小學(xué)語(yǔ)文論文[優(yōu)秀15篇]
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家肯定對(duì)論文都不陌生吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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小學(xué)語(yǔ)文論文1
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生品德教育的結(jié)合存在的問(wèn)題
1.忽略了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中德育教學(xué)的多樣性
小學(xué)語(yǔ)文教材中，品德教育的內(nèi)容上多方面的，有反映祖國(guó)地大物博的，有表現(xiàn)傳統(tǒng)優(yōu)秀道德品質(zhì)的；也有表現(xiàn)偉大民族精神風(fēng)貌的，這些不同內(nèi)容構(gòu)成了不同的德育教育的整體。但現(xiàn)在教學(xué)中一些教師總是從單一方面的，沒(méi)有根據(jù)不同的教材從不同的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，忽略了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中德育教學(xué)的多樣性。
2.忽略了語(yǔ)文教學(xué)中品德教學(xué)的拓展性
對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，在課堂上僅僅利用教材內(nèi)容進(jìn)行教育是不夠的，這樣它的實(shí)效性是有限的。更為重要的是延伸好教材內(nèi)容，要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行的品德教育才是最為深刻有效的。但現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中大多數(shù)只是在課堂上的教導(dǎo)，而沒(méi)有在課外實(shí)踐中延伸教材內(nèi)容，從而使語(yǔ)文教學(xué)中的品德教育沒(méi)有拓展性。
3.忽略了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生品德教育的不同的心理面貌
兩千多年前偉大教育思想家孔子就提出要因材施教的思想，傳統(tǒng)中醫(yī)里也有“望、聞、問(wèn)、切”的診斷法，這對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，要足夠地了解自己的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生不同的年齡、心里、性格特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行品德思想教學(xué)。但是他們大多數(shù)沒(méi)有做到這些，也就不能在語(yǔ)文教學(xué)中寓德育教育沒(méi)有收到良好的教育效果。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生品德教育的結(jié)合的途徑
1.把品德教育融入到語(yǔ)文語(yǔ)言文字的教學(xué)中
要在語(yǔ)文教學(xué)中與學(xué)生的品德教育結(jié)合起來(lái)，首先要從語(yǔ)文教學(xué)的字、詞、句方面入手，在教學(xué)的初級(jí)階段，教育的對(duì)象往往是年齡段更小的學(xué)生，他們還不一定能理解整篇文章的思想，常常是通過(guò)這些字詞中感受到文章的主題思想。例如教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》，讀到“朱德扁擔(dān)，不準(zhǔn)再拿”這幾個(gè)字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)在扁擔(dān)上刻這幾個(gè)字時(shí)的情緒，學(xué)生通過(guò)實(shí)際模仿，逐漸體會(huì)到朱德同甘共苦的精神和以身作則的模范行動(dòng)。通過(guò)與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練相結(jié)合，可以有效的在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)。
2.把品德教育與學(xué)生的思想感受相結(jié)合
作為一門(mén)有著濃厚人文氣息的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中教師們往往喜歡讓學(xué)生進(jìn)入到自己創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境中去教學(xué)，特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，這種方法尤為重要。只有讓小學(xué)生的思想感情充分的融入到教學(xué)之中教學(xué)，讓他們的思想感受同課文里的主人公心里活動(dòng)感受一樣，才使他們從內(nèi)心里得到德育教育。如在《珍貴的教科書(shū)》時(shí)，可以通過(guò)視頻聲音情景劇等形式情境讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)指導(dǎo)員的那種情感，讓學(xué)生在課堂充滿感人的氛圍中理解文章主旨，學(xué)生個(gè)人思想情感也會(huì)得到了升華，促使學(xué)生在經(jīng)歷情感體驗(yàn)中接受思想道德方面的影響，這樣學(xué)生才會(huì)過(guò)久不忘。
3.把品德教育與學(xué)生實(shí)際情況統(tǒng)一起來(lái)
所謂的'結(jié)合學(xué)生實(shí)際，一方面要從學(xué)生實(shí)際理解的內(nèi)容出發(fā)理解品德教育的內(nèi)容，另一方面要在實(shí)際中讓學(xué)生實(shí)踐這些品德教育思想。教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課，先讓學(xué)生都通讀幾遍，結(jié)合自己的理解實(shí)際來(lái)談感受，再在課后活動(dòng)中，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行“和時(shí)間賽跑”的行動(dòng)，不同的學(xué)生實(shí)際情況不同，而得到的感受也不一樣，但是通過(guò)這樣學(xué)生就很好地把文章內(nèi)容和自己生活實(shí)際統(tǒng)一起來(lái)，都會(huì)懂得在以后做事中珍惜時(shí)間得道理。
4.在語(yǔ)文教學(xué)改革中更加注重品德教育
在教學(xué)改革之前，應(yīng)試教育往往只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，我們的教育往往只培養(yǎng)出高智低能沒(méi)品德的學(xué)生。老師只會(huì)拼命地增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更無(wú)從談起對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。現(xiàn)在進(jìn)行新課改了，就要還原小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的本質(zhì)，在語(yǔ)文教學(xué)改革中更加注重學(xué)生的品德教育。例如教授《劉三姐》一課，可以在教學(xué)當(dāng)中設(shè)立場(chǎng)景劇，把學(xué)生分為兩組或幾組進(jìn)行山歌對(duì)唱，學(xué)生肯定在活躍輕松的學(xué)習(xí)氛圍中既得到了音樂(lè)熏陶，又感受到勞動(dòng)人民的積極美好品質(zhì)。
小學(xué)語(yǔ)文論文2
［摘要］在新課改的背景下，提升學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才已經(jīng)成了新課改的基本要求。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體教學(xué)技術(shù)已成為教學(xué)模式改革的新契機(jī)，語(yǔ)文教學(xué)課堂充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以讓課堂更加生動(dòng)形象，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本文的研究目的在于有效地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的不斷提高。
［關(guān)鍵詞］多媒體技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)
一、多媒體教學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用動(dòng)因
1.多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于教師的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)能夠使教學(xué)活動(dòng)變得直觀、新穎、生動(dòng)，會(huì)立刻調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)通過(guò)信息化的處理轉(zhuǎn)化為具體的、生動(dòng)的圖像、視頻等資料，易于學(xué)生理解，從感性認(rèn)知上升到理論認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于教師教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。2.多媒體教學(xué)技術(shù)突破課堂的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。傳統(tǒng)的模式下，教學(xué)主要是集中在課堂上的幾十分鐘，時(shí)間有限，通過(guò)利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)則突破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的舞臺(tái)。通過(guò)現(xiàn)代的教育技術(shù)，教師可以課前將課件等上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以預(yù)先學(xué)習(xí)了解課程內(nèi)容，為學(xué)生的預(yù)先學(xué)習(xí)和課后鞏固提供了便利條件，這對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力都起到了重要作用。
二、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)高效課堂
