(薦)小學(xué)語文論文
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家一定都接觸過論文吧，借助論文可以達(dá)到探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編為大家收集的小學(xué)語文論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文論文1
【摘要】漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中是幫助識字、正音、學(xué)習(xí)普通話的工具，也是閱讀寫話的工具。它不僅能幫助識字，也能促進(jìn)讀寫。在發(fā)展兒童的語言、促進(jìn)兒童早期智力開發(fā)方面，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。那么，教師如何進(jìn)行漢語拼音教學(xué)幫助學(xué)生成長，主要從這幾方面入手：第一，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與拼音學(xué)習(xí)；第二，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生奠定綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；第三，聯(lián)姻課外，為學(xué)生提供學(xué)拼音的機(jī)會。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 漢語拼音教學(xué) 興趣 自主 課外
漢語拼音是認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)普通話的工具。進(jìn)行漢語拼音教學(xué)，使學(xué)生掌握漢語拼音，對于提高他們的語文水平有十分重要的作用。但是漢語拼音學(xué)起來比較枯燥，羅馬字母對中國孩子來說也顯得陌生，不易掌握。加上學(xué)生講粵語方言居多，學(xué)起普通話來更加難。怎樣進(jìn)行漢語拼音教學(xué)，怎樣從剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和教材的實(shí)際出發(fā)，去引導(dǎo)、幫助學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？
一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與拼音學(xué)習(xí)
“興趣是成才的起點(diǎn)”，“是最好的老師”。它在人的生活和學(xué)生的智力開發(fā)方面具有重要意義。興趣是兒童感知事物、發(fā)展思維的內(nèi)在動力。沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。 只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地使學(xué)生學(xué)好拼音、用好拼音。
拼音字母是抽象的符號，剛?cè)雽W(xué)的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發(fā)音是有一定困難的。為了使學(xué)生積極而有趣地學(xué)習(xí)掌握聲母、韻母、聲調(diào)，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學(xué)方法。利用實(shí)物、自制圖片、錄音等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化、生動化、形象化。著力于激發(fā)起兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識、獲得能力。
�。ㄒ唬┙Y(jié)合游戲開展愉快教學(xué)
游戲具有娛樂性，可以消除兒童的緊張感受，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。游戲具有競爭性，能引起兒童的高度注意，做游戲正合兒童活潑好動、好奇要強(qiáng)的天性。因此，用游戲法教漢語拼音能收到較好的教學(xué)效果。
一年級學(xué)生入學(xué)還保留不少幼兒園階段的特征，要充分利用他們對游戲的興趣，有目的、有計(jì)劃采用游戲形式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，鞏固新學(xué)知識。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開火車”等一系列的游戲，讓他們寓學(xué)于樂。
�。ǘ┚帉憙焊栌洶l(fā)音
兒歌的特點(diǎn)是工整押韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點(diǎn)。在拼音教學(xué)中，編寫一首首兒歌，學(xué)生邊讀兒歌邊拍手邊識記，學(xué)起來生動活潑。
兒歌的編寫不是教師一個人的事，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生的創(chuàng)作欲望很高，學(xué)生的作品生動活潑、富有新意。在創(chuàng)編兒歌的過程中，學(xué)生的語言和思維能力同時得到了發(fā)展，并且初步嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好語文的信心。
23個聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學(xué)生來說，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助于學(xué)生記憶。如教學(xué)聲母n和m，就可以用自編的口訣：單門n，雙門m。此口決既幫助學(xué)生記住了發(fā)音又記住了字形特點(diǎn)。
除此之外，還可以利用實(shí)物、自制圖片、錄音等視聽教具進(jìn)行拼音教學(xué)，使教學(xué)直觀、形象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。
二、倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生奠定綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
在教學(xué)活動中，我們以學(xué)生為主體，充分地利用教材資源，通過各種教學(xué)方式，促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)漢語拼音，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
�。ㄒ唬┡c教材深交，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識
漢語拼音是掌握識字的一把金鑰匙，但它是一套抽象的符號，在冗長的拼讀中，兒童學(xué)起來枯燥乏味。人教版實(shí)驗(yàn)教材中的漢語拼音部分充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的綜合性、科學(xué)性、啟發(fā)性等特點(diǎn)。教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合。因此，與其一遍遍地要學(xué)生讀、拼、寫，不如把主動權(quán)交給學(xué)生，充分利用教材中的情境圖，讓他們主動地發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的快樂。
1. 聯(lián)系圖畫想象
教材中的情境圖多以字母的形狀呈現(xiàn)，學(xué)生通過“找一找、想一想”，加深了對字母的印象。如，在教學(xué)“g k h時，學(xué)生就說“g”就像和平鴿嘴里銜著的.那個橄欖枝；“k”就像兩只小蝌蚪在吃水草；“h”就像小朋友喝水時坐的椅子。而且還有學(xué)生自編了兒歌來記憶字形：“一只鴿子ggg，兩只蝌蚪kkk，長長椅子hhh�！�
2. 從生活中搜索
在教學(xué)拼音部件的字形時，除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，我還讓孩子們找一找自己家里、在幼兒園、在街上等實(shí)際生活中與拼音字母形似的事物，孩子有的說：“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記；“l(fā)”像老師的粉筆；“k”像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記……
�。ǘ�(gòu)筑舞臺，讓學(xué)生“互動”
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘每個學(xué)生的潛能，關(guān)鍵還在于打破傳統(tǒng)的“獨(dú)立作戰(zhàn)”，變單一的個體型為互動的合作型，在合作中探究學(xué)習(xí)。那么，如何在一年級學(xué)生中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究能力，我認(rèn)為找準(zhǔn)合作點(diǎn)是關(guān)鍵，細(xì)化合作的要求是重點(diǎn)。
1.組內(nèi)互助，共同提高
在每個合作小組中，可以安排一優(yōu)二中一差的學(xué)生，旨在通過小組成員的互相幫助，實(shí)施“小老師”制，全面地提高拼音教學(xué)效率。如學(xué)生容易弄懂a(chǎn)i ei ui怎么書寫，難的是讀音。教師就以“ai”為例，讓學(xué)生看口型，掌握要領(lǐng)，自己琢磨發(fā)音。再請已經(jīng)學(xué)會的小朋友做小老師，在小組內(nèi)教一教其他的同學(xué)，這樣實(shí)現(xiàn)了小組成員的共同提高。
2.開展競賽，體驗(yàn)成功
兒童好勝心、進(jìn)取心特別強(qiáng)烈，在拼音教學(xué)中，適當(dāng)引入地競爭機(jī)制，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生從競賽中體驗(yàn)成功，維持自主學(xué)習(xí)的動力。如ai ei ui一課中，學(xué)生已初步掌握發(fā)音的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)開展“玩轉(zhuǎn)盤/拼讀音節(jié)“的競賽活動，一人讀，大家評，比一比誰拼得對、誰讀得準(zhǔn)、誰進(jìn)步最大，使每個學(xué)生都有自主體驗(yàn)和自我表現(xiàn)的機(jī)會。
三、聯(lián)姻課外，為學(xué)生提供學(xué)拼音的機(jī)會
�。ㄒ唬┱掀渌麑W(xué)科
漢語拼音
與美術(shù)課的結(jié)合。繪畫和語言一樣，都是兒童表達(dá)思想的工具。美術(shù)和語文教學(xué)要盡量的配合。例如在“隨意畫”教學(xué)中，可盡量用漢語拼音做課題，來引導(dǎo)學(xué)生隨意地制作課題要求的自由畫，一方面小學(xué)生可以接受漢語拼音的音、形的啟發(fā)，另一方面也能起到鞏固漢語拼音的教學(xué)效果。
�。ǘ┙Y(jié)合學(xué)生生活
小朋友喜歡新奇有趣的東西，例如玩游戲、打電腦、聽錄音等。課外可引導(dǎo)小朋友聽錄音讀課文中的漢語拼音，也可以讓他們聽聽故事類的錄音帶，并讓他們想想聽到了什么，這樣可以培養(yǎng)他們聽的能力。玩電腦也是小朋友十分感興趣的，有條件的可讓他們通過鍵盤的字母，教他們用拼音輸入法，讓他們親自操作，感受電腦的樂趣性，從電腦中學(xué)習(xí)拼音，熟悉拼音。使小朋友的課余生活更加豐富。拼音是一個基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來彌補(bǔ)內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂的海洋。
語文教學(xué)就是要最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、激活學(xué)生的思維，馳騁學(xué)生的想象力，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，拼音教學(xué)也不例外。其實(shí)，漢語拼音教學(xué)有法而無定法，在教學(xué)中要用聯(lián)系的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)把拼音教學(xué)和語言訓(xùn)練結(jié)合起來，把漢語拼音納入到整個語文教學(xué)體系中去認(rèn)識、去定位，使?jié)h語拼音教學(xué)真正能為整個語文教學(xué)奠基鋪路。
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小學(xué)語文論文2
摘要：隨著科技的發(fā)展，國家教育投入的增大，包括交互式電子白板等多種形式的多媒體教學(xué)工具逐漸走進(jìn)我國小學(xué)課堂中。多媒體教學(xué)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它具有形象、直觀、生動等多種特點(diǎn)�？梢哉f，在小學(xué)語文教學(xué)中合理而又科學(xué)地運(yùn)用多媒體，能夠?qū)⒄Z文課堂帶進(jìn)一個異彩紛呈的新境界，給語文教學(xué)注入新的活力和生機(jī)�；诖�，筆者從小學(xué)語文中的識字教學(xué)、古詩教學(xué)以及寫作教學(xué)三個方面去談一談如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中合理而高效地運(yùn)用多媒體。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多媒體教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)中主要的教學(xué)工具便是教師的一張嘴、一根粉筆以及一本教材，這些單一的教學(xué)工具使得課堂教學(xué)一直呈現(xiàn)出一種死氣沉沉的狀態(tài)。而多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了全新的血液，使得課堂氛圍不再毫無生氣。它利用自己獨(dú)有的特點(diǎn)，從多重角度去刺激學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生視聽等感官需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們對小學(xué)語文的情感共鳴。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，若能充分而科學(xué)地利用多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，就一定能提高課堂教學(xué)的效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。
一、巧用多媒體，進(jìn)行視覺刺激
我們都知道，小學(xué)語文低年級階段中最為重要的教學(xué)點(diǎn)即是識字教學(xué)。傳統(tǒng)語文教學(xué)中的識字教學(xué)普遍是教師一個字一個字教，學(xué)生一個字一個字練，這樣的教學(xué)方式不僅枯燥乏味，其教學(xué)效果也普遍低下。識字的多少、快慢對學(xué)生智能潛力的挖掘以及后期其他各種知識的學(xué)習(xí)都有著不可忽視的作用，因此激發(fā)學(xué)生的識字興趣至關(guān)重要。而多媒體技術(shù)圖文并茂、直觀形象、色彩鮮明以及視聽結(jié)合等多種特點(diǎn)，能夠有效將識字教學(xué)變得妙趣橫生。另外，運(yùn)用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)也能對漢字的字形等進(jìn)行形象而又趣味的分析，從而讓學(xué)生在直觀的視覺刺激下對漢字產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，提高他們識認(rèn)漢字的效率。比如在學(xué)習(xí)“看”這個字時，語文教師便可以借助多媒體先給學(xué)生出示一個孫悟空眺望遠(yuǎn)方的圖片，問一問學(xué)生：孫悟空在干什么呢？學(xué)生答：在往遠(yuǎn)處看。教師：它的手放在哪里的呢？學(xué)生在觀察之后便回答道：它的手放在眼睛上面。教師：對的，孫悟空將手放在眼睛上，就能看的更遠(yuǎn)。那么“看”這個字和什么有關(guān)系呢？學(xué)生：和手還有目有關(guān)系。教師趁熱打鐵：說得對，那就讓我們一起來研究一下“看”這個字該怎么寫吧。隨后，教師再次利用多媒體將“看”字的筆畫順序一筆一筆地演示給學(xué)生看，并讓學(xué)生跟著多媒體課件嘗試地寫一寫，以便更加快速深刻地掌握字形。這樣的教學(xué)方法一方面借助了小學(xué)生都比較熟悉和喜愛的孫悟空的形象，另一方面將漢字的字形進(jìn)行詳細(xì)分析，如此一來，便可以讓學(xué)生在趣味的氛圍中掌握漢字。除此之外，語文教師也可以利用多媒體設(shè)計(jì)一些趣味的識字游戲，調(diào)動學(xué)生的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
