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應用型工商管理專業(yè)實踐教學改革
［摘要］隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展及高等教育形勢的要求，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成為高等教育改革的迫切任務之一。本文以應用型工商管理專業(yè)為例，探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及意義，剖析了目前工商管理專業(yè)實踐教學存在的問題及不足，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的視角，提出應用型工商管理專業(yè)實踐教學改革的措施及建議。［關鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;工商管理;實踐教學
一、工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵及意義
工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則是基于工商管理專業(yè)理論知識而具備的工商管理實踐能力、工商管理創(chuàng)新能力和工商管理自主創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)潛能的綜合能力。這種綜合能力是學生在掌握工商管理理論知識基礎上，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的智力;擁有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新素養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)潛能。因此，工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)包括了智力、創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng)，具體說來包括實踐動手能力、創(chuàng)新思維能力、獨立思考判斷能力、創(chuàng)業(yè)潛在能力等方面的培養(yǎng)�，F(xiàn)階段加強應用型工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意義有以下幾個方面:
(一)提高專業(yè)學生綜合素質(zhì)的必然訴求
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，在建設創(chuàng)新驅動型國家戰(zhàn)略目標下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是提升綜合素質(zhì)教育的必然和根本。傳統(tǒng)工商管理專業(yè)教育強調(diào)對理論知識的掌握和應用，培養(yǎng)普通就業(yè)崗位的競爭者;而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為切入點的專業(yè)教育，將極大提高學生實踐應用能力、創(chuàng)新改進能力意識和自主創(chuàng)業(yè)能力，完善人才綜合素質(zhì)，可以培養(yǎng)就業(yè)崗位的創(chuàng)造者。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足大學生自我發(fā)展和突破的需要。
(二)新時代高校實踐教學體系的必需內(nèi)容
實踐教學是相對于理論教學的教學活動總稱，與理論教學構成高等教育體系的兩大組成部分，主要通過讓學生有目的的參與或處理社會經(jīng)濟活動，獲得知識的感性認識與理解，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。工商管理專業(yè)是一個應用性和實踐性較強的專業(yè)，學生需要通過多方位參與企業(yè)實踐活動，提升對企業(yè)管理活動的認知，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，［3］高�，F(xiàn)有的講座、論壇、參觀等實踐教學形式滯后于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，無法確保實踐教學質(zhì)量，無法滿足社會企業(yè)人才需求。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，完善人才培養(yǎng)體系則符合新時代實踐教學的任務與目的。
(三)實現(xiàn)國家創(chuàng)新型戰(zhàn)略的重要手段
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會持續(xù)發(fā)展的動力，是建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐。建設創(chuàng)新型國家是我國現(xiàn)代化建設全局的重要戰(zhàn)略，也是我國邁向現(xiàn)代化強國的內(nèi)在要求。創(chuàng)新型國家建設是依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動推動經(jīng)濟發(fā)展和綜合國力的提高，因此，一定程度上，擁有創(chuàng)新技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才數(shù)量越多，在國際現(xiàn)代化競爭中優(yōu)勢越大。大學生是國家人才儲備的搖籃，大力培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高�，F(xiàn)代化建設的首要任務，是有效推動創(chuàng)新型國家建設的手段。
二、目前應用型工商管理專業(yè)實踐教學存在的問題
(一)實踐教學理念守舊