1.充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建教學(xué)情境化課堂氛圍。小學(xué)生由于年齡原因，很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力，有時(shí)甚至根本就無(wú)法理解課本上的某些知識(shí)。但是，教師在課堂上使用多媒體教學(xué)方式后，通過(guò)具體的圖片、聲音以及畫(huà)面，可以使他們很直觀地掌握這些知識(shí)，而且還可以極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，更好地進(jìn)行生活場(chǎng)景設(shè)置，更好地創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)交流展示平臺(tái)，從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和專(zhuān)注度、參與度，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平。例如：教師在講授“舉一反三”變式的時(shí)候，可以先利用網(wǎng)絡(luò)找出一篇“不用嗓子的歌手”這篇課文，制作出多媒體課件，然后讓學(xué)生們自己閱讀并分析，改變?cè)瓉?lái)逐段講解的傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)學(xué)生們自己討論，教師則設(shè)計(jì)出大致的教學(xué)過(guò)程和思路，然后讓學(xué)生們討論交流，教師在旁邊輔助，學(xué)生們?cè)谡n堂討論交流的結(jié)果，最終總結(jié)出“舉一反三”的概念，教學(xué)特點(diǎn)和策略，從而起到良好的效果。2.運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，凸顯以學(xué)生為主的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體的教學(xué)方式更適合他們這個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)多媒體的教學(xué)方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而且還可以增強(qiáng)教學(xué)效果。在課堂上，教師可以使用多媒體這種方式，將所需要教授的知識(shí)生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，或者是加強(qiáng)學(xué)生感官接受能力，將課本中的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體課件生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生猶如身臨其境般感知，啟發(fā)思維，發(fā)表對(duì)于課文內(nèi)容的見(jiàn)解。這種教學(xué)方法叫動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。我們利用這種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意力更加集中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。例如：在《桂林山水》中，課本教材的描述對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助形象力是難以感知到的，因此，引用多媒體技術(shù)播放一段桂林山水的視頻，山水一色，小船輕蕩其中美好的畫(huà)面，讓學(xué)生猶如身臨其境般美好，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。3.運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)的教學(xué)。隨著信息時(shí)代的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，這為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了很大的便利。在傳統(tǒng)的'教學(xué)模式下，師生之間的交流和溝通主要局限在課堂上，囿于保守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，師生之間交流溝通少，師生關(guān)系緊張。因此，通過(guò)多媒體技術(shù)的巨大優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)師生間無(wú)障礙零距離接觸，學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將遇到的問(wèn)題及時(shí)向教師請(qǐng)教，教師也可以通過(guò)多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)交流的新模式，極大地提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法的教學(xué)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
在新課程改革的背景下，多媒體教學(xué)技術(shù)被視作小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)媒介之一，新技術(shù)的應(yīng)用既激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又提高了課堂教學(xué)效果，具有重要的教學(xué)意義。因此，語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)探索新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，順應(yīng)課程改革的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，理論聯(lián)系實(shí)踐，從而有效地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂劍茹.小學(xué)語(yǔ)文課堂中多媒體輔助教學(xué)適切性問(wèn)題研究[D].中央民族大學(xué),20xx.
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小學(xué)語(yǔ)文論文3
一、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
小學(xué)階段是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)比較薄弱的階段，語(yǔ)文經(jīng)典篇章的誦讀一方面可以增加學(xué)生的知識(shí)，豐富學(xué)生的視野，另一方面提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)典篇章為了迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，都會(huì)配有彩色插圖，極大地吸引了學(xué)生的閱讀興趣，有利于提高學(xué)生的想象力，因此，教師在經(jīng)典誦讀篇章的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)誦讀情境，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，比如在學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》時(shí)，教師可以把“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的場(chǎng)景用多媒體展示出來(lái)，配上詩(shī)句，讓同學(xué)們真切的感受:一位漁翁在白雪茫茫的寒江上獨(dú)釣的情境，使學(xué)生感受他毫無(wú)畏懼、不向黑暗勢(shì)力屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。
二、提高學(xué)生的識(shí)字能力
小學(xué)生的識(shí)字能力是小學(xué)階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)典語(yǔ)文篇章的誦讀以及其他語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的前提就是學(xué)生的`識(shí)字能力，而學(xué)生識(shí)字的本質(zhì)就是掌握閱讀工具，以便學(xué)生能夠?qū)W習(xí)理解各種語(yǔ)文材料。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)便是讓學(xué)生從拼音、偏旁結(jié)構(gòu)開(kāi)始掌握基礎(chǔ)的漢字，然而，如何做到讓當(dāng)代學(xué)生像古人一樣，在沒(méi)有拼音教學(xué)的基礎(chǔ)上卻能較好較快地提高識(shí)字能力，經(jīng)典誦讀便是最好的選擇。這是因?yàn)榻?jīng)典文章不僅具有較高的生詞出現(xiàn)頻率，而且在經(jīng)典文章中，字與字連在一起，組成有意義的詞組，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中完成對(duì)字詞的學(xué)習(xí)和掌握。再者，經(jīng)典文章主要以韻文形式編輯，文句整齊押韻，讀起來(lái)朗朗上口，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在經(jīng)典誦讀中，將生詞的學(xué)習(xí)和閱讀能力的提升有機(jī)結(jié)合，對(duì)提高學(xué)生的識(shí)字能力起到不可小覷的作用。比如在學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》《百家姓》等傳統(tǒng)的經(jīng)典作品時(shí)，可以大幅度的增加小學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，有效提高小學(xué)生的識(shí)字能力。
三、幫助兒童提高智力
有關(guān)生理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，13歲之前的兒童是記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期，在此階段，學(xué)生具有較高的掌握和學(xué)習(xí)能力。因此，在這被稱(chēng)為最經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)時(shí)期，完成對(duì)兒童智力的培養(yǎng)具有不可忽視的重要性。讓學(xué)生在最好的記憶階段學(xué)習(xí)最好的經(jīng)典文章，不僅是對(duì)學(xué)生記憶力的培養(yǎng)，也對(duì)之后的閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有潛移默化的影響。在小學(xué)課本中節(jié)選了很多經(jīng)典的詩(shī)歌和散文，這些經(jīng)典作品大都意境優(yōu)美、充滿了詩(shī)情畫(huà)意，給讀者會(huì)留下廣闊的想象空間。而研究表明，小學(xué)生在小學(xué)階段想象力以及創(chuàng)造力正處于大幅提升的階段，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要結(jié)合所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容給學(xué)生留一定的想象空間，使學(xué)生抓住作品的主旨大意進(jìn)行合理的想象，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生體會(huì)作者所描繪的意境，感受作者的思想情感。但是小學(xué)生的想象力畢竟有限，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理大膽的想象時(shí)，還應(yīng)該給學(xué)生傳授正確想象的方法，從而使學(xué)生的想象力以及智力有效的提高。比如:學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，教師可以以提問(wèn)題的方式讓學(xué)生展開(kāi)想象，例如“除過(guò)用小石子這個(gè)方法外，烏鴉還可以用什么喝到水”或者“為什么用小石子就可以使水面升高”等問(wèn)題，在教師的提醒下學(xué)生展開(kāi)合理的想象，鍛煉學(xué)生的思維能力。