二、善用多媒體，培養(yǎng)觀察能力
正如上文提到的，多媒體最大的特點(diǎn)是形象鮮明，直觀生動。因此，利用多媒體技術(shù)可以給學(xué)生展現(xiàn)更多，更真實(shí)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展他們的思維。由于學(xué)生缺乏一定的認(rèn)知和寫作技巧，因而他們作文水平很難得到提升。如果教師能夠?qū)⒍嗝襟w融入到作文教學(xué)中，便可以將生活中的人、事、景等等直觀地在課堂上展示給學(xué)生，挖掘他們平時生活中常常忽略掉的內(nèi)容，指導(dǎo)他們進(jìn)行細(xì)致地觀察。而且隨著科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，教師也可以借助多媒體的`放大、定格等技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，教給他們觀察的技巧，打開他們的寫作思路。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《可愛的小狗》時，教師就可以利用多媒體將“可愛的小狗”的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生去有目的地進(jìn)行觀察。從小狗的頭一直觀察到小狗的尾巴等等，在學(xué)生觀察的同時，教師利用放大的技巧讓學(xué)生更加直觀地去觀察小狗的毛色、爪子等等細(xì)節(jié)，從而給學(xué)生提供寫作時的思路和軌跡。實(shí)踐證明，多媒體的運(yùn)用訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生觀察素質(zhì)得以提高。
三、運(yùn)用多媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)語文教學(xué)中，語文教材中的內(nèi)容都是靠教師的一人言和學(xué)生的想象去體現(xiàn)的，這樣的教學(xué)無論是在內(nèi)容，還是在方式上都稍顯不足。而多媒體教學(xué)可以為學(xué)生提供生動、具體的視覺形象，從而去填補(bǔ)小學(xué)生表象貧乏的空缺，繼而為他們提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容，提高他們的思維能力。對于小學(xué)生來說，古詩偏離了他們的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知，他們尤其是對詩歌中所描繪的社會、文化、思想等都倍感生疏，因此古詩教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的老大難。而在古詩教學(xué)中運(yùn)用多媒體，便能激發(fā)學(xué)生的視聽感受，讓學(xué)生穿越時空，回到古詩所講述的那段歷史中，走進(jìn)古詩所描繪的那片美景中，從而改變以往古詩教學(xué)的枯燥和乏味，化靜為動，讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩歌意境，體會古詩的美妙。比如，在教學(xué)《山行》時就可以利用多媒體給學(xué)生展示深秋山林中的絕美之景。小學(xué)生受到他們認(rèn)知的局限，很難去理解“石徑斜”其實(shí)就是一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向山巒；他們也很難去想象到“有人家”的那種炊煙裊裊、雞鳴犬吠的深山生氣，而且這句中的“有人家”和上一句的“石徑”相互照應(yīng)，因?yàn)椤笆瘡健北闶峭ㄍ叭思摇钡谋亟?jīng)之路。多媒體的應(yīng)用直接將古詩中的意境呈現(xiàn)給學(xué)生，將詩歌原本短短幾句的內(nèi)容擴(kuò)大豐富起來，從而讓學(xué)生在愉悅的心情中進(jìn)入詩歌的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟詩歌更多更傳神的內(nèi)容。除此之外，語文教師也可以利用多媒體給學(xué)生展示古詩的朗讀錄音，有效地將古詩的語氣、節(jié)奏和語調(diào)等方面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生倘佯在故事的美妙意境中。綜上所述，多媒體教學(xué)的介入豐富了小學(xué)語文的教學(xué)方式，從而有助于在提高課堂教學(xué)效率的前提下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作為小學(xué)語文教師的我們，必須要清醒地認(rèn)清多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和不足，從教材出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的生理心理特征，去因課制宜、因需所取、因勢利導(dǎo)、揚(yáng)利去弊，最終讓多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮更積極的作用，讓語文課堂綻放出絢麗多姿的精彩。
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小學(xué)語文論文3
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是驅(qū)使人們?nèi)プ非蠡蛘J(rèn)識某一事物的一種強(qiáng)烈的心理傾向，興趣往往與一個人的情感相聯(lián)系，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要動力。曾有很多教育學(xué)家都指出，學(xué)習(xí)最好的刺激就是激發(fā)出學(xué)生對它的興趣。但是長期以來由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法陳舊單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生更愉快的接受語文閱讀學(xué)習(xí)，享受閱讀的過程，就必須要把靜止的知識變?yōu)橛腥さ膬?nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠主動的去學(xué)習(xí)知識，在興趣的驅(qū)使下不斷體驗(yàn)閱讀學(xué)習(xí)過程中的快樂。比如筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《九寨溝》這篇文章時，就運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)和多媒體視頻為學(xué)生播放了九寨溝的風(fēng)景，充滿神秘的森林、湛藍(lán)的湖泊、清澈的溪流、壯麗的瀑布，這些課文中描繪的景象都生動的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，同時配以《神奇的九寨》這首歌曲，讓學(xué)生感覺置身于其間。在這樣的閱讀情境中，配合筆者的講解，學(xué)生很快的就對九寨溝美麗的景色所吸引，對于文章中運(yùn)用的優(yōu)美詞句也能夠快速的理解和記憶。在這一基礎(chǔ)上，我又抽選了幾名學(xué)生和自己一起有感情的朗讀課文，讓全班同學(xué)都一起來感受這美妙的風(fēng)景。這樣的教學(xué)活動，不但提升了教學(xué)效率，同時也不需要教師作過多的陳述，用最短的時間達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。
二、科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動
教師應(yīng)該在教學(xué)開始之前確定好具體的教學(xué)目標(biāo)，再選擇科學(xué)的教學(xué)方法，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如《草原》這篇文章，第一次讀完之后給人的感覺就是一個“美”字。因此在進(jìn)行教學(xué)時，我以“美”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，同時把問題歸納為草原的“自然美景”和“人文美景”兩個方面，在這一基礎(chǔ)之上為學(xué)生確立了兩種不同的閱讀主題：其一是文章中是如何描寫草原的自然風(fēng)光的？你認(rèn)為有哪些語段描寫得很好，當(dāng)讀到這些句子時說出你的感受？其二是文章中草原的人文美景表現(xiàn)在哪些地方？你是如何理解的？提出這兩個問題之后我將學(xué)生分為兩組進(jìn)行自由閱讀和討論，最后再抽取代表回答這些問題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)改變了過去那種老師提問，學(xué)生回答（一問一答）的煩瑣教學(xué)模式，學(xué)生在自由學(xué)習(xí)的過程中更加深化了對文章的理解。又例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《麋鹿》這篇文章時，當(dāng)學(xué)生掌握了基本的生詞之后，我要求學(xué)生按照文章中對麋鹿的描寫自己畫出麋鹿的`形象，看誰畫得最好。這樣一來學(xué)生們的積極性一下就被激發(fā)了出來。大家都能夠仔細(xì)的去閱讀課文，通過自己的閱讀、觀察、想象，最終畫出了自己心中麋鹿的樣子，教學(xué)活動收到了很好的效果。
三、閱讀教學(xué)從關(guān)鍵詞句入手
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，常常會存在這樣一個問題，學(xué)生僅僅通讀了一次文章，課文以及很多字詞還沒有完全的熟悉和掌握，教師就讓學(xué)生講出對文章的理解和感受。雖然這樣的教學(xué)方式從表面上來看仿佛能夠節(jié)省教學(xué)時間，帶動整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏，但是從本質(zhì)上而言，如此組織教學(xué)不但不能夠提升教學(xué)質(zhì)量，甚至很多學(xué)生都沒有真正的正確理解文章的中心思想。教師忽略了學(xué)生的整體感知，無法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。長期下去，學(xué)生的閱讀能力會被極大的減弱，學(xué)生也會逐漸養(yǎng)成壞的閱讀習(xí)慣。我們都知道，在一篇文章之中，有它的中心段落和關(guān)鍵詞句，在我們開展閱讀教學(xué)活動時應(yīng)該要找準(zhǔn)這些重點(diǎn)詞句，從文章的中心入手，從關(guān)鍵詞句出發(fā)。例如筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的過程中，我要求學(xué)生抓住“西沙群島物產(chǎn)豐富，風(fēng)景優(yōu)美”這一關(guān)鍵特點(diǎn)來閱讀整篇文章，并在閱讀之前提出問題：請同學(xué)們找出文章中描寫西沙群島這些特點(diǎn)的語句，并在閱讀完成之后相互交流討論得出最終答案。這樣有重點(diǎn)有問題的代入式閱讀教學(xué)，能夠極大的促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升。
四、結(jié)語
在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須要讓學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的一個非常重要的問題。就筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該從課本出發(fā)，從關(guān)鍵詞句出發(fā)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教材中讀出自己的體會，并通過合作交流的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生能夠在這一過程中體現(xiàn)出創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。
小學(xué)語文論文4
一、善于把握討論的最佳時機(jī)
第一，作為課堂討論的問題，一定要具有綱領(lǐng)性，并且能有“一石激起千層浪”的效果。課堂討論中一定要找準(zhǔn)對象，比如說重點(diǎn)難點(diǎn)、可以擴(kuò)展和深化的知識或者是存在偏差的知識。在課堂中集中精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，是課堂的主要任務(wù)，同時也是學(xué)生掌握知識、提升能力、促進(jìn)思維發(fā)展的關(guān)鍵。抓住課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)可以很大程度提高學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生探討問題的自信心。
第二，要對課堂所講授的知識進(jìn)行擴(kuò)展和深化。在課堂上所講到的新知識中，大部分都是按照教學(xué)要求，對課本中的知識進(jìn)行講解，這樣學(xué)生們學(xué)到的知識就非常有限，這對現(xiàn)在的學(xué)生能力的提升來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要根據(jù)學(xué)生的接受能力，將書本中的知識以更加生動形象的方式進(jìn)行擴(kuò)展和深化，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生的積極思維。
1.討論需要在突出重點(diǎn)的時候
學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，其主要目的是為了解決重要問題，突出重點(diǎn)。這樣既能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也能解決課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就極大地提高了教學(xué)的效率。
2.在教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展和知識深化的時候
雖然課堂教學(xué)應(yīng)該按照教學(xué)大綱嚴(yán)格來執(zhí)行，但是這不是要教師照本宣科，完全地按照課本將知識傳輸給學(xué)生。對學(xué)生的課堂教學(xué)應(yīng)該深入淺出，根據(jù)學(xué)生的接受能力對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，從而將學(xué)生的思維能力激發(fā)出來。
3.在學(xué)生的認(rèn)識普遍出現(xiàn)偏差的時候
學(xué)生可能因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生一些認(rèn)識上的偏差，這時教師就應(yīng)該充分合理地利用這個機(jī)會，將它擴(kuò)展成一個話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，糾正學(xué)生認(rèn)識上的偏差，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.當(dāng)教師提出問題學(xué)生不能獨(dú)立解答的時候
學(xué)生自身的知識及興趣是小學(xué)語文教學(xué)活動中的制約和影響的因素，學(xué)生有時可能不能回答教師所提出的`問題。這時，教師既不能逼著問學(xué)生，甚至嘲笑學(xué)生，更不能直接給出答案，這樣做是毫無意義的。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，這是一個組織同學(xué)進(jìn)行討論的好機(jī)會，應(yīng)通過集合學(xué)生的能力，去引導(dǎo)學(xué)生自主解答。
5.當(dāng)學(xué)生的思維不能夠充分打開的時候
