)黨員、特別是黨員領導干部已經(jīng)對正面教育產生了類似“審美疲勞”那樣的“教育疲勞”，因此，對于對未來“保先教育”的的難度必須有充分估計，并采取切實有效的措施防止“保先教育”落入俗套。
一要針對實際，突出重點，切莫“一把尺子量到底”、“眉毛胡子一把抓”。從總體上說，黨內存在的問題包括很多方面，但是當前的重點是政治素質低下和腐化墮落，具體到一個地區(qū)還會有所不同，不同層級的干部情況還不一樣。決不能照本宣科，簡單地對號入座，看來什么問題都要解決，卻什么問題也解決不了。前幾年搞的“三講”，上上下下都把“理想信念”、“宗旨意識”、“作風”作為重點，具體到個人，大都隔靴撓癢，避重就輕。與其這樣，還不如抓住重點，切實解決問題。
第二，必須堅持實事求是，決不能以“正面教育”代替對于一些地方突出問題的揭露和處理。從前幾年“三講”的情況看，有些地方一強調“正面教育”，就回避對于具體問題的揭露和處理。對于那些公開宣揚自由化、丑化黨和新中國歷史的所謂共產黨員，對于那些欺壓百姓、橫行鄉(xiāng)里的所謂共產黨員、對于那些貪贓枉法、作風敗壞的所謂共產黨員，僅僅“正面教育”夠嗎？
第三，必須嚴格把握標準，決不能讓沒認真接受教育的黨員蒙混過關。三講教育的各個環(huán)節(jié)都有嚴格而具體的規(guī)定，可惜，執(zhí)行過程中的標準把握不嚴格，這些標準形同一紙空文。就說個人剖析吧，黨員的心思到底用在了剖析問題，還是應付剖析？這是所有參加者心知肚明的。今天回顧總結起來，亮出的那些意見、問題，與其說是不足，不如說是“光榮的缺憾”。說到“理想信念”往往是“工作忙起來學習抓得不禁”，說到“宗旨意識”呢？往往是“下基層不多”，或者“想給群眾解決問題，但碰到困難就不夠執(zhí)著”。說到“廉正”，往往是先申明“能夠執(zhí)行廉正條軌，但標準降低了，有時接受了宴請和土特產”紜紜。自我剖析如此，可難為了提意見的群眾，提什么呢？某領導想干事業(yè)但“有時心急”……，某領導日理萬機“可就是不注意休息”；某領導對自己要求是嚴格的，可就是“有時不太注意方式方法”。這樣一來，非但達不到教育效果，反而還造就出一批語言專家！
最后，必須以解決了什么問題、解決了多少問題衡量教育活動效果，決不能簡單以經(jīng)濟指標、業(yè)務工作取代教育效果，一俊遮百丑。不錯，黨的中心工作是經(jīng)濟建設，但是，這不意味著“保先教育”必須以經(jīng)濟建設為中心，更不能以此取代，作為衡量教育活動效果的標準。還是應該看解決了黨員隊伍那些問題，精神面貌發(fā)生了什么變化，這些問題解決好了，自然會促進黨的中心任務完成。大家可能還記得“三講教育”總結階段的情況，大凡JDP增長、就業(yè)率提高、小麥高產、水稻增收、環(huán)境改善，諸如此類，統(tǒng)統(tǒng)歸到教育活動名下，并以此作為應付上級的證據(jù)，其實對中央要求的教育活動認認真真搞了形式，扎扎實實走了過場，這怎么行呢
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