四、幫助學(xué)生想成正確的道德觀
通過(guò)經(jīng)典文學(xué)作品中人物的對(duì)比，使學(xué)生形成正確的人生道德觀。小學(xué)語(yǔ)文教材種的經(jīng)典文學(xué)作品是經(jīng)過(guò)許多學(xué)者以及教育專(zhuān)家反復(fù)閱讀而篩選出來(lái)的精華作品，這些作品中體現(xiàn)的是人類(lèi)社會(huì)所推崇的道德觀、人生觀、價(jià)值觀以及審美觀，同時(shí)，文學(xué)作品中同樣還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，對(duì)理想的執(zhí)著追求和對(duì)生命的贊嘆，這些文學(xué)精華可以幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的人生理想，培養(yǎng)小學(xué)生弘揚(yáng)真、善、美，擯棄假、丑、惡的美好品質(zhì)。但這種思想意識(shí)的培養(yǎng)不是依賴教材上的語(yǔ)言文字，而是依賴于教學(xué)過(guò)程中潛移默化的作用，經(jīng)典作品的誦讀過(guò)程中正是培養(yǎng)學(xué)生思想意識(shí)的重要途徑。通過(guò)誦讀經(jīng)典的文學(xué)作品，可以有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。比如在學(xué)習(xí)《二小放�！愤@篇文章時(shí)，通過(guò)熱愛(ài)祖國(guó)、不怕?tīng)奚姆排＠赏醵〉母腥诵蜗蠹ぐl(fā)學(xué)生積極向上的愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)丑陋?dú)埍┑娜毡镜蹏?guó)主義也激起了學(xué)生內(nèi)心對(duì)丑惡、殘暴的憎恨�？傊谛W(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視經(jīng)典文學(xué)的誦讀，最大限度地利用古典文學(xué)的資源，穩(wěn)步提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生以后綜合能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文論文4
摘 要：摘要 ：當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，對(duì)公民的口語(yǔ)交際的能力越來(lái)越高，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力是對(duì)公民綜合能力評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)之一。然而在廣大的農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相對(duì)滯后和信息交流的不足，農(nóng)村教學(xué)主體的口語(yǔ)交際水平也明顯不如城市。 關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；口
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)論文
一、口語(yǔ)交際能力的重要性
�。ㄒ唬┛谡Z(yǔ)交際能力是語(yǔ)言表達(dá)的基本要求在日常的生活中語(yǔ)言的表達(dá)，是人們思想表達(dá)、信息交換、情感交流的主要方式。在人們的各種的社會(huì)實(shí)踐中都離不開(kāi)口語(yǔ)交際，他是一個(gè)人思想信息表達(dá)的載體之一，而且也是做頻繁的。無(wú)論是學(xué)習(xí)、工作、演講、討論都是不可能脫離口語(yǔ)交際的。（二）口語(yǔ)表達(dá)能力是書(shū)寫(xiě)表達(dá)的基礎(chǔ)根據(jù)黃伯榮《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的觀點(diǎn)，語(yǔ)言的表達(dá)方式基本有兩種，一是口語(yǔ)表達(dá)、二是書(shū)寫(xiě)表達(dá)的方式。根據(jù)語(yǔ)言發(fā)展的一般規(guī)律來(lái)看，是由口頭語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)的發(fā)展脈絡(luò)。只有把話說(shuō)清楚，文章才能書(shū)寫(xiě)的才能更通暢觀點(diǎn)、更清晰。（三）口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展從兒童語(yǔ)言、思維的發(fā)展關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)言能力的提高和思維能力的提高相互關(guān)聯(lián)且有緊密的聯(lián)系
二、提高口語(yǔ)交際能力的基本要求
（一）營(yíng)造口語(yǔ)交際的環(huán)境在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師要營(yíng)造一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)和交際的良好環(huán)境，給予學(xué)生們能說(shuō)，想說(shuō)的環(huán)境是十分重要的。（二）提高口語(yǔ)交際能力說(shuō)話必須有受聽(tīng)的對(duì)象，而且要根據(jù)說(shuō)話的主題和內(nèi)容受聽(tīng)者必須做出相關(guān)的反應(yīng)。口頭表達(dá)的一方要表達(dá)明確的觀點(diǎn)、表達(dá)流暢、吐字清晰、（三）培養(yǎng)口語(yǔ)交際的興趣良好的說(shuō)話習(xí)慣和良好的語(yǔ)文交際的能力，以及口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練之間的關(guān)系是相互辯證的關(guān)系，相互影響。
三、提高口語(yǔ)教學(xué)的具體辦法
�。ㄒ唬I(yíng)造情境教學(xué)的環(huán)境
口語(yǔ)交際是以口頭語(yǔ)言為基礎(chǔ)，而語(yǔ)言交際活動(dòng)必須以一定的話題為展開(kāi)，又必須的語(yǔ)言環(huán)境為依托。通過(guò)語(yǔ)言的表述上去營(yíng)建語(yǔ)言環(huán)境，依托教材提出問(wèn)題。教師通過(guò)語(yǔ)言加工，通過(guò)口頭描述對(duì)象，且要做到生動(dòng)形象。去吸引學(xué)生的.注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)形象思維的想象能力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，讓思想表達(dá)出來(lái)。如設(shè)立《口語(yǔ)表達(dá)》中的課堂主題中讓學(xué)生去描述同學(xué)的體貌特征、生活故事等等。讓學(xué)生們有想表達(dá)的平臺(tái)和條件，
�。ǘ┮劳猩顚�(shí)際情況
走進(jìn)生活，拓寬口語(yǔ)交際的接觸面和來(lái)源�？谡Z(yǔ)交際是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的活動(dòng)。開(kāi)展學(xué)生融入生活的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們深入生活，接觸社會(huì)。不僅可以增長(zhǎng)生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)展結(jié)合社會(huì)生活的口語(yǔ)交際活動(dòng)的同時(shí)，有利于學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)能力的提升和反應(yīng)能力、應(yīng)變能力的提高。社會(huì)生活是個(gè)大課堂，在這大課堂中可以提升自己的綜合能力的同時(shí)，可以學(xué)習(xí)到學(xué)校所不具備的知識(shí)和技能，要在教師的有次序、有組織的進(jìn)行。在日常的生活中要勇于表達(dá)，要多加參與，在不同的環(huán)境下都有可能參與。在社會(huì)生活的實(shí)際情況中去提升我們學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力。
�。ㄈ┦谟璺椒�，發(fā)揮主導(dǎo)作用
在口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)和條件，要學(xué)生們敢表達(dá)、想表達(dá)。1.悉心傾聽(tīng)在教學(xué)中過(guò)程中，除了要向?qū)W生交代必要的陳述性知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)生知道，聽(tīng)時(shí)切莫“有耳無(wú)心”，不能因?yàn)椴弧罢f(shuō)”而不在意思維訓(xùn)練和思考，要對(duì)對(duì)方的話及時(shí)歸納和概括總結(jié)，把握優(yōu)秀的表達(dá)方式。聽(tīng)一個(gè)句子時(shí)要抓住句子主干；聽(tīng)一段話時(shí)，要抓住段落的主題意思；聽(tīng)較長(zhǎng)的幾段話，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整體的大意。在高年級(jí)聽(tīng)的教學(xué)中，如果能結(jié)合聽(tīng)記、聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，必會(huì)受到事半功倍的效果。2.組織表達(dá)的整理在聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中要，把握別的主體和觀點(diǎn)的表達(dá)順序和優(yōu)缺點(diǎn)。掌握優(yōu)秀的思維邏輯。在說(shuō)的同時(shí)要主體明確，簡(jiǎn)而意賅、抓住論點(diǎn)、條理清晰、通暢流順。
�。ㄋ模┒喾N訓(xùn)練的形式