學(xué)生的思維想法是小學(xué)語文教學(xué)活動的中心。如何建立高效課堂，并且保證學(xué)生有一整節(jié)課的清醒和亢奮的思維，這對小學(xué)語文教師來說是一種考驗(yàn)。教師應(yīng)該通過課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的捕捉，巧妙地設(shè)置討論問題，并且，通過討論，將學(xué)生思維推高，讓學(xué)生走出思維的低谷，從而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。三、討論的形式要多樣化課堂討論應(yīng)該注重形式的多樣化，根據(jù)實(shí)際采取多樣化的教學(xué)討論，通過生動有趣的課堂討論，讓學(xué)生既能有新鮮感，又能在有條不紊的秩序下開展討論活動。教師應(yīng)該對學(xué)生的情況進(jìn)行了解并合理地分組，讓思維活躍度不同的學(xué)生組成一組，針對問題互相溝通交流。此外，教師還應(yīng)該不斷地參與討論，對學(xué)生提出建議及指導(dǎo)，確保討論沿著正確的道路發(fā)展。在討論后，教師應(yīng)該組織各組學(xué)生進(jìn)行辯論，讓中和的思想再次全面化，并且讓學(xué)生認(rèn)識到自己小組討論的缺陷。
二、營造寬松民主的討論氛圍
教師在課堂討論中應(yīng)該放低自己的身段，讓自己融入各個討論小組中，與學(xué)生進(jìn)行互動，正確地轉(zhuǎn)換自己的角色定位，帶動學(xué)生討論的熱情，讓學(xué)生在討論的過程中暢所欲言地表述。
總的來說，在小學(xué)語文的教學(xué)中，以這種“自主、合作”的教學(xué)方式，通過教師精心設(shè)置的與教學(xué)內(nèi)容緊密連接的討論話題，可讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)散、想法得到充實(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時，在對問題的討論中，教師能總結(jié)出一套教學(xué)程序，并在課堂討論的組織中取得良好的成果。問題的自信心。
小學(xué)語文論文5
小學(xué)綜合實(shí)踐活動課是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動。它注重學(xué)生對實(shí)際活動過程的親歷和體驗(yàn)，重視學(xué)生多樣化地實(shí)踐性學(xué)習(xí)，打破了教材、課堂、學(xué)校的局限，主張開放活動時空，密切了學(xué)生與自然與社會與生活的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生多方面的情感、態(tài)度、價值觀的綜合發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課的設(shè)計(jì)應(yīng)致力于 “六個突出”，即內(nèi)容選擇突出綜合性、目標(biāo)設(shè)定突出開放性、活動方式突出自主性、過程設(shè)計(jì)突出實(shí)踐性、能力培養(yǎng)突出創(chuàng)造性、評價方式突出多樣性。
一、內(nèi)容選擇突出綜合性
綜合性是綜合實(shí)踐活動的最基本特征。它的內(nèi)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動與技術(shù)教育等活動領(lǐng)域，內(nèi)容豐富多彩。而學(xué)生個性發(fā)展是通過對知識的綜合運(yùn)用而不斷探究世界與自我的結(jié)果。因此在選擇活動主題內(nèi)容時，必須首先考慮綜合性。
如我們根據(jù)家鄉(xiāng)特產(chǎn)，組織學(xué)生開展了“我為桔子做廣告”的綜合實(shí)踐活動：（1）寫桔。組織學(xué)生到定塘鎮(zhèn)桔子種植地區(qū)觀察，描述家鄉(xiāng)桔（寫短文）。（2）畫桔。為家鄉(xiāng)桔子寫廣告詞，作廣告畫（廣告策劃，上街展示）。（3）訪桔。采訪種植戶，了解家鄉(xiāng)桔子的生長周期及經(jīng)濟(jì)效益（口語交際，寫采訪稿）。（4）看桔。實(shí)地察看種植家鄉(xiāng)桔子的環(huán)境及土壤，訪問定塘鎮(zhèn)農(nóng)辦，提出改良家鄉(xiāng)桔子的建議（調(diào)查訪問，小組匯報）。（5）致信。為了家鄉(xiāng)桔子更香甜──致桔種植戶的公開信（應(yīng)用文）。這樣的選題具有綜合性，同時所選主題內(nèi)容也具有綜合性，又如學(xué)習(xí)了《趙州橋》一課后，可聯(lián)系美術(shù)教材中《家鄉(xiāng)的橋》《我為祖國造大橋》和科學(xué)教材中的《橋》，設(shè)計(jì)題為“橋”的綜合性學(xué)習(xí)活動�？蓴M定以下活動程序：①“知橋”。讓學(xué)生觀察了解我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降闹駱�、石板橋、木橋、拱形橋，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取有關(guān)“橋”的資料，了解古今中外著名的橋梁和相關(guān)的力學(xué)知識。②“畫橋”。畫一幅自己設(shè)計(jì)的橋的圖紙。③“造橋”。按照設(shè)計(jì)圖紙，用膠泥或其他材料造一座自己喜歡的橋模型，通過學(xué)生介紹所搭橋的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)自我推銷的能力。④“頌橋”。寫一篇關(guān)于贊美橋的文章。這樣內(nèi)容的活動課，把學(xué)與用、動腦與動手、設(shè)計(jì)與制作結(jié)合起來，能使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。
二、目標(biāo)設(shè)定突出開放性
綜合實(shí)踐活動課主要在于“活動”。它是學(xué)生自主實(shí)踐的過程，必須有明確的目標(biāo)，否則學(xué)生將是漫無目的地在動中玩，在玩中動，達(dá)不到活動課的要求。活動課目標(biāo)的預(yù)設(shè)，必須在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生既能親自實(shí)踐，又能通過實(shí)踐活動有所感悟、有所創(chuàng)新�；顒幽繕�(biāo)不要定得太低，以免造成學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以達(dá)到的情況，也不能定得太高，否則讓學(xué)生望而生畏，覺得高不可攀，失去信心，更不能定得太死，給學(xué)生造成很大的壓力�；顒诱n的目標(biāo)設(shè)計(jì)需要教師精心考慮，突出放開性。如在《婦女節(jié)，我讓媽媽露笑臉》的活動課中，我們確定了如下目標(biāo)：
1、通過搜集展示不同的賀卡，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和欣賞能力；
2、讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)賀卡，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和想像能力；
3、通過學(xué)生動手制作、展示評比，培養(yǎng)學(xué)生的動手和創(chuàng)造能力；
4、通過贈送表白心愿， 培養(yǎng)學(xué)生熱愛母親的思想情感。
這樣設(shè)計(jì)，目標(biāo)具有開放性，不會給學(xué)生太大的壓力，不同層次的學(xué)生通過參與活動的全過程，均能不同程度地達(dá)到目標(biāo)。
三、活動方式突出自主性
綜合實(shí)踐活動課主要是靠學(xué)生主動參與，親自實(shí)踐，學(xué)生始終處于動態(tài)的活動之中，并處于主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和興趣選擇活動，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)，自我組織和自我評價。學(xué)生參與的活動，只有符合他本人的意愿和要求，才能產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。如在探究“ 北京奧運(yùn)——2008”這個專題的時候，我們讓學(xué)生：
1、自己利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等方法查閱資源，了解奧運(yùn)會的起源、中國百年奧運(yùn)歷史；
2、自己了解申奧時的組織、代表人物、申奧會歌、申奧過程、慶祝盛況等；
3、自己設(shè)計(jì)繪制“展望2008幻想畫、我是小小設(shè)計(jì)師”；
4、學(xué)生對各自的作品作自我評價。
教師在整個活動中讓學(xué)生自己去想、去做，對學(xué)生放心、放手、放權(quán)，學(xué)生是主動參與，親自實(shí)踐，始終處于動態(tài)的活動之中，并處于主體地位，教師只是根據(jù)奧運(yùn)活動內(nèi)容適時、適量、適度地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
四、過程設(shè)計(jì)突出實(shí)踐性
實(shí)踐性，是綜合實(shí)踐活動課的主旋律。所以教師在設(shè)計(jì)時，要充分地讓學(xué)生動腦想、動口說、動手做、用心體驗(yàn)，在實(shí)踐中獲得知識和技能。社會生活是個大舞臺更是取之不盡、用之不完的“活教材”，它為學(xué)生的活動提供了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環(huán)境。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生從社會中選定感興趣的主題，讓學(xué)生關(guān)注社會，體驗(yàn)社會角色，熱愛生活，關(guān)注生活問題，并學(xué)會健康愉悅的、自由而負(fù)責(zé)任的、智慧而有創(chuàng)意的生活。例如：我們根據(jù)農(nóng)村玩麻將打牌成風(fēng)這一社會現(xiàn)象，設(shè)計(jì)出一堂綜合實(shí)踐活動課教案——《賭博危害有哪些》。
課前準(zhǔn)備：1、學(xué)生利用休息日，調(diào)查統(tǒng)計(jì)出你家所在村有多少家玩麻將打牌地點(diǎn)，參與打麻打牌將有多少人，他們用什么賭。2、學(xué)生實(shí)地考察，仔細(xì)觀察這些打牌人的語言、動作、神態(tài)等。3、走訪周邊打牌和不打牌的人對賭博的看法和評價。4、將以上三條印制成表格形式發(fā)給每位學(xué)生，讓他們將調(diào)查情況記入對應(yīng)的表格內(nèi)。
課內(nèi)活動：1、分小組將各人收集到的信息歸類綜合整理。2、每小組選出兩名代表向全班匯報調(diào)查結(jié)果。3、全班展開討論：① 搞賭博會給個人帶來哪些危害② 會給家庭造成哪些危害③ 會給社會造成哪些危害④ 談?wù)勀銓�的想法？
課后活動：圍繞賭博的危害，查閱有關(guān)法律知識，要求分學(xué)習(xí)小組合作完成一篇生動的調(diào)查報告，校內(nèi)進(jìn)行一次主題展覽，并給當(dāng)?shù)厝嗣裾驁?zhí)法部門提出一些建議。
這樣的活動過程，每一步均要學(xué)生親自經(jīng)歷，尤其是調(diào)查、訪問、撰文等，每一步都要學(xué)生親自動手，學(xué)生在“做”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決解問題，體驗(yàn)和感受生活，在活動中靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識，聲情并茂地表達(dá)了他們對賭博打牌等不良行為的憤慨。這樣，不僅有效地提高了學(xué)生的心智和語言素質(zhì)，而且得到了學(xué)法、知法、守法、用法的啟蒙教育，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)。
五、評價方式突出多樣性
綜合實(shí)踐活動以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動性。學(xué)生既是評價的對象，又是評價的主體，因而要十分重視讓學(xué)生主動地對自己和其他同學(xué)的活動經(jīng)歷作出評價，幫助學(xué)生逐步學(xué)會客觀地評價自己和別人，使評價過程本身也成為學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)展的過程。評價一般是教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，教師評價與家長的`評價相結(jié)合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合，對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。在具體操作中，我們認(rèn)為以“成長記錄評價”與“協(xié)商研討式評定”等方法是非常有效的評價方法。以“成長記錄評價”為例，它主要用來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況，收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴的評價材料，如學(xué)生的作品、反思以及其它相關(guān)的材料等，反映的是學(xué)生在某一時期的成長過程。其重要意義在于，學(xué)生有權(quán)決定成長記錄袋的內(nèi)容，自己判斷提交作品的價值，通過自己的全程參與，學(xué)會如何判斷自己的進(jìn)步并反思存在的問題。教師在運(yùn)用這些方法對學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、態(tài)度、情感和價值觀進(jìn)行綜合評價時要注意用文字說明學(xué)生活動令人滿意或需要改進(jìn)的地方。
總之， 只有設(shè)計(jì)一個開放的、活潑的、富有創(chuàng)新的綜合實(shí)踐活動課，才能使學(xué)生真正參與到活動之中，才能使學(xué)生在活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力才能真正發(fā)展。
小學(xué)語文論文6
做人做事,快樂是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學(xué)快樂起來呢?實(shí)踐證明,如果實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,是可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)的。
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受�！毙焓烙⑾壬囊幌�,將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。
為什么實(shí)施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。
早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵,起一個引導(dǎo)者的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認(rèn)識水平和理解能力。學(xué)生自主感悟到的一些知識,是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會到了讀書的樂趣。
在讀的過程中,一方面是課文的豐富的'內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內(nèi)容);動腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評一評(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。
在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補(bǔ)充回答方式,不要拘泥于單一的答案。學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯(lián)系,都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責(zé)學(xué)生不對,反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。
教師對學(xué)生的評價非常重要。如果教師對學(xué)生足夠尊重,認(rèn)為他行,他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行。”橫批是“不服不行”�？梢娊處熓欠裥湃�、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會信心實(shí)足地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。
四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法