受傳統(tǒng)教育觀念影響，高校工商管理專業(yè)教學側重理論教學，認為管理理論知識的掌握是優(yōu)秀管理人才培養(yǎng)的根本，培養(yǎng)學生以理論知識灌輸為主，實踐教學僅僅是輔助作用。［4］雖然最近幾年各大高校在實踐教學方面進行了改革，但理論教學課時設置比例高，集中實踐課時設置比例低，實踐課時少，實踐教學效果不大，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比例更少。而且大部分實踐教學依附于理論教學之上，以體驗式、參觀式為主，內(nèi)容松散缺乏系統(tǒng)，更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，學生感覺收獲不大，達不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的教學要求與目的。
(二)實踐教學資源不足
實踐教學依賴一定的教學資源，但由于自身經(jīng)費和條件限制，應用型工商管理專業(yè)的實踐教學資源比較匱乏:一是實踐教學設施設備不足。工商管理專業(yè)與市場營銷、會計、財務管理等經(jīng)濟管理類其他專業(yè)共用校內(nèi)實踐教學的實訓室、專業(yè)實驗室以及模擬操作室，缺乏本專業(yè)獨立的實踐教學設備，導致大多數(shù)學生沒有得到真正的專業(yè)訓練;二是實踐教學平臺資源不足。應用型高�；旧隙紱]有自己的產(chǎn)業(yè)孵化園，校內(nèi)實踐基地多以仿真模擬為主，與真正的管理實踐活動存在差距。校外實踐基地則通過校企合作方式建立，但質(zhì)量參差不齊，相當一部分合作企業(yè)穩(wěn)定性不高，合作關系持續(xù)性差，實踐教學作用難以發(fā)揮;三是實踐教學師資薄弱。實踐教學老師與理論教學老師相比較，需要社會實踐經(jīng)驗豐富，學科知識廣泛，對非本專業(yè)的心理學、法學、經(jīng)濟學等學科有很好的基礎。目前大多數(shù)工商管理專業(yè)實踐教學老師是畢業(yè)后直接從教，優(yōu)勢在于理論水平和科研能力上，不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗與經(jīng)歷，很難有效指導學生，直接影響專業(yè)實踐教學效果。
(三)實踐教學體系欠缺
目前應用型工商管理專業(yè)教學幾乎都設置了實踐教學環(huán)節(jié)，開設諸如專業(yè)導論、實踐、實習和畢業(yè)設計等多個實踐活動，且各環(huán)節(jié)具有一定的時間設置，但各環(huán)節(jié)之間缺乏內(nèi)在的有機聯(lián)系和結合，整個實踐教學體系系統(tǒng)性不夠，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標存在較大差距:一是各實踐教學沒有明確的教學目標和計劃，大多數(shù)是根據(jù)專業(yè)實踐學分需要適量分配學時，實踐內(nèi)容、實踐教材以及實踐教學指導方式都缺乏科學論證;二是現(xiàn)有的工商管理專業(yè)實踐課程大多依據(jù)理論課程設置，彼此相對獨立，各課程之間的層次遞進性與互補性弱，不能形成完整的實踐教學培養(yǎng)目標;三是實踐課程以選修課、比賽、講座等形式進行，具有較大的隨意性，難以形成對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
三、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的應用型
工商管理專業(yè)實踐教學改革建議原周濟部長指出“知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成”。應用型工商管理專業(yè)實踐教學的改革需根據(jù)工商管理專業(yè)特點，結合高校教學資源環(huán)境，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為實踐教學目標，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入實踐教學各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型、創(chuàng)新型高層次管理人才。
(一)更新實踐教學理念
理念決定教育，實踐教學理念應跟隨時代發(fā)展而發(fā)展。過去，或認為實踐教學僅僅是學生畢業(yè)時進入社會前的綜合培訓活動，或認為實踐教學僅僅是某門課程的一個環(huán)節(jié)，這無疑制約了實踐教學對學生素質(zhì)與技能的培養(yǎng)，隨著對實踐教學認識的清晰，實踐教學對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)具有理論教學不可替代的作用，應與理論教學并存為高等教育中互補的兩個方面，而且需明確實踐教學應該是一個多元性、系統(tǒng)性和遞進性的教學體系。其中多元性需通過多元化的實踐平臺、多元化的實踐形式和多元化的實踐內(nèi)容實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)潛能的培養(yǎng);系統(tǒng)性需通過基礎實踐教學、專業(yè)實踐教學和綜合實踐教學貫穿教學全過程，構建完整的實踐教學活動;遞進性則需通過不同年級不同學生所學知識的能力設計不同的實踐課程和實踐活動激發(fā)實踐技能，遵循漸進培養(yǎng)原則。