不僅要注重課堂的教學(xué)，還要采取多種形式的訓(xùn)練。雖然農(nóng)村多媒體教學(xué)設(shè)備的缺乏，但我們也可以創(chuàng)造其他的訓(xùn)練形式。在表演中訓(xùn)練的方法，我們可以依托教材。根據(jù)教材課題的故事情節(jié)，以小品的表演形式來(lái)通過(guò)對(duì)話來(lái)訓(xùn)練。課文中的人物對(duì)話，互相扮演角色。如《長(zhǎng)媽媽與山海經(jīng)》《小英雄雨來(lái)》就可以開(kāi)展對(duì)話形式的表演。在訓(xùn)練中可以采用評(píng)論講故事的方式。如評(píng)論動(dòng)畫(huà)片、電影、時(shí)政熱點(diǎn)，讓同學(xué)們表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法，盡可能的多表達(dá)。同學(xué)之間可以指正不足之處，相互的講故事，通過(guò)自己的加工整理把自己聽(tīng)到的故事講給同學(xué)們聽(tīng)，由此來(lái)增加口語(yǔ)交際的能力總而言之，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)非常有趣的話題。我們教師團(tuán)隊(duì)必須根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求去培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，只有在明確口語(yǔ)交際的重要性，才能在實(shí)踐的過(guò)程中不斷的豐富我們的教學(xué)手段，切實(shí)的提高口語(yǔ)交際教學(xué)的水平。
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小學(xué)語(yǔ)文論文5
“閱讀是人類(lèi)社會(huì)的一種重要活動(dòng)，它突破了語(yǔ)言在時(shí)間上和空間上的限制，是人類(lèi)社會(huì)所積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛳到y(tǒng)地保留和傳播”在小學(xué)語(yǔ)文研究領(lǐng)域中，“閱讀教學(xué)在全部語(yǔ)文教學(xué)工作中占有特別重要的地位，閱讀教學(xué)能帶動(dòng)作文教學(xué)，可以推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，是全部語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)”。可見(jiàn)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中的地位是不言而喻的。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是從文章的第一段出發(fā)，采用逐段講解的方法，重點(diǎn)研究段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，從而出現(xiàn)了分析過(guò)多過(guò)細(xì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整篇文章的理解是支離破碎的，不能整體把握文章的脈絡(luò)與情感，長(zhǎng)期下來(lái)不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。那什么叫做整體性閱讀教學(xué)呢?把它放在新課程改革理念下，筆者認(rèn)為:教師在上課時(shí)在樹(shù)立整體意識(shí)和大局觀念，從文章的初讀出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，形成對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí);逐步深入研究理解段落之間的聯(lián)系和上下文之間的聯(lián)系;最后明白作者的意圖和文章的主旨。應(yīng)遵循“通過(guò)整體感知—重點(diǎn)段落深層研讀—整體再次把握”這樣的具體教學(xué)步驟。筆者聯(lián)系實(shí)際經(jīng)驗(yàn)談?wù)劸唧w理解。
1整體感知
整體感知作為閱讀教學(xué)的第一步，首先就是要求學(xué)生了解文本，注重的是學(xué)生對(duì)于文本閱讀后的初次感受。在閱讀中要知道這是什么樣類(lèi)型的文章、作者的簡(jiǎn)介、文章的背景、課文的主要內(nèi)容。但由于學(xué)生閱讀水平和閱讀儲(chǔ)備的不同，整體感知后的感受是不同的，這需要老師在朗讀前明確閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，而不是泛泛去讀。對(duì)于低段學(xué)生，由于生理年齡特點(diǎn)及理解、概括能力有限，教師可以師范朗讀，朗讀中在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)中提示學(xué)生。教師在教學(xué)中可從以下要點(diǎn)來(lái)掌握:(1)文章題目:閱讀文章首先是看題目，它是文章的題眼。例如:《植物媽媽有辦法》、《我是什么》這樣文章的題目就能很好地吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生有很大的想象空間，從而帶著興趣往下閱讀。(2)文章內(nèi)的插圖:低年級(jí)學(xué)生對(duì)整段的文字讀起來(lái)比較吃力，而彩色圖片能很好地抓住學(xué)生們的注意力，在教學(xué)中要合理地利用這些資源，讓圖與原文有機(jī)的結(jié)合在一起。(3)瀏覽課文要求學(xué)生能夠說(shuō)出文本的主要內(nèi)容:在課堂上我經(jīng)常給學(xué)生放聲朗讀的.時(shí)間，為的就是能讓他們?cè)谟行У臅r(shí)間里可以把握整體內(nèi)容，在低年級(jí)孩子們就可以用課文中的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2重點(diǎn)段落深層研讀
對(duì)文本進(jìn)行整體感知后，獲得了對(duì)作品的初步認(rèn)識(shí)，就要對(duì)作品的具體局部?jī)?nèi)容進(jìn)行整體性分析，對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘，是定位重要信息的階段。這里的深層研讀不同于傳統(tǒng)的逐段分析，它是在對(duì)整體感知下的重點(diǎn)段落的解讀，重點(diǎn)理清部分和整體的關(guān)系，是為了更好地理解文章。教師在此階段避免提很多瑣碎的問(wèn)題，提出一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，讓學(xué)生從文章不同方面去把握。教師從教學(xué)中可從幾下方面點(diǎn)撥:(1)在通讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生能夠快速定位重點(diǎn)段落，關(guān)鍵詞句。例如:含義深刻的句子、對(duì)于表現(xiàn)主題思想有較大作用的句子、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較復(fù)雜的長(zhǎng)句、在文章結(jié)構(gòu)上有特殊作用的詞語(yǔ)和句子等等。(2)要求學(xué)生能夠結(jié)合上下文和生活實(shí)際準(zhǔn)確地理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的意思，能夠通過(guò)這些關(guān)鍵的詞句，明確寫(xiě)作目的。(3)指導(dǎo)學(xué)生能夠說(shuō)出段落與篇章之間的聯(lián)系以及段落間的上下文聯(lián)系。(4)能夠深入理解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
3整體再次把握
在整體把握里最重要的環(huán)節(jié)是了解作者的寫(xiě)作思路，了解文章的結(jié)構(gòu)，只有對(duì)結(jié)構(gòu)層次清楚了，才能更好得理解主旨。最后讓學(xué)生達(dá)到不僅要知道結(jié)論，還要知道結(jié)論的出處的目的，這才是理解內(nèi)容的重要標(biāo)志。這就要求教師的教學(xué)要點(diǎn)主要注意以下幾方面:(1)清楚文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，文章的結(jié)構(gòu)一般不是顯而易見(jiàn)的，需要學(xué)生對(duì)文章有整個(gè)的概括了解才能逐漸體會(huì)。(2)體會(huì)文章的傳神之處。這就需要反復(fù)的誦讀，可以通過(guò)各種形式的朗讀，例如:男女生互讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組比賽讀等形式。(3)領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)手法。(4)歸納總結(jié)閱讀的方法。例如:默讀法、略讀法等形式，并體會(huì)這些形式在閱讀中給予自己的幫助，以便將來(lái)的閱讀中可以運(yùn)用同種方法。在整個(gè)思維活動(dòng)中，整體感知層面是整體性閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，重點(diǎn)段落深層研讀是關(guān)鍵，而整體把握層面是整體性閱讀教學(xué)的歸宿。以上三個(gè)層次是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體，不可分割，環(huán)環(huán)相扣。當(dāng)然，針對(duì)不同的學(xué)段各有差異，其中整體感知層面主要在低學(xué)段進(jìn)行，比較強(qiáng)調(diào)以字詞為主的教學(xué)。后兩個(gè)層面在中高段進(jìn)行，比較強(qiáng)調(diào)句段、篇章的教學(xué)。但都不能孤立地進(jìn)行教學(xué)，而是要有機(jī)的聯(lián)系在一起，注重學(xué)段間的過(guò)度。新課程語(yǔ)文突出強(qiáng)調(diào)的一個(gè)理念就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文飼養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文教育的一個(gè)終極目標(biāo)，正如劉永康先生所指出的那樣:“語(yǔ)文素養(yǎng)是包括語(yǔ)文的知識(shí)、能力、方法與習(xí)慣、思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、情感態(tài)度、思想觀念�！钡雀鞣N要素相互合成的統(tǒng)一體，小學(xué)語(yǔ)文的整體性閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中，用兒童天使般的心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈展開(kāi)對(duì)話，在思維和情感中領(lǐng)會(huì)作品的美好，讓學(xué)生在語(yǔ)文中體會(huì)語(yǔ)言的節(jié)奏美、意境美，從而真正提高語(yǔ)文的閱讀能力。
作者:李倩 單位:天津市濱海新區(qū)塘沽育才學(xué)校
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小學(xué)語(yǔ)文論文6
審美教育是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，人在小時(shí)候接受新鮮事物的能力往往是最強(qiáng)的，小學(xué)語(yǔ)文中的審美教育就給長(zhǎng)期的審美教育奠定了基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生普遍都處于空白期，也就是說(shuō)老師教給他們什么，他們就接收什么。這一方面方便了教師灌輸良好的審美信息，另一方面讓學(xué)校和教師的責(zé)任很大，這個(gè)時(shí)候如果傳授了錯(cuò)誤的信息，將來(lái)就很難糾正過(guò)來(lái)了。多媒體課件可以通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生視野，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界。