使教師從刻板、僵化的教學(xué)模式中掙脫出來,接觸到更多、更新的教學(xué)觀念,能創(chuàng)造性地組織、策劃教學(xué),有了更多發(fā)揮能力的機(jī)會,順應(yīng)了時代的要求。
“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高他們的認(rèn)識水平,發(fā)揮他們的個性,形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用;對飽受講讀式教學(xué)之“苦”的教師,也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松,使學(xué)變得愉快,是一種快樂教學(xué)法。
小學(xué)語文論文7
一、努力讓賞識教育震動學(xué)生的心靈
一個班集體往往由幾十名學(xué)生組成，個體差異是客觀存在的，我們不能用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求和教育他們，往往會弄巧成拙、適得其反；對于高低起伏的學(xué)生，我們不能選擇和淘汰，更不能拒絕他們。尤其對于基礎(chǔ)較差、能力不強(qiáng)、性格脆弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)因材施教、因人施教，努力做到避其短而揚(yáng)其長，以不斷增強(qiáng)他們的進(jìn)取意識和成功信念。在一次習(xí)作批改中，我真正地被打動了“：我長得矮小，頭發(fā)黃黃的，在老師、同學(xué)們和爸爸媽媽的眼里，就像是童話中的丑小鴨一樣……雖然我學(xué)習(xí)很用功，但成績還是不夠優(yōu)秀。怎么辦呢？”經(jīng)過一陣醞釀，我這樣寫道：“或許你不知道，在老師的心目中，你是班級里學(xué)習(xí)最勤奮的學(xué)生之一。上次把《游園不值》詩改文的作業(yè)中，你是很成功的，老師現(xiàn)在還記得那些話呢。你是一個令人欣賞的孩子！”自那以后，這位學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更加積極主動，生活中也由沉默寡言而變得逐步活躍起來。畢業(yè)前夕，他留下了一封情真意切的感謝信，令人唏噓不已。
二、努力讓賞識教育走進(jìn)學(xué)生的心田
賞識教育的靈魂就是善于溝通，通過經(jīng)常性地聯(lián)系與交流，能夠讓學(xué)生時刻感受到來自老師的重視、關(guān)愛、幫助和溫暖，他們就會從中源源不斷地獲得一種師愛的`動力。老師與學(xué)生之間的溝通有許多種方式，如直接聊天、當(dāng)面說教，電話、手機(jī)信息和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，尤其是語文老師，還可以通過周記閱讀和作文批改的途徑進(jìn)行師生溝通。多少年來，筆者經(jīng)常運(yùn)用互說童年趣事、互相“捉錯、揭短”等方式，與學(xué)生之間建立了平等互動、相互尊重的和諧關(guān)系。在教學(xué)中，我經(jīng)常用“一字師”故事和韓愈的“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”來鼓舞學(xué)生。玩得最多的一項(xiàng)是“相互捉錯”游戲：在課堂教學(xué)中，在作業(yè)和作文批改中，老師和學(xué)生之間相互捕捉“讀錯音、寫錯字、說病句”，每周進(jìn)行一次匯總和評比，愿賭服輸、絕不耍賴，誰贏了就要當(dāng)著全班稱呼對方“你就是我的小老師！”或者“老師，你贏了！”這種“以賽激趣促學(xué)”的活動讓學(xué)生非常受用，而且能收獲一舉多得的效果。
三、努力讓賞識教育敲開學(xué)生的心夢
小學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)心理和被賞識欲望，對此，我們可以利用語文教學(xué)的便利和優(yōu)勢來盡量滿足他們。在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，我讓學(xué)生從文中尋找體現(xiàn)法布爾逐步走向科學(xué)殿堂的一組詞語，“如果找準(zhǔn)了，就說明你已經(jīng)具備法布爾‘善于觀察’的科學(xué)潛在素養(yǎng)”。可愛活潑的小學(xué)生為了獲得這種賞識，“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，非常認(rèn)真地投入到課文閱讀之中。此外，筆者經(jīng)常以學(xué)習(xí)小組為單位，開展一些有益于學(xué)習(xí)、有益于教育的快樂性活動，如課文復(fù)述比賽、名人軼事演講、科學(xué)成才故事比賽等，以此培養(yǎng)小學(xué)生的競爭意識。對于一些缺乏競爭心理的小學(xué)生，實(shí)行輪換助教制度，讓大家在比較中產(chǎn)生競爭。此外，還通過教師手中的非權(quán)力因素，通過各種方式對學(xué)生家庭施加適當(dāng)?shù)挠绊�，對孩子們的心夢�?shí)行“共同敲開、聯(lián)合激發(fā)”，效果比較明顯。
四、總結(jié)
學(xué)生的主動性、內(nèi)在潛力和理想抱負(fù)都可通過賞識教育來不斷地調(diào)動、挖掘和激發(fā)。這也是考量師德和教學(xué)藝術(shù)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
小學(xué)語文論文8
摘 要：高等職業(yè)教育的特殊性決定了對小學(xué)語文教師的素質(zhì)要求有不同的特點(diǎn)。目前小學(xué)語文教師職稱評審仍是與普通高校一起進(jìn)行，存在著缺乏小學(xué)語文教師職稱評審的合理機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)、科研要求過高和不注重育人標(biāo)準(zhǔn)等問題，給小學(xué)教育的發(fā)展造成了消極影響。必須加大改革力度，采取有效措施，改革小學(xué)語文教師職稱評審機(jī)制和評審辦法，盡快出臺新的評審政策和標(biāo)準(zhǔn)，突出小學(xué)教育的科研特色，強(qiáng)化小學(xué)教育的育人標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師職稱論文
小學(xué)教育是高等教育的一部分，和普通高等教育同屬于高等教育范疇，但其類型特征是職業(yè)技術(shù)教育。它與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、服務(wù)方向、生源質(zhì)量等各方面都有著本質(zhì)的區(qū)別，因而對作為小學(xué)教育教學(xué)實(shí)施者和小學(xué)教育特色體現(xiàn)者的小學(xué)語文教師的素質(zhì)也有著與普通高校教師不同的要求。但是，作為主要評價手段的職稱評定，卻套用普通高校的標(biāo)準(zhǔn)和辦法，顯然與小學(xué)教育的性質(zhì)不相適應(yīng)，在一定程度上影響了教師積極性、創(chuàng)造性和奉獻(xiàn)精神的發(fā)揮，影響了小學(xué)語文教師隊(duì)伍建設(shè)乃至小學(xué)院校的發(fā)展。
一、小學(xué)語文教師職務(wù)評定過程中的問題
1、小學(xué)語文教師職稱評定套用普通高校教師職稱評審機(jī)制，忽視了小學(xué)教育的特殊性。
高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、辦學(xué)層次、生源質(zhì)量等很多方面具有與普通高等教育不同的特點(diǎn)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，小學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，普通高校的目標(biāo)是培養(yǎng)研究型、知識型人才;在教學(xué)要求上，小學(xué)教學(xué)突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，注重操作技能的培養(yǎng)，普通本科教育注重理論知識傳授的系統(tǒng)性與完整性;在專業(yè)設(shè)置上，小學(xué)教育以社會需求為導(dǎo)向，以市場發(fā)展變化為信號，其實(shí)用性、針對性明顯強(qiáng)于普通高校;在培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑上，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是是小學(xué)教育發(fā)展的必由之路;在學(xué)歷層次和學(xué)制上，小學(xué)教育學(xué)歷層次從整體上低于普通高等教育學(xué)，小學(xué)教育的主體是�？茖哟危瑢W(xué)制一般2～3年，普通高校的主體是本科層次，學(xué)制4～5年;在生源質(zhì)量上，小學(xué)生源的文化基礎(chǔ)低于普通高校。小學(xué)教育與普通高等教育的差別，決定小學(xué)語文教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及采用的教學(xué)方法等與普通高校教師也有差別，其職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)有差別�？墒牵壳靶W(xué)語文教師的職稱評定卻與普通高校一起進(jìn)行，同一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了小學(xué)教育的特殊性，沒有突出小學(xué)教育的辦學(xué)理念，也不利于形成正確的辦學(xué)導(dǎo)向。
2、缺乏小學(xué)語文教師職稱評定的單獨(dú)標(biāo)準(zhǔn)，不能客觀公正地體現(xiàn)小學(xué)語文教師的能力和水平，不利于充分發(fā)揮小學(xué)語文教師的積極性、主動性和才智。
小學(xué)教育的人才培養(yǎng)過程，是以職業(yè)崗位要求為主導(dǎo)、以應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能為核心、以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為途徑的教學(xué)過程。突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化操作技能培訓(xùn)，在小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中起著關(guān)鍵作用。小學(xué)教育要求小學(xué)語文教師具備“雙師”素質(zhì)，尤其是專業(yè)課教師既要具有教師資格證書，又要具有職業(yè)技能證書。這就是說，作為教學(xué)組織者、指導(dǎo)者、實(shí)施者的小學(xué)語文教師，既要儲備厚實(shí)的理論知識、寬泛的專業(yè)常識，更要有很強(qiáng)的操作技能，有解決技術(shù)問題和開發(fā)完成項(xiàng)目的能力。如果小學(xué)語文教師職稱評定完全套用普通高校教師評定標(biāo)準(zhǔn)，忽視技能等級，顯然不能整體地反映小學(xué)語文教師的能力和水平，起碼沒有承認(rèn)他們的實(shí)踐操作能力，甚至是人為地加重了小學(xué)語文教師的負(fù)擔(dān)，拔高了小學(xué)語文教師的評定標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文教師的技術(shù)能力在關(guān)系到他們切身利益的職稱評定中被忽視，就是其勞動付出和勞動成果得不到承認(rèn)，不利于小學(xué)語文教師工作積極性和才智的發(fā)揮，特別是會挫傷他們提高業(yè)務(wù)水平尤其是實(shí)踐水平的積極性。
3、在職稱評定上，用普通高校的科研標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教師，會形成錯誤導(dǎo)向，既不利于小學(xué)院�？蒲刑厣男纬桑膊焕谛W(xué)院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和優(yōu)良學(xué)術(shù)風(fēng)氣的形成。
首先，小學(xué)院校的科研具有地方性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)成果的推廣，而普通高等教育的科研重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論研究，如科學(xué)發(fā)現(xiàn)研究、應(yīng)用理論研究等，它們的成果和產(chǎn)出形式有很大的不同，存在諸多不可比因素，如果在職稱評定上，用普通高校的科研標(biāo)準(zhǔn)來要求小學(xué)語文教師，勢必形成誤導(dǎo)，迫使小學(xué)語文教師把目光放在“理論研究”上，會迷失小學(xué)科研的方向，喪失服務(wù)社會的功能。二是普通高校特別是科研型高校和科研教學(xué)型高校的工作重心在科研，而小學(xué)院校屬于教學(xué)型高校，教師用于科研的時間和精力相對有限。如果用普通高校教師的科研標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教師，會引導(dǎo)小學(xué)語文教師放松本職，或只是應(yīng)付當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，騰出時間去拼湊論文，以湊足晉級所需的論文數(shù)量(這些論文很可能與教學(xué)無關(guān))，以便能順利評上職稱，也難免使一些教師在物欲名利驅(qū)動下，無視道德和責(zé)任，降低教學(xué)質(zhì)量跑“項(xiàng)目”、買“成果”，甚至用抄襲、剽竊等手段來達(dá)到目的，危害校園清正的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。目前小學(xué)院校師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)很不樂觀，副高以上職稱太少，有的學(xué)校存在無正小學(xué)稱的狀況，形勢非常嚴(yán)峻，離教育部《小學(xué)高專人才培養(yǎng)水平評估指標(biāo)體系》中有關(guān)師資隊(duì)伍的達(dá)標(biāo)條件相差甚遠(yuǎn)，一個重要原因是科研瓶頸。小學(xué)院校教師在自身科研素質(zhì)、科研課題申報機(jī)會、科研工作條件等方面和普通高校存在著較大差距，因而在開展科研工作、取得科研業(yè)績、發(fā)表科研論文方面存在著相當(dāng)大的'難度。而現(xiàn)行的職稱評定辦法與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致轉(zhuǎn)型類小學(xué)院校教師在職稱過渡中，因缺少論文論著等理論成果不能平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)職稱過渡。在正常晉職中，科研更是小學(xué)院校教師職稱提升的主要制約因素。
4、現(xiàn)行職稱評定政策不注重育人標(biāo)準(zhǔn)，與小學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系脫節(jié)。
職業(yè)生活只是人生的一部分。在學(xué)生進(jìn)行技術(shù)準(zhǔn)備的過程中，同時構(gòu)建起豐富的精神世界，培養(yǎng)熱愛生活、承擔(dān)責(zé)任、文明知禮、和諧發(fā)展的人也是高等職業(yè)教育的使命。學(xué)校要從這一目標(biāo)出發(fā)，既重教書又重育人，要為育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)置理想的職業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，建立職業(yè)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系，并將其貫穿于整個理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的過程中。在日常學(xué)生管理中，也要體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)特色。這就要求小學(xué)語文教師以身作則，身體力行，在教書育人特別是在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任感、勞動態(tài)度和敬業(yè)精神、法紀(jì)意識、職業(yè)道德情操、團(tuán)隊(duì)意識和吃苦耐勞精神。現(xiàn)行職稱評定政策對教師的任職年限、學(xué)歷學(xué)位、外語水平及學(xué)識水平、業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)績等都有具體的規(guī)定或明細(xì)的量化標(biāo)準(zhǔn)，但在小學(xué)語文教師的育人要求及其標(biāo)準(zhǔn)上，只籠統(tǒng)體現(xiàn)在政治條件或師德表現(xiàn)中，不明確，不具體，比較弱化。會導(dǎo)致小學(xué)語文教師對培養(yǎng)對象的品德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的忽視，不利于小學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。