(二)構建循序遞進的實踐教學體系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是循序遞進的，應依據(jù)專業(yè)學科特點、學習階段和培養(yǎng)目標，設立由易到難，由淺入深的梯度實踐教學。［5］工商管理專業(yè)應用性強，涉及行業(yè)廣，畢業(yè)生多就職于各行業(yè)企業(yè)的管理職能部門，商業(yè)意識和經(jīng)營管理能力培養(yǎng)是重點。因此，應用型工商管理專業(yè)的實踐教學可依此劃分為基礎實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個階段。基礎實踐階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的初步階段，是工商管理知識的認知階段，這個階段的實踐教學主要是社會調(diào)查、參觀見習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座等，讓學生感性認識工商管理活動與過程，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣與意愿;專業(yè)實踐階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的提升階段，是工商管理知識的掌握階段，這個階段的實踐教學主要是專業(yè)實訓、項目實踐、技能競賽、科研探索等專業(yè)技能操作和仿真練習，讓學生更好的理解專業(yè)理論和原理，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力;綜合實踐階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的綜合階段，是工商管理知識應用階段，主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐、畢業(yè)企業(yè)實習等各類管理活動參與，讓學生在真實工作情景下理解和應用專業(yè)知識，挖掘學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，從而調(diào)動學生主動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。
(三)共建校內(nèi)外專業(yè)實踐教學資源平臺
實踐教學基地是實踐教學活動的踐行場所，應用型工商管理專業(yè)可構建校內(nèi)、校外和校校聯(lián)合的實踐教學平臺。校內(nèi)實踐基地往往是學生接觸工商管理活動的第一站，可以根據(jù)工商管理專業(yè)特點，依托校園文化建立校、院、系三級實訓平臺。校級層面由教務處牽頭，建設集企業(yè)管理、商業(yè)運營、商貿(mào)流通、市場營銷、對外貿(mào)易等于一體的大型綜合實訓中心和校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心;院級層面由院部負責建設工商管理專業(yè)模擬實驗室及實訓中心，仿真企業(yè)運營環(huán)境、管理工作，并配備相應的實訓設備。系級層面負責課堂實踐，課堂教學設置模擬與實踐環(huán)節(jié)，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教學。通過三級實訓平臺的體驗讓學生增強對管理工作實務感知能力、動手操作能力和分析決策能力。校外實踐平臺則主要通過與企事業(yè)單位簽訂“產(chǎn)、學、研”合作協(xié)議，建立實踐教學基地，通過企事業(yè)單位真實的生產(chǎn)管理活動，了解和體驗管理工作。校校聯(lián)合的實踐教學基地可以通過多個高校聯(lián)合共同建設一個實踐網(wǎng)絡平臺，教學軟件、實訓中心等資源多校共享，同時參與聯(lián)合平臺的高校師生之間可以聯(lián)合進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目的申報和指導，高校之間通過優(yōu)勢互補滿足日益需求深化的實踐教學。
(四)增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師隊伍建設
師資是整個實踐教學中的關鍵，是保證教育質(zhì)量的前提。針對工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教師缺乏的現(xiàn)狀，可以采取內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進雙重并舉的辦法提升師資隊伍。內(nèi)部培養(yǎng)可以選派相應的理論教師進入政府部門、企業(yè)事業(yè)單位進行掛職鍛煉，參與企事業(yè)單位項目和實際工作，體驗真實的工作環(huán)境與流程，在管理實踐中積累經(jīng)驗，提升能力。外部引進可以聘請國內(nèi)外具有豐富社會實踐經(jīng)驗的企業(yè)家、高層管理人員擔任學生的實踐指導教師，定期進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動輔導與交流，帶動學生學習的積極性;也可積極引進入校擔任專職教師，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍注入新鮮血液，增強高校實踐教學能力。
(五)完善實踐教學管理與評價制度
制度是實踐教學有序實施的保障。目前大多數(shù)應用型高校并未建立起完善的實踐教學管理與評價制度。實踐教學的管理制度可依據(jù)國家教育政策與學校教學條件科學制定，構建包括實踐教學計劃管理、實踐教學實施管理以及實踐教學反饋管理三個部分的實踐教學管理體系。實踐教學的評價制度本質(zhì)上屬于實踐教學反饋內(nèi)容。一般來說主要評價兩個方面:一是對學生參與實踐教學的成績進行評價，以往的實踐教學通過學生實習報告、實驗實訓報告、畢業(yè)論文設計等的優(yōu)劣評定成績，主要考核學生寫作能力，對綜合決策能力、團隊合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核不夠，應全程、綜合性考核學生參與實踐教學的成績，以實際操作、應用寫作、學科競賽、創(chuàng)業(yè)大賽等多維度作為成績評價標準，既客觀檢驗學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，又激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情;二是對老師教學質(zhì)量進行評價。把實踐教學質(zhì)量納入常規(guī)教學質(zhì)量考核制度中，對基礎實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)和綜合實踐環(huán)節(jié)進行有計劃的監(jiān)督與評價，同時制定相應的獎勵制度調(diào)動老師實踐教學的積極性。
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