（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣。那么如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？教師可以帶入情景，情景是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉，通過(guò)觀看情景畫(huà)面的方式，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生想學(xué)的欲望。還能運(yùn)用多媒體設(shè)置情景，比如：情景引入、懸念引入、設(shè)問(wèn)引入、圖畫(huà)引入、音樂(lè)引入、表演引入等。
（二）借助圖像感知。“審美觀照”這個(gè)范疇有著深厚的中國(guó)哲學(xué)背景，可以說(shuō)“觀照”的主要含義是來(lái)自于中國(guó)哲學(xué)傳統(tǒng)的。審美觀照包括：主體虛靜心境、物我兩忘的情境和主客體的意向性關(guān)聯(lián)以及本質(zhì)直觀等特征。在多媒體教學(xué)中，圖片的視覺(jué)沖擊就體現(xiàn)了“觀照”的作用。小學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心很重，認(rèn)知欲望也很強(qiáng)烈，并且我們可以看到小學(xué)的各科教學(xué)無(wú)不把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣列為首要任務(wù)。但是傳統(tǒng)單一的黑板、粉筆不能很好地達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣這個(gè)教學(xué)目的。所以多媒體教學(xué)的引入“拯救”了教師單一乏味的備課內(nèi)容，現(xiàn)在教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行備課，讓生動(dòng)形象、彩斑斕的動(dòng)畫(huà)代替“黑板教學(xué)”的乏味。引入多媒體教學(xué)可以說(shuō)是極大地推進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文的審美教育。
（三）借助聲像感知。審美觀是從審美的角度看世界，也是世界觀的組成部分。這種觀念是在人類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐中形成的，和政治、道德等其他意識(shí)形態(tài)有密切的關(guān)系。而感知美是學(xué)習(xí)美學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)正確的審美觀即審美教育的重點(diǎn)。審美觀的培養(yǎng)不僅需要掌握必要的美學(xué)理論知識(shí)，更重要的是需要在生活實(shí)踐中去培養(yǎng)，使審美觀融入生活成為生活中的一種實(shí)際指導(dǎo)思想和一種高尚的追求愛(ài)好。而多媒體的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是能把課文中抽象的文字，變成具體可感的審美形象，加強(qiáng)了審美的感知力。老師在運(yùn)用多媒體備課的時(shí)候，先要精選或制作美的畫(huà)面，注意圖片色彩的配置、圖文的和諧，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，把美的信號(hào)傳入大腦，從而達(dá)到審美愉悅的目的。
（四）借助音像感知。五官感受中，聽(tīng)覺(jué)是僅次于視覺(jué)的一種人體感受能力。在多媒體教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多媒體能視聽(tīng)結(jié)合、聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，給文字或者PPT搭配上一段良好的音頻。音頻要注意輕重、緩急、停頓、語(yǔ)氣、韻律等技巧的'運(yùn)用，一段好的音頻應(yīng)當(dāng)具有音韻美和藝術(shù)穿透力，能是視覺(jué)沖擊更加鮮活生動(dòng)。
（五）努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境。對(duì)于那些學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以運(yùn)用多媒體制造相應(yīng)的情境，讓學(xué)生置于這個(gè)情境之中，再來(lái)理解，就容易很多了�！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)”，許多作品傳誦不衰，常讀常新，也是這個(gè)道理�！坝^文者披文以入情”讀者的學(xué)習(xí)是“在他所創(chuàng)設(shè)的世界中直觀自己”，多媒體就是將作者創(chuàng)作時(shí)的情感和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感聯(lián)系起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟“美”的深蘊(yùn)。以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，林黛玉“時(shí)時(shí)在意，處處小心，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路�！钡奈⒚钚睦恚瑢W(xué)生就很難理解，畢竟生活經(jīng)歷相距太遠(yuǎn)。那么就可以在課件中載入一段越劇《紅樓夢(mèng)》的錄像，以戲劇中富有表現(xiàn)力的唱詞，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，理解人物的處境和人物的心境。小學(xué)是接受新鮮事物最快的時(shí)段，小學(xué)生比幼兒園時(shí)期成熟，但是“三觀”又還沒(méi)完全形成，這個(gè)時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行審美教育無(wú)外乎是最好的。隨著科技的發(fā)展，多媒體教育已經(jīng)走入了各大院校，若能將多媒體的優(yōu)勢(shì)合理發(fā)揮，將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到極大的推進(jìn)作用。
小學(xué)語(yǔ)文論文7
【摘要】在我國(guó)實(shí)行新課程改革的背景下，優(yōu)化教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的初級(jí)階段，他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)意識(shí)還不成熟。因此，在新理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的教學(xué)理念和改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷探索新的教學(xué)思路，采取有效的趣味性教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及學(xué)習(xí)能力，全力推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)的進(jìn)程。對(duì)在新課程理念下，如何創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式予以闡述，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】新理念;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式
優(yōu)化教學(xué)模式是新課程改革的必然要求，它是指教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷探索新的教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)。而且要求語(yǔ)文教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有濃郁的文化底蘊(yùn)，對(duì)新課程改革有深刻獨(dú)到的見(jiàn)解。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該采用趣味性強(qiáng)的實(shí)踐課題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，并根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)制定科學(xué)高效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容講解的安排和課程規(guī)劃，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
我國(guó)教育的傳統(tǒng)教學(xué)觀念就是以考試成績(jī)?yōu)榕袛嘟虒W(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)，教師把向?qū)W生傳授學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)成績(jī)作為教師教學(xué)考核的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)方式與新課程改革背景下的素質(zhì)教育的教學(xué)要求背道而馳。語(yǔ)文是學(xué)校教育中一門(mén)重要的`學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)及語(yǔ)言運(yùn)用能力，它可以激發(fā)人類(lèi)的理想思維運(yùn)用到實(shí)際生活處理問(wèn)題的能力上面。因此在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教育模式，不能一味地給學(xué)生灌輸死記的基礎(chǔ)理論知識(shí)。但當(dāng)前我國(guó)大部分的教學(xué)模式還是采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，課堂上以老師為中心，只偏重教師自己的知識(shí)講解，學(xué)生成為被動(dòng)知識(shí)接受者，失去了獨(dú)立思考的空間不能激發(fā)學(xué)生的思維方式，而且教師還不去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)交流。這樣傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)失去了它本身具有的科學(xué)性，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力和自主創(chuàng)新的能力，從而失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在新課程改革的背景下，教師們應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變舊的課堂教學(xué)模式，采取趣味性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、新理念下創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性