二、小學(xué)語文教師職稱評定的對策
應(yīng)該高興地看到，人們已經(jīng)逐漸認(rèn)識到了單獨(dú)設(shè)立小學(xué)語文教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)的必要性、重要性和緊迫性，但到目前為止，我國仍然沒有出臺小學(xué)院校教師評定的統(tǒng)一政策和指導(dǎo)意見。在評定過程中，雖有口頭安排，但沒有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。政策和制度是重要的指揮棒，它引導(dǎo)社會資源的流向和人們的價值取向。因此，加快改革步伐，建立客觀、合理、公正、公開的小學(xué)語文教師職稱評定機(jī)制，發(fā)揮職稱評定的正導(dǎo)向作用，促進(jìn)小學(xué)語文教師隊(duì)伍的建設(shè)和小學(xué)教育的發(fā)展。
1、改革小學(xué)語文教師職稱評定機(jī)制，實(shí)行小學(xué)語文教師與普通高校教師職稱分開評定。
一是要切實(shí)解決好轉(zhuǎn)型類院校教師職稱由中職系列到高校系列的轉(zhuǎn)評問題。從中職升格為小學(xué)的轉(zhuǎn)型類學(xué)校，其教師的職稱都有一個轉(zhuǎn)系列的職稱過渡問題，可是，在突如其來的轉(zhuǎn)評面前，很多教師因缺少高教系列標(biāo)準(zhǔn)中的論文、論著等“硬件”而擱淺。事實(shí)上，這批教師因技術(shù)嫻熟和經(jīng)驗(yàn)豐富，在目前和今后一個長時期里，在小學(xué)院校都是挑大梁、當(dāng)骨干的中堅(jiān)力量。要從實(shí)際出發(fā)，尊重歷史，尊重事實(shí)，理順關(guān)系，采取單設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、單獨(dú)開評的辦法，解決一大批“轉(zhuǎn)型”類學(xué)校教師職稱轉(zhuǎn)評擱淺的現(xiàn)實(shí)問題，以使他們安心本職工作，逐步實(shí)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，專業(yè)技能和教學(xué)水平的提高。二是獨(dú)立設(shè)置小學(xué)語文教師職稱評定系列。我國現(xiàn)有三十八個職稱評定系列，劃分不同系列的依據(jù)是行業(yè)職業(yè)的不同工作性質(zhì)和特點(diǎn)。其中教師這個稱謂的職稱評定就按層次、類型分成了六個不同評定系列，并有不同的評定標(biāo)準(zhǔn)和辦法。目前初、中級教育均按類別分開評定職稱，唯獨(dú)高等教育合并開評，且適用相同標(biāo)準(zhǔn)，很不合理，改革勢在必行。三是改革職稱評定的辦法，實(shí)行集中學(xué)術(shù)評審與現(xiàn)場操作考核相結(jié)合，既將小學(xué)語文教師參評職稱的學(xué)術(shù)水平材料集中上報到相應(yīng)職稱評審機(jī)構(gòu)，由專家統(tǒng)一評審，以保證小學(xué)語文教師作為高等教育施教者應(yīng)有的學(xué)識水平;對小學(xué)語文教師的操作技能采取現(xiàn)場實(shí)地操作的方法，組織行業(yè)專家評定，更能反映小學(xué)語文教師實(shí)踐技能的真實(shí)水平。還可以探索評定小學(xué)語文教師職稱評定的量化考核辦法，使職稱評定更具針對性、實(shí)效性，更加客觀公正。四是要進(jìn)一步完善小學(xué)語文教師職稱評定的監(jiān)管機(jī)制，如建立評委庫前公示制度、評委承諾制度、評委考核制度，同時堅(jiān)持評委隨機(jī)抽簽制度和評定復(fù)審制度等。
2、盡快出臺小學(xué)語文教師職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)和條件。這是小學(xué)院校教師職稱改革的核心問題。
小學(xué)語文教師的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，除在任職年限、外語水平、計(jì)算機(jī)能力、普通話等常規(guī)性要求上執(zhí)行國家有關(guān)政策外，在論文、論著、科研成果、表彰獎勵上要體現(xiàn)小學(xué)教育的特色。小學(xué)院校教師評聘制度要破除論資排輩觀念，革除只重科研，輕視教學(xué)的思想，在參評資格上，要兼顧教師資格和職業(yè)技能資格;在教學(xué)能力上，要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，從課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)兩方面綜合評價教師的教學(xué)水平和能力;在科研上，不能只以論文數(shù)量、級別論短長，不能只以有無論著作取舍，小學(xué)語文教師根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和教學(xué)需要開發(fā)的校本教材能貼近實(shí)際，有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同樣予以承認(rèn);小學(xué)語文教師服務(wù)經(jīng)濟(jì)、進(jìn)行技術(shù)成果的應(yīng)用和推廣，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟(jì)效益，也是成果。對于雙師型教師，特別是能工巧匠，在學(xué)歷學(xué)位上應(yīng)適當(dāng)降低條件，對實(shí)績突出的“雙師”型教師要設(shè)立破格評定標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，高校教師資格證書只是進(jìn)入小學(xué)教育領(lǐng)域從業(yè)的“門票”，并不能代表其學(xué)識水平、業(yè)務(wù)能力和貢獻(xiàn);將小學(xué)語文教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)名稱變更為行業(yè)技術(shù)資格證書的主張也是有失偏頗的，這不僅會降低小學(xué)語文教師作為高等教育工作者應(yīng)有的條件和水準(zhǔn)，而且會丟棄教師傳道、授業(yè)、解惑的特定職業(yè)性。
3、改變重能輕德觀念，注重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的育人功能，強(qiáng)化育人標(biāo)準(zhǔn)。
一是要克服小學(xué)語文教師職稱評定中重專業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象，強(qiáng)化和細(xì)化小學(xué)語文教師的政治要求和師德表現(xiàn)，使有關(guān)條件和標(biāo)準(zhǔn)更加具體，更具操作性和可比性。二是在評定標(biāo)準(zhǔn)的制定和評審過程中，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)育人的功能和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在育才和育人方面有著特殊重要的作用，實(shí)訓(xùn)不僅給學(xué)生傳授技術(shù)，而且是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)理想、高度的職業(yè)責(zé)任感、勤奮的勞動態(tài)度和敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆o(jì)意識、恪盡職守的職業(yè)道德情操、友好協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識和吃苦耐勞的意志的最好手段。三是要把教師培養(yǎng)人才及其效果的狀況作為職稱評定的主要依據(jù)，對專業(yè)理論課教師和專業(yè)技術(shù)課教師尤其要把科研成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)改革、操作創(chuàng)新和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的效果放在第一位，真正體現(xiàn)公開、公正與公平。要把學(xué)生滿意率、組織學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新和獲得發(fā)明專利、指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)技能大賽成績、為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)的成效等作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定的重要條件，要將用人單位對學(xué)生的評價列為教師職稱評定的參考依據(jù)，從而促使小學(xué)院校教師殫心竭力、專注本職，為社會培養(yǎng)大批品行優(yōu)秀、理論夠用、技術(shù)嫻熟、敬業(yè)有為的職業(yè)人。
小學(xué)語文論文9
由于受到應(yīng)試教育以及教學(xué)環(huán)境的限制，小學(xué)語文教學(xué)工作的開展往往只是通過教師的機(jī)械化講述來達(dá)到提升學(xué)生應(yīng)試能力的目的，學(xué)生基礎(chǔ)知識的拓展、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化并沒有達(dá)到理想水平。因此在教學(xué)效果拓展的目標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)積極探究語文教學(xué)的策略，并以有效的方式不斷強(qiáng)化信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)工作中的應(yīng)用，進(jìn)而突破傳統(tǒng)的機(jī)械化講述模式，以互動式的教學(xué)不斷強(qiáng)化語文教學(xué)效果的拓展，提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。
一、利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源的補(bǔ)充，以主題課程的開展構(gòu)建師生互動學(xué)習(xí)的平臺
傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)工作的開展由于受到應(yīng)試教育以及教學(xué)資源的限制，很多教師往往只是根據(jù)教材的'內(nèi)容來單一化開展語文課程教學(xué)工作，語文知識的講述局限于教材，更多時候，教師更加注重課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，向?qū)W生灌輸所要考試的內(nèi)容，整個課程教學(xué)愈發(fā)機(jī)械化，教師照本宣科的情況也愈發(fā)嚴(yán)重。而在信息網(wǎng)絡(luò)時代，通過網(wǎng)絡(luò)資源的補(bǔ)充以及信息搜集工具的幫助，小學(xué)語文教師可以在備課階段為課程內(nèi)容補(bǔ)充最新的知識，并為課程設(shè)立相關(guān)的主題，以吸引學(xué)生更好地進(jìn)入課堂，并為師生的知識交流創(chuàng)設(shè)良好的平臺。例如，在《月球之謎》這一課文教學(xué)之前，教師就可以根據(jù)課文的內(nèi)容以及課程教學(xué)的實(shí)際要求在網(wǎng)絡(luò)中搜集人類登月以及月球?qū)嶒?yàn)的知識，并為學(xué)生設(shè)立探尋月球秘密的主題課。在這一模式下，帶有科幻色彩的主題往往能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課程知識探究的過程中來。而借助課程主題以及實(shí)際補(bǔ)充的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上可以與學(xué)生進(jìn)行交流探究，進(jìn)而從登月故事、月球漫步、月球?qū)嶒?yàn)等方面與學(xué)生進(jìn)行深入探討。這種帶有主題教育的課堂探究可以有效拉近師生之間的距離，同時不斷優(yōu)化學(xué)生對于知識探究的方法，使學(xué)生對課文知識的理解更加深刻。
二、以網(wǎng)絡(luò)素材與多媒體教學(xué)工具結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生與教師閱讀技巧的探究
小學(xué)語文課程教學(xué)工作除了強(qiáng)化學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的積累，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識來進(jìn)行課文的閱讀與賞析，進(jìn)而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在傳統(tǒng)模式下，教師往往只是采用教師范讀學(xué)生跟讀的模式。其實(shí)教師可以通過原聲朗讀的下載以及多媒體教學(xué)工具的運(yùn)用，與學(xué)生一起對課文朗讀的方式進(jìn)行評析，并讓學(xué)生嘗試對原聲進(jìn)行跟讀與模仿，以促進(jìn)學(xué)生與教師就語文知識的運(yùn)用做出互動式的探究。例如，在詩歌《我們?nèi)タ春！方虒W(xué)之前，教師就可以先借助網(wǎng)絡(luò)中的資源下載配樂朗誦，然后在課堂基本知識教學(xué)完成后通過多媒體工具為學(xué)生進(jìn)行播放。隨著朗讀的深入進(jìn)行，教師就可以以原聲朗讀為契機(jī)，與學(xué)生開展詩歌朗誦技巧的探究，讓學(xué)生嘗試對原聲朗讀進(jìn)行點(diǎn)評，并根據(jù)自己的見解與教師探究如何提高朗讀的情感。而在互動式交流完成后，教師還可以邀請學(xué)生對照原聲的朗讀嘗試自己配樂詩歌朗誦，表達(dá)出對于看海的渴望，進(jìn)而為學(xué)生展現(xiàn)一幅美麗的海邊情景，提升學(xué)生語文知識運(yùn)用的能力。
三、強(qiáng)化計(jì)算機(jī)課與小學(xué)語文課程的有效結(jié)合，完善教師與學(xué)生在知識拓展方面的互動
小學(xué)語文課程的教學(xué)除了對教材內(nèi)容進(jìn)行有效講述，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外知識的補(bǔ)充，以不斷拓展學(xué)生的知識儲備。在信息網(wǎng)絡(luò)時代，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外知識補(bǔ)充的方式越來越多樣化，現(xiàn)階段，教師可以與信息技術(shù)教師做好交流工作，以語文的閱讀課與計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行有效結(jié)合，語文教師與信息技術(shù)教師共同授課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的搜集與篩選，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生以最便捷的方式獲得更多的知識。信息技術(shù)教師要做好技術(shù)的指導(dǎo)，而語文教師應(yīng)當(dāng)就資源的篩選與甄別和學(xué)生進(jìn)行深入探究，為學(xué)生補(bǔ)充知識。
四、構(gòu)建新型教育平臺，以網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生與教師寫作技能的交流