新理念下，為更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要從簡(jiǎn)約高效的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上要突出課程內(nèi)容知識(shí)的重難點(diǎn)，使初小學(xué)生心里有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力的方向。語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)合理安排好每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到一定的保證，這樣才能提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維是教育部的重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)文教師要更新教學(xué)理念，開(kāi)設(shè)有趣味性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及創(chuàng)造型思維模式。教師與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。學(xué)校課堂教學(xué)教師在進(jìn)行講授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該積極自主去探索，同學(xué)之間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論交流，這樣有助于培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
三、新理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的應(yīng)用
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)自己的主觀性，敢于質(zhì)疑敢于提問(wèn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)去探索規(guī)律和同學(xué)老師一起探討問(wèn)題，只有真正進(jìn)行探索交流和用心思考，才能在實(shí)踐中領(lǐng)悟到語(yǔ)文知識(shí)的真正價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生成為知識(shí)的探求者。新理念下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，將傳授學(xué)習(xí)技巧為教學(xué)的最終目的，采取有效的教學(xué)方式教會(huì)學(xué)生怎么自主學(xué)習(xí)。所以從某種意義上講，教師不應(yīng)該把所有知識(shí)都灌輸給學(xué)生，只是在課堂上幫助學(xué)生解決認(rèn)為學(xué)生的難點(diǎn)和疑問(wèn)，教會(huì)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生課外去自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。例如，學(xué)習(xí)《落花生》這篇語(yǔ)文課文時(shí)，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生理清整篇文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，從種花生到收花生最后是對(duì)花生進(jìn)行探討，讓學(xué)生了解文章重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)花生的特性討論延伸到主人公的性格品質(zhì)及思想情感，是學(xué)生真正意識(shí)到作者的寫(xiě)作意圖學(xué)會(huì)其中的人生哲理。對(duì)文章進(jìn)行整體把握后，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回憶，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章分析方法做總結(jié)，并給學(xué)生另一篇結(jié)構(gòu)相似的課文讓他們自己去分析。這樣可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。具有趣味性的情境教學(xué)活動(dòng)是一種新穎的教學(xué)方式，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大的促進(jìn)作用。教師采取情景化課堂教學(xué)，可以根據(jù)所學(xué)課本內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生們對(duì)某一話題進(jìn)行討論總結(jié)，從而使學(xué)生對(duì)這篇文章所包含的中心思想有所掌握，有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)《草蟲(chóng)的村落》散文時(shí)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生正確把握作者的寫(xiě)作目的及寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生從閱讀文章的過(guò)程中發(fā)揮想象力，從文章中感受到大自然的美好及作者的思想情感。課堂上語(yǔ)文老師可以提出一些疑難的問(wèn)題，學(xué)生和老師進(jìn)行交流探討，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。引導(dǎo)學(xué)生去思考這篇文章與以往學(xué)習(xí)課文有什么相同或者不同之處，總結(jié)其中的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己。其中，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)著重要的角色，教師應(yīng)以學(xué)生為主體時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出總結(jié)和評(píng)價(jià)。多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生的行為做出反饋，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。
綜上所述，在新課程理念下，語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的形成。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)不斷探索新的教學(xué)模式，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，順應(yīng)新課程改革的步伐。嘗試多種形式的教學(xué)方法從中總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為教育主體對(duì)象，最大可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和智慧語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生今后在社會(huì)上的發(fā)展得到更大的發(fā)揮。努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)改革推上一個(gè)新的臺(tái)階。
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小學(xué)語(yǔ)文論文8
反思是提升教師教學(xué)水平的重要手段，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，審視小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀反思
1。 寫(xiě)作內(nèi)容空洞化。目前小學(xué)生作文素材的積累主要依靠語(yǔ)文課本閱讀材料，以及課外各類(lèi)作文范文。學(xué)生缺少生活積累，這使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，一味地模仿范文，寫(xiě)作內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活，寫(xiě)作內(nèi)容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫(xiě)出真情實(shí)感，因此作文往往缺乏感染力。
2。 教學(xué)形式程式化。小學(xué)語(yǔ)文往往重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累與閱讀教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)往往被語(yǔ)文教師淡化。這使得語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中，缺乏作文寫(xiě)作指導(dǎo)，教學(xué)形式單一化，程式化。程式化的寫(xiě)作教學(xué)使作文教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生寫(xiě)作的興趣不高，也不利于促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)中師生有效互動(dòng)。
3。 寫(xiě)作閱讀孤立化。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等多種能力，這就要求將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。但是目前小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的意識(shí)，寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)孤立化，沒(méi)有充分發(fā)揮閱讀文本對(duì)寫(xiě)作的導(dǎo)引作用，嚴(yán)重浪費(fèi)了教材閱讀資源。
4。 二次寫(xiě)作薄弱化。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初始階段，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的起步階段。小學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成直接關(guān)系著學(xué)生作文水平的提升。目前不少小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到寫(xiě)作的重要性，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作前指導(dǎo)，也及時(shí)進(jìn)行作文評(píng)講。但是二次寫(xiě)作薄弱化，教師寫(xiě)作前的指導(dǎo)有沒(méi)有落實(shí)到位，評(píng)價(jià)后的指導(dǎo)意見(jiàn)是否引起學(xué)生重視，都直接體現(xiàn)在二次寫(xiě)作中。
二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略
1。 多管齊下，積累寫(xiě)作素材。小學(xué)生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期，也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下，引導(dǎo)學(xué)生多路徑積累寫(xiě)作素材。一方面，要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經(jīng)典名著，加強(qiáng)作文閱讀等，通過(guò)閱讀間接地積累寫(xiě)作素材；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察生活，積極參加社會(huì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。盡管小學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不多，但是只要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，一定能夠提升作文積累；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材的只要方式，教師要將寫(xiě)作與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生帶著目的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
與此同時(shí)，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，將一些作文素材用文字記錄下來(lái)，這不僅可以豐富學(xué)生的作文積累，還能夠豐富學(xué)生情感，使學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的作文。
2。 優(yōu)化教法，提升寫(xiě)作趣味。教師的教法直接關(guān)系著小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性。在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)方法。這不僅有助于提升寫(xiě)作教學(xué)的趣味性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作的基本知識(shí)，掌握一定的寫(xiě)作技巧。
目前，小學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)作教學(xué)采用最多的方法是講解法。通常是老師在學(xué)生寫(xiě)作前進(jìn)行指導(dǎo)，然后學(xué)生寫(xiě)作。教師要積極嘗試范文或者片段導(dǎo)引教學(xué)法、作文探究教學(xué)法、片段仿練法等。教師可以根據(jù)作文訓(xùn)練的'知識(shí)要點(diǎn)，選擇關(guān)聯(lián)的范文或片段，以之為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生解剖作文，學(xué)習(xí)范文的寫(xiě)作方法。范文導(dǎo)引法符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生從仿作到獨(dú)立作文；作文探究教學(xué)法意在強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文、失誤作文進(jìn)行探究，自主發(fā)現(xiàn)成功作文的成功之處，以及失誤作文的“敗筆之處”，在探究的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生興趣；
3。 讀寫(xiě)結(jié)合，寫(xiě)作閱讀互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合，因此在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師不能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)孤立開(kāi)來(lái)，要重視讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)寫(xiě)作與閱讀的互動(dòng)，使兩者互相促進(jìn)，互相提升。
以閱讀促寫(xiě)作�！敖處熢诮虒W(xué)閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點(diǎn)的范文作為閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作順序、寫(xiě)作方法和中心思想” 小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作資源，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要強(qiáng)化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫(xiě)作教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作指導(dǎo)，將文本作為寫(xiě)作的范文。
以寫(xiě)作促閱讀。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師會(huì)進(jìn)行寫(xiě)作方法、寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作思路等引導(dǎo)，這些都有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，將寫(xiě)作學(xué)習(xí)中形成的知識(shí)自覺(jué)地地遷移到文本閱讀中來(lái)，提升閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
4。 強(qiáng)化修改，二次寫(xiě)作常態(tài)化。教師的指導(dǎo)有沒(méi)有起到實(shí)際的作用直接體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中，因此強(qiáng)化修改，將二次乃至多次寫(xiě)作常態(tài)化對(duì)于提升學(xué)生寫(xiě)作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質(zhì)量的作文觀轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化作文的修改�！啊巫魑摹p指導(dǎo)， 重講評(píng)的教學(xué)方式， 尤其需要教師引導(dǎo)學(xué)生重視修改， 學(xué)會(huì)修改�！�
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫(xiě)作，教師一方面要認(rèn)真批改作文，對(duì)每一位同學(xué)的作文提出富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得修改的依據(jù)；另一方面，教師要重視作文評(píng)講，在評(píng)講過(guò)程中，教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學(xué)生主體作用，開(kāi)展多種形式的作文評(píng)價(jià)形式，例如學(xué)生互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)等，嘗試讓學(xué)生指出修改的建議等，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作基本知識(shí)與方法、技巧等運(yùn)用意識(shí)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)意義重大。語(yǔ)文教師要加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)反思，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化作文教學(xué)，為學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文論文9
從教學(xué)角度來(lái)看，情趣與學(xué)生的學(xué)習(xí)交相輝映�！扒槿な钦J(rèn)識(shí)的前提，教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)良好的情感的參與，否則不會(huì)取得好的教學(xué)效果。”就小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)而言，新課程改革也對(duì)其做出“為學(xué)生提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的規(guī)定。在此發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，讓“情趣”溢滿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂成為了一種必要的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的理想境界之中，在愉快的閱讀教學(xué)氛圍中求知啟情，形成高尚的審美情趣，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效率的優(yōu)化。
一、明確情趣教學(xué)內(nèi)涵，打通教師與學(xué)生的生命世界
順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，“情趣”逐漸融入到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中并得到相應(yīng)的實(shí)踐。關(guān)注課堂整體、重視教學(xué)方式、注重情趣與理趣的有機(jī)統(tǒng)一、促使人生實(shí)踐與學(xué)習(xí)活動(dòng)的協(xié)調(diào)是情趣教學(xué)的重要思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)之上，教師在情趣教學(xué)過(guò)程中要遵循四個(gè)方面的要求:(1)把握小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，明確表象思維在小學(xué)階段的兒童中占據(jù)主導(dǎo)地位。(2)幫助小學(xué)生形成持久動(dòng)力，真正做到讓“興趣”成為小學(xué)生的老師。(3)在情趣與理趣的交融中深化小學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)。(4)在與知識(shí)的融合中，幫助小學(xué)生感受人文精神的力量。從情趣教學(xué)的思想內(nèi)涵來(lái)看，它符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，尊重和保護(hù)小學(xué)生的興趣和求知欲，關(guān)注學(xué)生的`實(shí)際發(fā)展，把對(duì)生命意義的理解融入到教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的人文教學(xué)環(huán)境，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火花。