進(jìn)入信息網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信逐步成為家庭生活的一部分，而語文教師對信息技術(shù)的運(yùn)用可以不僅僅局限于課堂。在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文教師還可以通過家庭作業(yè)來開展語文的互動式教學(xué)，通過信件類作文的布置讓學(xué)生嘗試使用E-mail與教師進(jìn)行交流，這種模式下，學(xué)生寫作過程中就能隨時與教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)的自律性得到提升，而這種新型的模式又可以在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能力，語文互動式教學(xué)的效果得到了有效的發(fā)揮。信息網(wǎng)絡(luò)時代的到來為小學(xué)語文教學(xué)提供了極大的便利，為了突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式，強(qiáng)化語文教學(xué)的實(shí)際效果，小學(xué)語文教師可以從主題課程的設(shè)立、知識運(yùn)用的探究、課外知識補(bǔ)充、互動式作業(yè)的創(chuàng)設(shè)等幾個方面不斷深化信息技術(shù)的運(yùn)用效果，強(qiáng)化師生之間知識的探究，以推動語文互動式教學(xué)的開展，拓展語文課程整體教學(xué)效果。
小學(xué)語文論文10
小學(xué)閱讀教學(xué)素材豐富，形式靈活，因此合理開展閱讀教學(xué)可以有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。但目前，大部分學(xué)校在小學(xué)閱讀教學(xué)中存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方法落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題，嚴(yán)重影響了小學(xué)閱讀教學(xué)的順利開展。因此，若要提升閱讀教學(xué)效率，提高小學(xué)生的閱讀能力，就必須適時革新閱讀教學(xué)方法，在教學(xué)過程中引入趣味性內(nèi)容，并采用多樣化的閱讀教學(xué)形式，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的豐富性和靈活性。趣味教學(xué)法主張教師采取多種多樣的手法增加閱讀教學(xué)的吸引力，對提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率有重要意義。
一、趣味教學(xué)法的內(nèi)涵
趣味教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有較大差異，它主張采用先進(jìn)的教學(xué)理念和充滿趣味的教學(xué)方法不斷豐富和調(diào)整閱讀教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如，可以采取講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，這一方面可以吸引學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動閱讀，理解文章內(nèi)容；另一方面也可以有效提升學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平�？傮w而言，趣味教學(xué)法提倡增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力和豐富性、多樣性，滿足不同性格、興趣、能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動學(xué)生的'積極性和主動性。
二、趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬┰陂喿x教學(xué)中適時引入趣聞
小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的好奇心，因此豐富生動的人物故事對小學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力。所以，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中不僅可以為學(xué)生介紹文章的創(chuàng)作背景和生平經(jīng)歷，還可以適當(dāng)穿插一些與作者相關(guān)的趣聞軼事，以此激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望。例如，在閱讀著名詞人蘇東坡的詩詞時，教師可以為學(xué)生介紹蘇軾、蘇洵、蘇轍一起進(jìn)京趕考的故事，主考官歐陽修看到蘇軾的文章認(rèn)為氣勢非凡，但他以為這是自己的學(xué)生曾鞏所作，為了避嫌就把這篇文章評為第二名，但最后拆封試卷后發(fā)現(xiàn)是蘇軾寫的，歐陽修后悔不已，但蘇軾卻從未為此抱怨。學(xué)生在了解蘇軾的這一事跡之后不僅會對蘇軾的詩詞產(chǎn)生閱讀興趣，還會從中受到教育啟發(fā)。
�。ǘ┖侠順�(gòu)建閱讀教學(xué)情境
小學(xué)閱讀教材都是經(jīng)過教育家和學(xué)者精心挑選的文章，內(nèi)容豐富多樣，但若要讓小學(xué)生充分體會這些文章中的意蘊(yùn)和美感，促使他們主動閱讀教材，還需要教師合理營造閱讀情境，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。例如在閱讀《美麗的小興安嶺》時，教師可以利用多媒體工具，在大屏幕上展示相關(guān)的圖片、文字、聲音和視頻。讓學(xué)生根據(jù)圖像內(nèi)容領(lǐng)略大興安嶺獨(dú)特的美景，通過影響和聲音充分刺激學(xué)生的視覺與聽覺，幫助學(xué)生進(jìn)入文章營造的意境，進(jìn)而加深對文章內(nèi)容的理解和把握，提升閱讀教學(xué)的效率。
（三）精心設(shè)計(jì)文章導(dǎo)語
導(dǎo)語在小學(xué)閱讀教學(xué)中起著重要作用，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)語不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，還能夠提升文章的美感，促使學(xué)生自覺閱讀文章，進(jìn)入文章意境。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以利用多樣化手段設(shè)計(jì)導(dǎo)語。比如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，就可以用ｐｐｔ向小學(xué)生展示珊瑚、礁石、各種魚類等與文章相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在欣賞圖片的過程中產(chǎn)生閱讀這篇文章的興趣。另外，還可以采用講故事的形式引入閱讀文章，例如在學(xué)習(xí)著名詩人李白的詩歌時，可以為學(xué)生講高力士脫靴的故事，然后以“這樣一個灑脫不羈、自由浪漫的詩人在詩歌中是如何抒發(fā)情感的呢？”這種導(dǎo)語引入所閱讀詩歌。此外，還可以從以前所學(xué)文章入手，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀新文章，并以小組為單位討論兩篇文章的異同，且派代表講解討論內(nèi)容。這些多樣化的導(dǎo)語可以有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促使他們主動閱讀，并深入體悟文章。
（四）及時鼓勵學(xué)生
新課程改革要求明確提出，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的進(jìn)步和表現(xiàn)及時予以鼓勵與肯定。在閱讀教學(xué)中若要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，同樣需要適時鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的成就感和自信心。同時，鼓勵形式應(yīng)當(dāng)多樣化，比如對閱讀認(rèn)真的學(xué)生可以給予口頭表揚(yáng)，而針對那些能夠全面把握閱讀內(nèi)容的學(xué)生則可以獎勵一朵小紅花，對閱讀進(jìn)步較大的學(xué)生可以給他們更多的展示機(jī)會。這些鼓勵和表揚(yáng)可以極大地增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而促使他們自覺閱讀。
�。ㄎ澹┣擅钔扑]課外閱讀
僅僅依靠課堂教學(xué)顯然不能有效提升小學(xué)生的閱讀能力，因此，教師還應(yīng)當(dāng)巧妙推薦課外閱讀，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，豐富語文知識儲備。比如在閱讀完《沉香救母》這篇文章后，可以為學(xué)生介紹《寶蓮燈》的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對這篇文章的閱讀興趣，促使學(xué)生自覺閱讀文章了解完整的故事內(nèi)容，對沉香的形象有更加深入的把握。豐富多樣的課外閱讀不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的閱讀技巧，還能夠豐富他們的閱讀經(jīng)歷，提升他們的閱讀能力增強(qiáng)他們的語文素養(yǎng)。
小學(xué)語文論文11
"扎扎實(shí)實(shí)教語文"是我從教20年來的教學(xué)理念，我所理解的語文就是要充分地理解并運(yùn)用祖國的語言文字。所以我在語文教學(xué)過程中特別重視積累。我認(rèn)為積累應(yīng)包括語言的積累、生活感受的積累。
一、重語言文化的積累
我常用"腹有詩書氣自華"這句話督促學(xué)生。我認(rèn)為語言積累是促進(jìn)學(xué)生"氣自華"的最有效的途徑。重語言的積累就是要求教師重視讀和背，重視課外閱讀做讀書筆記。
閱讀和背誦是促進(jìn)學(xué)生語言積累最有效的途徑。所以我每教一篇課文之前，都要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，至少讀3遍，給不認(rèn)識的字查字典注音，在自己有感受的句子下注明自己喜歡的符號，并寫上一兩句自己的感受。課堂上我抓住重點(diǎn)詞句分析感悟，結(jié)合人物的生活環(huán)境，當(dāng)時的生活處境來體會人物的心情，把自己當(dāng)作文中的主角來感受，進(jìn)一步讀出語氣。例如，在教學(xué)《美麗的小路》一課時，當(dāng)我課件出示鴨先生門前鋪著花花綠綠的鵝卵石、兩旁開滿鮮花的小路時，"哇，好美呀！"許多學(xué)生情不自禁地叫了起來，接著我就讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地來夸贊這條美麗的小路，再接下來我就讓學(xué)生來讀兔姑娘、鴨先生贊美小路的語言的句子；然后我再讓學(xué)生來演一演兔姑娘，鴨先生；最后我讓學(xué)生有感情地朗讀，那就是水到渠成了。學(xué)生通過圖畫再現(xiàn)和有感情的朗讀，輕而易舉就背下這個自然段。緊接著我就采用比賽和激勵機(jī)制鼓勵學(xué)生背下了這個自然段。
課外閱讀是積累語言的另一大途徑。我特別喜歡讓學(xué)生群文閱讀。我每年都推薦學(xué)生購買與教材同步閱讀的《快樂誦讀》，每天要求閱讀和背誦。例如，在教學(xué)人教版小語二年級上冊第一單元關(guān)于寫秋天的課文時，我每天就從《快樂誦讀》中選擇了一些寫秋天的詩歌和短文來讓學(xué)生閱讀背誦并摘抄。每天上語文課之前就按學(xué)號來檢查學(xué)生背誦的課外閱讀的語段，并給學(xué)生發(fā)學(xué)分獎卡，當(dāng)積累到一定學(xué)分時就可以兌換獎品，這樣既提高了學(xué)生課外閱讀的積極性，又拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的詞匯。在學(xué)校還沒設(shè)計(jì)摘抄本的情況下，自己設(shè)計(jì)了適合不同年段的學(xué)生適用的摘抄本，每天堅(jiān)持摘抄，摘抄完后還要讀幾遍。我還抓住學(xué)生課堂上生成的優(yōu)美詞句，板書在黑板左上方，建議學(xué)生利用休息時間摘抄下來。并獎勵那些能恰當(dāng)運(yùn)用優(yōu)美詞句的學(xué)生。長此以往，學(xué)生就知道每天哪些是必做作業(yè)。
我還推崇海量閱讀，并概括出群文閱讀、正反閱讀、話題閱讀、親子閱讀、"自助餐"閱讀等方法。在"愛心溫暖人間"主題月，建議學(xué)生閱讀《愛的教育》《心靈雞湯》《窗邊的小豆豆》等文章，指導(dǎo)他們寫讀后感，讓他們學(xué)會關(guān)懷朋友和家人。在"向先賢學(xué)國學(xué)"主題月，我建議學(xué)生每天背誦一小段來自國學(xué)經(jīng)典的名句。在"探索與發(fā)現(xiàn)"主題月，建議學(xué)生翻閱《昆蟲記》《我的野生動物朋友》《科學(xué)家故事100個》等書，指導(dǎo)他們提出自己的疑問和設(shè)想……海量的閱讀真正讓學(xué)生得到了思想上的熏陶，并形成良好的語感。
就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年，學(xué)生的語言積累就積淀下來了，就能達(dá)到出口成章的境界了！
二、重生活感受的積累
我在家長會上曾說過這樣一句話："人的一生只要堅(jiān)持做好三件事——鍛煉、讀書、旅游，那他的人生就是幸福的。"書本知識固然重要，社會實(shí)踐也不可忽視。如果學(xué)生滿腹倫理道德，可在現(xiàn)實(shí)生活中卻是另一副面孔，那我們的教育就是失敗的。即使這些學(xué)生考試分?jǐn)?shù)再高，也只不過是"高分低能"的代名詞。所以我十分重視教材中的口語交際和綜合學(xué)習(xí)這兩大板塊的教學(xué)�？谡Z交際中設(shè)計(jì)的教學(xué)情節(jié)往往都是學(xué)生日常生活中遇到的一些事情，充分利用口語交際課程，它可以給學(xué)生思想上的正確的引導(dǎo)。例如，小學(xué)一年級有一篇口語交際內(nèi)容如下：爸媽不在家，一個小朋友獨(dú)自在家，不小心把花瓶打碎了，自己該怎么辦？首先我讓學(xué)生趴在課桌上靜靜思考自己遇到過類似事件沒有，接著有學(xué)生說遇到過，并說明自己是怎么做的'，我再讓其他學(xué)生來說這個學(xué)生這樣做對不對，接下來再讓學(xué)生討論你認(rèn)為書上這個學(xué)生該怎么辦。通過課堂正面引導(dǎo)，學(xué)生知道了今后在現(xiàn)實(shí)生活中遇到這種情況首先要誠實(shí)，其次就是做事要小心，不要毛毛躁躁的。我還常常給學(xué)生布置一些實(shí)踐的家庭小作業(yè)。小學(xué)一年級的學(xué)生基本都不會掃地，所以我要求學(xué)生每周在家掃兩次地，周末整理一次自己的房間；剛?cè)腙?duì)時學(xué)生不會系紅領(lǐng)巾，我在學(xué)校當(dāng)面指導(dǎo)以后，讓學(xué)生回家自己每天系；每天讓學(xué)生整理自己的書包；周末給父母做頓飯……學(xué)生從不會到會的過程中收獲了很多，特別是他們從中感受到了父母的辛勞，進(jìn)一步知道了應(yīng)該關(guān)心父母、體貼父母、感恩父母。我還布置家長周末帶上學(xué)生郊游的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在郊游中體會到全家人在一起的和諧與親情，并從中感受到大自然的美，并進(jìn)一步體會到自己生活的幸福。寒暑假我給學(xué)生布置旅游的作業(yè)，并讓學(xué)生堅(jiān)持寫游記，不論字?jǐn)?shù)多少，篇幅長短，寫進(jìn)自己的收獲與感悟。到達(dá)的景點(diǎn)都要拍照留念，回家后做成PPT,開學(xué)時與大家一起分享，讓每個學(xué)生感受到自然的美，祖國大好河山的美，從而讓學(xué)生學(xué)會愛生活，愛祖國，愛大自然。
這樣做既重視了學(xué)生語言的積累，使學(xué)生的理解能力更全面、更深刻、更透徹；又重視了學(xué)生生活感受的積累，使學(xué)生的情感世界越來越豐富。學(xué)生的心里滿滿的都是溫暖的陽光，學(xué)生的身體里充滿著積極向上的力量，學(xué)生健全的人格得以健康的發(fā)展。
小學(xué)語文論文12
摘要：小學(xué)語文課堂小組合作是新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，也是組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。圍繞小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中低效現(xiàn)象進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的解決對策。
關(guān)鍵詞：小組合作；語文課堂；低效現(xiàn)象；小學(xué)生；對策
小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)通過組員討論，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補(bǔ)得出正確答案，有助于小學(xué)生加強(qiáng)解題能力。但是在課堂小組合作的過程中，發(fā)現(xiàn)存在以下幾點(diǎn)低效現(xiàn)象。
一、小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中低效現(xiàn)象分析
1.課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動
語文教師在課堂上組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師經(jīng)常會遇到一種尷尬情況。正常情況下，教師分配完組別，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員會聚集到一起，然后展開激烈的討論，得出一個正確答案。但事實(shí)上，有的小學(xué)語文組接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，一些組員會簡單說幾句應(yīng)付了事，一些組員依然默不作聲地看書，甚至還有一些組員漠不關(guān)心地做與合作學(xué)習(xí)事項(xiàng)無關(guān)的事，同學(xué)之間互不商量，這種學(xué)生無交流，不參與的小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)，使合作流于形式，對學(xué)習(xí)語文根本起不到任何作用。
2.學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡
筆者通過教學(xué)觀察與事實(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)不但給小學(xué)生增加了課堂參與機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，也實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為語文課堂上的真正主人的目的。但語文教師在課堂上組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師除了經(jīng)常會遇到小組合作學(xué)生不積極，課堂冷場的現(xiàn)象，還發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律———學(xué)習(xí)困難的學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生比較參與小組合作學(xué)習(xí)的參與度，后者是前者的2倍，嚴(yán)重的.比例失衡。
3.分組活動時間有限，學(xué)生合作不充分
小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，但是有些教師把這種學(xué)習(xí)模式變成了教學(xué)任務(wù)。語文教師在布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，有的小組參與合作學(xué)習(xí)沒多久就率先完成，可有的小組討論才剛剛進(jìn)入狀態(tài)，教師為了進(jìn)行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，就立刻讓每個小組派代表匯報結(jié)果，從而忽略了小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
4.教師角色定位不明確，扼殺學(xué)生的思維能力
小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師自己的角色定位不明確，扼殺了學(xué)生的思維能力，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效的原因。語文教師在小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)該是引導(dǎo)者，把控制權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中發(fā)散思維，展示自我，而不是充當(dāng)主導(dǎo)者，全程按照自己的思維進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)生能力發(fā)揮的語文課堂小組合作不是一個成功的學(xué)習(xí)方式。
二、小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)中低效現(xiàn)象的解決策略
1.增加了學(xué)生之間的互動交流
當(dāng)面對語文小組學(xué)習(xí)課堂出現(xiàn)學(xué)生合作不主動、冷場的問題時，作為小學(xué)語文教師的我們，和學(xué)生多一些交流，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，提高小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率。下課后，讓學(xué)生之間多一些互動，培養(yǎng)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助的意識。
2.有效地組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論
教學(xué)實(shí)踐證明，課堂討論是小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的核心，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與是保障小組合作的前提，是培養(yǎng)學(xué)生思維辯論能力和組織學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的重要手段，也是促使每個學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。但是，小學(xué)語文課堂小組合作討論也有一定的弱點(diǎn)，教師在講臺上感覺學(xué)生討論得熱火朝天，卻不能保證每一個小組成員都參與其中，因?yàn)橐恍┧枷胗坞x的學(xué)生也隱藏于小組里，所以教師必須重視課堂討論的有效性。小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)層次，組織學(xué)生有效地進(jìn)行討論，使學(xué)習(xí)合作參與度達(dá)到均衡，保證每一名小組成員的思維能力都處于最佳狀態(tài)。
3.保證學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)時間充足
目前，課堂小組合作學(xué)習(xí)是語文教師最常用的一種教學(xué)方式，同時也被小學(xué)生列為喜愛的學(xué)習(xí)方式之一。語文小組合作學(xué)習(xí)是為了小組成員能夠在課堂討論時，知無不言，直抒胸臆，充分展示自己的才華，不能為了完成教學(xué)內(nèi)容而組織，更不能因?yàn)檎n堂時間有限減少合作學(xué)習(xí)的時間。所以，我們實(shí)施課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要杜絕形式主義教學(xué)，保證學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)時間充足。
4.明確教師定位，尊重學(xué)生的思維能力
傳統(tǒng)教學(xué)的教師是課堂的主宰者，教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽課，但在語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的教師是指引者，給予小學(xué)生最大的發(fā)揮空間，注重小組合作學(xué)習(xí)效率，從而開發(fā)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率�？偠灾�，解決小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中的低效問題勢在必行，因?yàn)樾〗M合作是有利于維持同學(xué)之間的友誼，也有利于發(fā)揮學(xué)生的綜合能力。
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小學(xué)語文論文13
在小學(xué)語文課堂上，通常讓學(xué)生最頭疼的應(yīng)該就是寫作課了。教師一般都認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)是從三、四年級開始的，因此，在學(xué)生一、二年級的時候，教師單一地抓拼音和識字教學(xué)的訓(xùn)練，結(jié)果到了三、四年級突然學(xué)起寫作文來，學(xué)生會感到不知所措，因?yàn)閷W(xué)生連起碼的語言表達(dá)能力都還沒有具備，就算教師費(fèi)盡心思，講得口干舌燥，焦頭爛額，也難以達(dá)到效果，漸漸地，教師和學(xué)生提到作文都覺得頭痛，學(xué)生不想上作文課，怕寫作文，所以作文教學(xué)往往是事倍功半。其實(shí)，作文教學(xué)是由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，不必非得等到三、四年級再開始，因?yàn)樗枰獣r間的積累，而這從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的一年級就可以開始了。
一、教學(xué)方法
首先，從教師來說，對自己要提高要求。這是因?yàn)楝F(xiàn)如今信息高速發(fā)展，學(xué)生獲得知識的渠道越來越多，這時如果教師不及時豐富自己的知識體系，永遠(yuǎn)都是傳統(tǒng)的老模式，會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，產(chǎn)生厭煩心理。而且要注重題材的廣泛性，這是由于總是讓學(xué)生寫一些命題作文，學(xué)生往往寫不出來，因?yàn)閷W(xué)生缺少的不僅僅是生活的經(jīng)歷，還有提煉自己生活經(jīng)歷的能力，所以學(xué)生這個時候還無法寫出能達(dá)到教師要求的作文。此時教師可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以通過讓學(xué)生講故事或者介紹自己的愛好、家庭等方式逐漸讓學(xué)生學(xué)會如何將心中所想用文字表述出來。其次，教師在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的同時，也要給學(xué)生好的示范模板，引導(dǎo)學(xué)生在課例中學(xué)會正確的表達(dá)方式。最后，教師在教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的'主觀性，這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中會有意無意地給學(xué)生規(guī)定框架，甚至連如何開頭、如何收尾都告訴學(xué)生，也就是所謂的應(yīng)試模板。這在小學(xué)作文教學(xué)中是萬萬要不得的！教師應(yīng)該教學(xué)生品讀范文，品味其用詞造句的美妙之處，再讓學(xué)生按照自己的所想所感任意發(fā)揮，一篇作文的可貴之處不在于遣詞造句有多么規(guī)范，而是要有自己的思想。作文的思想來源于生活，生活應(yīng)該是豐富多彩的，小學(xué)生的生活更是單純美好的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生取材于生活，能將所見、所聞、所聽、所想寫出來就完成了作文的一半，剩下的部分教師再進(jìn)行批閱指導(dǎo)。
二、閱讀積累
小學(xué)生在寫作中有一個很大的缺陷就是閱讀量少，積累的素材少，這樣即使能寫出簡單的語句卻不能成為優(yōu)秀的作文。這就要求學(xué)生廣泛閱讀，積累語言和素材。首先，讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提，只有學(xué)生讀得多了，寫作時才能文思如泉涌，下筆如有神。廣泛閱讀，積累語言和素材是解決學(xué)生“有話道不出”的重要方法。語文課標(biāo)就明確規(guī)定了小學(xué)生的閱讀量，可見這是十分必要的。當(dāng)然，閱讀不能漫無邊際，教師要做的就是給學(xué)生推薦適合小學(xué)生的文學(xué)精品、歷史名著或者有利于語言表達(dá)的童話故事等，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。課外閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對素材和語言的內(nèi)在吸收和消化，起到潛移默化的作用，為逐漸提高學(xué)生的寫作水平奠定良好的基礎(chǔ)。另外，可以讓學(xué)生把讀到的精彩的、喜歡的句段摘抄下來，方便時�；匚�。同學(xué)之間可以互相交流閱讀，這樣有利于加深學(xué)生對語言的理解。久而久之，學(xué)生讀得多了，積累到一定程度，積累的語言自然會很豐富，寫作時對語句運(yùn)用自如就是順理成章的事了。這時候?qū)W生寫的作文已不再青澀，變得豐滿、圓潤，帶有明顯的個人風(fēng)格，這就是學(xué)生大量閱讀，厚積薄發(fā)的效果。此外，在大量閱讀的同時，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，學(xué)生可以寫每天的見聞，也可以寫閱讀的讀后感。日記是語言積累和鍛煉的最好方法，而且寫作范圍很廣泛，給學(xué)生提供了一個自由的寫作空間。學(xué)生漸漸養(yǎng)成一個習(xí)慣后，再讓學(xué)生寫周記等，難度就會降低很多。
三、培養(yǎng)興趣
頭痛于作文的學(xué)生，還是因?yàn)闆]有從中找到寫作的樂趣，而興趣是寫好作文的最佳動力。作文教學(xué)要取得一定的成效，語文教師必須挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動寫作為主動寫作，逐漸讓學(xué)生樂于去寫。前面提到學(xué)生一開始要大量閱讀積累，在這一過程中一部分學(xué)生會從中體會到文字的美妙，進(jìn)而喜歡上閱讀寫作，這是最自然培養(yǎng)出來的興趣，也是持續(xù)時間最久的。這只存在于較少的一部分學(xué)生，而還有很大一部分學(xué)生的興趣要通過其他方式培養(yǎng)。教師可以鍛煉學(xué)生的觀察能力。最后，作文的評閱是作文教學(xué)的重要組成部分，直接影響到學(xué)生的寫作興趣。此時教師對學(xué)生的鼓勵就顯得相當(dāng)重要，可以從精神上給學(xué)生喜悅感，所以教師要特別注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，尤其是寫作欠佳的學(xué)生的閃光點(diǎn)，一個詞的巧妙運(yùn)用、一句點(diǎn)睛之筆都要及時給予表揚(yáng)和鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，逐漸激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
小學(xué)語文論文14
小時候，我最重要的愛好就是閱讀。因?yàn)橄矚g文字，由此喜愛文學(xué)。如今，我成為了一名語文教師。作為老師，我想：要是我能夠做一些工作，讓學(xué)生們喜歡閱讀，那是多么舒心愜意的事情。莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀�！眱和氖澜缛绻軌蛴袝呐惆�，那么他們的生活將會豐富多彩，樂趣無窮。回顧過去一年里我在語文閱讀教學(xué)方面做出的努力，談?wù)勔韵聨c(diǎn)體會，希望以此推進(jìn)日后的閱讀教學(xué)。
一、強(qiáng)化朗讀，從讀中悟美，由“讀”到“閱讀”
日本“繪本之父”松居認(rèn)為，在兒童讀書方面，用耳朵聽語音的體驗(yàn)是最重要的。孩子們從小就喜歡聽故事，喜歡聽聲情并茂的朗讀。我在平時的閱讀課上，會挑選一兩篇篇幅短小，可讀性強(qiáng)的短文或者故事，聲情并茂地，有時候還輔助以動作，以這種方式給他們朗讀。在我朗讀完之后，我會讓他們自己先閱讀一遍，然后再請他們自己把自己當(dāng)成朗誦家，自信、響亮地再朗讀一遍，朗讀之后就可以自由閱讀了，他們就這樣開始了閱讀之旅。有時候有合適的音頻、視頻（這些視頻播放的故事剛好有為本就更好），我也會播放給他們看，并且告訴他們，這里播放的故事是非常有趣，但是更有趣的是你們閱讀原原本本的故事呢。如果你想知道多有趣，那就請你翻開書本，靜心閱讀吧！每每看到同學(xué)們或細(xì)聲討論、或輕聲朗讀、或?qū)Ｐ拈喿x的情景，我深深體會到閱讀的體驗(yàn)是多么的美好。
二、借助繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
“繪本超越語音、跨越文化，它以圖敘事，以圖傳情，既是故事書，也是藝術(shù)品�！毙蜗罂筛械氖挛铮苁芎⒆觽兊南矏�。如果時間允許，我會選一兩節(jié)閱讀課，專門給孩子們講繪本中的故事。繪本多為外國作家所作，其畫面色彩鮮艷，充滿童真趣味，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽想象。比如，講述《可怕的星期二》這本書的時候，我看到封面上畫有一個小男孩，封面上畫的'月亮從天上落下了，宇宙飛船飛過來了，小男孩嚇得目瞪口呆，小貓嚇得豎起了弓起了背。我就讓同學(xué)們先仔細(xì)觀察封面，進(jìn)行大膽想象，并思考：“為什么說星期二是可怕的？有多可怕？”
孩子們一下子被這樣一幅畫面和如此引人入目的題目吸引住了，他們討論的時候興趣盎然，討論熱烈。我在講解每一幅圖的時候，都不讓同學(xué)們看文字，讓他們盡情地想象：為什么這幅圖畫了這些？到底發(fā)生了什么事情？我讓他們大膽發(fā)言，等他們發(fā)言完畢，我再進(jìn)行總結(jié)。在給他們講解了幾頁以后，我就讓他們自己去閱讀了，我還告訴他們，像這樣有趣的書還有很多很多，需要他們利用課外時間去閱讀。我希望用這樣的方式讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓他們把閱讀從課堂延伸到課外。
三、適時鼓勵、獎勵，努力營造閱讀的氛圍。
孩子們的行為需要老師的肯定，被肯定的孩子又會更加向上，更有信心地學(xué)習(xí)，形成一種良性的循環(huán)。不管是課堂上，還是在課余時間，我都會適時地鼓勵他們多讀書，我鼓勵他們每個人準(zhǔn)備一本自己的摘抄本，把課外閱讀積累到的好詞好句抄下來，有空就讀一讀。如果他們在學(xué)校表現(xiàn)好，積累到一定的紅花數(shù)的時候，我會獎勵他們可以借閱教室里的圖書，并帶回家看幾天。有時候我會給予他們物質(zhì)上的獎勵，比如一支鉛筆，一個蝴蝶結(jié)。對于經(jīng)常閱讀課外書，又能自覺摘抄課外書上的好詞好句，并經(jīng)常找老師分享故事的同學(xué)，我會在課堂上大力表揚(yáng)，讓同學(xué)們以這位同學(xué)為榜樣，并給予這位同學(xué)一定的物質(zhì)獎勵。我鼓勵他們在閱讀的時候常思考、樂思考，如果能把學(xué)過的課文內(nèi)容結(jié)合起來思考，那就更好了。另外，通過建立班級圖書管理制度，我鼓勵孩子們把圖書借回家去看，鼓勵他們多看書，多讀書，我還建議他們可以把看過的故事講給家人聽，自己來當(dāng)小小故事家。慢慢地，從課間有同學(xué)捧著一本書饒有興趣地看，到他們互相比比誰讀的課外書多，加上我會把本月讀書最多的同學(xué)評為“閱讀星”，將他（她）讀過的書羅列出來，寫在五角星的卡紙上貼到教室的展板，讓大家向這位同學(xué)學(xué)習(xí)。這樣，漸漸地，班里就形成了一股愛讀書的氛圍。通過種種正面的鼓勵、獎勵，在一定程度上提高了孩子閱讀的興趣。
四、誦讀經(jīng)典，積累詞匯，提升語文素養(yǎng)
國學(xué)經(jīng)典是我國優(yōu)秀文化的珍貴財(cái)富，大量的誦讀這些幾千年積淀下來的語言，將能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富他們的情感，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。在二年級下學(xué)期的閱讀課上，我們每天花費(fèi)十幾分鐘的時間讓學(xué)生朗讀國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容，比如《三字經(jīng)》、《百家姓》《千字文》。這些誦讀材料內(nèi)容簡短，讀起來瑯瑯上口。同學(xué)們既感興趣，讀起來也不會很困難。為了方便學(xué)生進(jìn)行簡單的理解，我在學(xué)生每次讀完之后，對其中難懂的字詞、語句進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生們對這些內(nèi)容就不會覺得陌生而難懂了。在我看來，朗讀國學(xué)經(jīng)典的前提就是要對其中的內(nèi)容進(jìn)行簡單的了解，只要這樣，他們才不會在讀的時候覺得內(nèi)容生澀，拗口。
早讀課上，朗讀適合的課外閱讀文本是非常必要的。只要有時間，我們就會花一部分的時間讓學(xué)生朗讀課外閱讀文本。在學(xué)生朗讀的時候，我會把對仗工整、講究韻律、語言優(yōu)美的語句著重提出來，讓學(xué)生多讀幾遍。朗讀這些課外文章，看似與課文中的知識毫無關(guān)聯(lián)，實(shí)則是相輔相成的。經(jīng)典文段積累得多了，學(xué)生就會在無形之中沉浸于祖國文化傳統(tǒng)的熏陶之中，而且還有助于拓寬他們認(rèn)識字詞的渠道，增加他們的詞匯量，提升他們的語文素養(yǎng)，從而引導(dǎo)他們向著真善美的世界探尋。
小學(xué)語文論文15
作文，是指運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)。我們大多數(shù)人學(xué)習(xí)語文就是為了學(xué)會表達(dá)，學(xué)會更生動、更有情、更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)。因?yàn)樽魑木C合運(yùn)用語文知識，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)，所以作文一直也是語文教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。無論是過去的語文教學(xué)大綱還是今天的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，不管語文教學(xué)如何改，都始終把作文作為學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，都始終要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，要求學(xué)生在作文中說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話；都要求學(xué)生在作文教學(xué)中樂于表達(dá)，善于表達(dá)。二十余年來，我一直從事農(nóng)村小學(xué)語文教育。二十多年的教學(xué)、聽課以及調(diào)查、了解，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)出現(xiàn)了以下問題。
一、為作文而作文教學(xué)，忽視作文教學(xué)的長期性和作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性
我們語文教科書以主題單元的形式呈現(xiàn)作文教學(xué)，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學(xué)。教師在工作中重視了閱讀教學(xué)，沒有將本單元的作文教學(xué)納入占時間多的閱讀教學(xué)中去，而是在單元閱讀教學(xué)后按照教科書，用一課時或者兩課時完成了作文教學(xué)。這樣把本來比閱讀教學(xué)難的作文教學(xué)放在閱讀教學(xué)后的次要位置，把本來和閱讀緊密相連的作文給分開了，使我們的作文教學(xué)失去了閱讀教學(xué)這個基礎(chǔ)。
二、重視了作文技巧傳授，忽視了寫作內(nèi)容的積累，忽視了生活實(shí)際
很多教師在作文教學(xué)中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結(jié)尾的指導(dǎo)訓(xùn)練，甚至在評價時，只重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了某詞語某句子的好，但對學(xué)生作文內(nèi)容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學(xué)中沒有具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，沒有教給學(xué)生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學(xué)生解決有話寫的問題。于是，學(xué)生閉門造車或者無話可說、無情可抒。作文也就成了學(xué)生一項(xiàng)非常難熬的事情。這違背了我們作文教學(xué)的宗旨。
三、重視了寫，忽視了學(xué)生讀；重視了教，忽視了學(xué)生改
在現(xiàn)實(shí)農(nóng)村的作文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)完后，就是學(xué)生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發(fā)下去寫下個作文。這樣給學(xué)生完成作文時間短。學(xué)生也是為了完成教師交給的任務(wù)，于是短時間內(nèi)完成。教師也防范是為了完成作文教學(xué)任務(wù)———講、改，至于學(xué)生是否有所得并不重要了。學(xué)生甚至沒來得及讀讀自己文章。作文是學(xué)生成長的體現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造出來的。我們應(yīng)該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實(shí)現(xiàn)從教師教到自我檢驗(yàn)、自我提高，達(dá)到學(xué)而有得。
四、重視了教材，忽視了生活；重視了課堂，忽視了課外
很多教師嚴(yán)格按照教材要求進(jìn)行作文教學(xué)，不考慮所在的地區(qū)實(shí)際，對作文教學(xué)內(nèi)容和要求不加以變通，作文次數(shù)也是按照教材，一學(xué)期八次，沒有結(jié)合平常生活安排作文教學(xué)。大部分教師作文教學(xué)是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學(xué)練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運(yùn)用語言文字表達(dá)出來，這就是作文。如何讓學(xué)生樂于作文、善于作文呢？針對以上農(nóng)村作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該從以下方面努力。
1.樹立學(xué)生作文主體地位，激發(fā)學(xué)生作文興趣，喚醒學(xué)生作文的需要。
學(xué)生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
�。�1）解除給學(xué)生的章法指導(dǎo)以及單純的技巧指導(dǎo)，要從靈魂深處把學(xué)生當(dāng)成作文學(xué)習(xí)的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實(shí)、真誠、自然地表達(dá)自己。
�。�2）逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”。基于以上兩點(diǎn)，我們的教學(xué)要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。
�。�3）開展與作文有關(guān)的多種活動，激發(fā)作文興趣，給學(xué)生作文信心。我們可以先讓學(xué)生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結(jié)語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫，喚醒學(xué)生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。
�。�4）通過對習(xí)作自我誦讀、推薦發(fā)表、參賽等，讓每個學(xué)生都領(lǐng)略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓(xùn)練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學(xué)生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風(fēng)、一片沃土。學(xué)生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護(hù)和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。
2.樹立用語文教材教作文的理念。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優(yōu)秀語言的一部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點(diǎn)來進(jìn)行生活這個面、人類優(yōu)秀文化這個面的學(xué)習(xí)、吸收，從而創(chuàng)造出更多優(yōu)秀作品，提高人的素質(zhì)。下面，以人教版教材小學(xué)四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的'使用。
�。�1）作文目標(biāo)貫穿全單元教學(xué)。剛接觸本單元，我就讓學(xué)生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發(fā)現(xiàn)真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學(xué)生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準(zhǔn)備，為單元作文教學(xué)做好了鋪墊，使學(xué)生有話說，有內(nèi)容寫。
�。�2）豐富閱讀材料來豐富教材內(nèi)容。教學(xué)古詩兩首時，我還準(zhǔn)備了幾首和這兩首一樣表達(dá)真情的古詩，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學(xué)生自己收集相關(guān)的古詩。然后，我讓學(xué)生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現(xiàn)代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)中，我始終堅(jiān)持讓學(xué)生談體會和“XX，我想對你說”等片段練習(xí)，同時提供多篇和學(xué)生年齡相當(dāng)，主題一致文章，讓學(xué)生瀏覽，拉近教材和學(xué)生距離，把學(xué)生從教材的學(xué)習(xí)拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學(xué)生頭腦去。
�。�3）單元作文教學(xué)時，我沒有從技巧和基礎(chǔ)指導(dǎo)著手，而是讓學(xué)生整理本單元學(xué)習(xí)以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現(xiàn)真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，很快就完成。我沒有立即收學(xué)生文章來批閱，而是讓學(xué)生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學(xué)生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎(chǔ)方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達(dá)方式了。讓我欣慰的是，很多學(xué)生在作文中引用了一些古詩句。
3.樹立生活就是語文的大語文觀。
學(xué)校的課堂教學(xué)固然重要，因?yàn)槟芙o學(xué)生系統(tǒng)知識和打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優(yōu)秀作品，都是對社會反映。解決學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫的問題就必須引導(dǎo)學(xué)生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導(dǎo)他們把閱讀和生活結(jié)合起來，積累素材。莫言在談創(chuàng)作時說“從身邊的生活經(jīng)驗(yàn)入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學(xué)生帶到大自然中去，攝取反應(yīng)農(nóng)村特點(diǎn)的景、事、人、物，拓寬學(xué)生知識面，為寫作做好鋪墊。
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