二、有效展開(kāi)語(yǔ)文情趣教學(xué)，開(kāi)啟教師與學(xué)生的心靈之門(mén)
(一)激“情”引“趣”，牽引學(xué)生思緒
激“情”引“趣”，“激”的是學(xué)生的內(nèi)心情感，“引”的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“激”和“引”的有機(jī)融合中，打開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)，激發(fā)學(xué)生的想象思維，牽動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。在《金色的草地》一課教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，可以采用“聽(tīng)說(shuō)結(jié)合”的方式，亦即學(xué)生“聽(tīng)錄音”和教師“說(shuō)旁白”相結(jié)合，并加入相配的音效，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感染力。
1．問(wèn)。師:“同學(xué)們，你們通常見(jiàn)過(guò)的草地是什么顏色的呢?”學(xué)生會(huì)根據(jù)實(shí)踐回答道:“綠色�！苯處熃又鴨�(wèn):“那你們見(jiàn)過(guò)金色的草地嗎，它又是怎么回事呢?”此時(shí)學(xué)生的好奇心已經(jīng)被激發(fā)，接下來(lái)就需要教師的引導(dǎo)了。
2．聽(tīng)。聽(tīng)，需要教師以文章內(nèi)容為依托，在為學(xué)生播放錄音的同時(shí)加入自己的旁白，讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章內(nèi)容。教師準(zhǔn)備的錄音必須是柔和且富有情感意蘊(yùn)的，并且要把握時(shí)長(zhǎng)。而在播放音樂(lè)的工過(guò)程中教師可以這樣描述:“大家想象一下，自己的家在鄉(xiāng)下，窗前有一片綠油油的草地，每當(dāng)蒲公英盛開(kāi)的季節(jié)，就是自己最開(kāi)心的時(shí)刻。微風(fēng)吹過(guò)，蒲公英的絨毛劃過(guò)臉龐，軟軟的，可舒服了!……但是自己卻無(wú)意間發(fā)現(xiàn):蒲公英盛開(kāi)的季節(jié)，中午的草地是金色的，晚上的時(shí)候它又變綠了。”此時(shí)教師需要牽引學(xué)生的思緒:“你們想知道這是怎么回事嗎，那就跟我一起走進(jìn)課堂吧�！�
(二)品“情”悅“趣”，激發(fā)學(xué)生學(xué)情
這里的品“情”悅“趣”，“品”的是作者的情感，“悅”的是文章的趣味。這就需要教師對(duì)文章進(jìn)行富有情趣的朗讀，在文字和聲音的感染中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者由開(kāi)始的好奇到最后找出問(wèn)題答案的開(kāi)心情感。教師在朗讀的時(shí)候注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，如在讀“我和弟弟常在草地上玩耍。有一次，弟弟跑在我前面……把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。”這段文字的時(shí)候，教師要洋溢著歡快之情，語(yǔ)調(diào)要稍微輕快一點(diǎn)。而讀到“有一天，我起得很早去釣魚(yú)……這是為什么呢?”這段文字的時(shí)候，教師要充滿好奇之情，語(yǔ)調(diào)要稍微深沉一點(diǎn)。另外，教師在讀的過(guò)程中要以文中的問(wèn)題為引導(dǎo)，來(lái)提升課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)情，激發(fā)他們的求知欲。
(三)探“情”創(chuàng)“趣”，深化學(xué)生思維
在情趣教學(xué)的過(guò)程中，在成功激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師就要帶著學(xué)生進(jìn)入到問(wèn)題探索環(huán)節(jié)，進(jìn)一步深化學(xué)生的思維。探“情”創(chuàng)“趣”，“探”的是作者的情感變化，“創(chuàng)”的是問(wèn)題求知的樂(lè)趣。在《金色的草地》的教學(xué)中，教師在導(dǎo)入的時(shí)候就已經(jīng)把問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生了:“草地為什么是金色的呢?”帶著這個(gè)問(wèn)題，教師要和學(xué)生一起探索，再一次融入到文章之中，二度體驗(yàn)作者由好奇到喜悅的情感變化，共同探索出問(wèn)題的答案。這個(gè)過(guò)程中教師要讀學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，例如教師問(wèn):“你們想知道草地由金色變綠色的答案嗎?”學(xué)生答道想，那么教師要進(jìn)一步指引:“那就在文章中找出這樣一句話:我來(lái)到草地上，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來(lái)，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上�；ǘ鋸堥_(kāi)時(shí)，它是金色的，草地也是金色的;花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了�！比缓筇崾緦W(xué)生這就是問(wèn)題的答案。
(四)拓“情”展“趣”，加深學(xué)生印象
在課堂的最后，教師要為學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)的布置也要富有情趣。拓“情”展“趣”，“拓”的是學(xué)生的生命情感，“展”的是學(xué)生的思維情感。在本篇文章的作業(yè)布置中，教師可以為學(xué)生提供有選擇性的作業(yè):(1)朗讀課文，找出你喜歡的句子，說(shuō)明理由。(2)標(biāo)出草地按時(shí)間順序改變顏色的句子。(3)有空的話去郊外走走，親自感受一下大自然的神奇之美。總之，教學(xué)中教師要遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在“淡化教育痕跡”中“深化精神軌跡”，讓情趣溢滿課堂，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成高尚的審美情趣，使語(yǔ)文情趣化教學(xué)煥發(fā)長(zhǎng)久的生命力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。
作者:于文潭 單位:民樂(lè)縣南豐學(xué)區(qū)胡莊小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文論文10
新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育，我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都在享受著新的教育理念帶給我們的快樂(lè)。課堂上，我們變得開(kāi)放了，教改不再羞羞答答。過(guò)去，受傳統(tǒng)教育思想的影響，使得我們的教育改革一直處在應(yīng)試教育的層面：課堂教學(xué)不敢超越教學(xué)參考書(shū)，把問(wèn)題與答案局限在所謂的"規(guī)范"與"標(biāo)準(zhǔn)"之內(nèi)，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)從成年人開(kāi)始，不再相信童話了，更使得我們的語(yǔ)文課堂也失去了孩子的童話和那一份無(wú)可追回的真誠(chéng)。新課程下的語(yǔ)文課堂，讓我們感受著教育美好的童話，讓我們看到了教師那顆未被泯滅的童心和愛(ài)心，也讓我們找到了失落已久的語(yǔ)文教學(xué)的真諦。下面是我對(duì)課改下小學(xué)語(yǔ)文教育的一些心得：
一、自主朗讀，讓靈性在課堂中飛揚(yáng)
朗讀是什么？朗讀就是把書(shū)面文字變成聲音文字。但這一點(diǎn)還不夠全面。書(shū)面文字是作者用自己的情感寫(xiě)出來(lái)的，所以朗讀也要把作者的情感讀出來(lái)。書(shū)面文字一旦固定下來(lái)，就沒(méi)有了可以更改的余地，于是教參把這些情感也定格為似乎就是作者文字的全部；而聲音文字的主宰者——人（在課堂上表現(xiàn)為教師與學(xué)生），可以根據(jù)自己的理解，讀出不同的情感來(lái)。因?yàn)椋鷳B(tài)的人是充滿靈性的。 新課標(biāo)中指出，"學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的"，教師"應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)"。下面是《橋》一課的精彩片斷，其中的朗讀指導(dǎo)，終于跳出了原有朗讀教學(xué)的怪圈，讓我們有一種純真的享受。同樣是朗讀，卻讓我們感受到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的參與欲與自主感。
師：自由讀。（第一次朗讀）
�。ㄉ娂娏灵_(kāi)了喉嚨，讀得十分熱烈。片頃，聲音小了，熱烈的場(chǎng)面漸漸淡了下來(lái)。）
師：讀完了之后，大家的心情怎樣？
{生紛紛舉手}
生1：我的心情很沉重。
{師沒(méi)有給予評(píng)價(jià)}
生2：我覺(jué)得老漢太偉大了！
{師也沒(méi)有給予評(píng)價(jià)，舉手的學(xué)生更多了，回答的結(jié)果也五花八門(mén)。教師此時(shí)及時(shí)小結(jié)。
師：大家讀了第一遍以后，都說(shuō)出了自己真實(shí)的感受……
朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。如何讀，怎樣讀是我們語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。我們必須尊重學(xué)生朗讀的第一印象，讓學(xué)生有一個(gè)自我情感放飛的過(guò)程。試想一下，假如學(xué)生的第一次朗讀就讓教師規(guī)定了朗讀的情感基調(diào)，教師就給了學(xué)生一個(gè)固定不變的、看似問(wèn)題實(shí)是"框框"的假問(wèn)題，那么學(xué)生的讀就成了一種機(jī)械式的"重復(fù)"，無(wú)論往后再讀多少遍，他仍然不會(huì)有自我情感表白的機(jī)會(huì)。
在這個(gè)教學(xué)片斷后，老師接下去提出了幾個(gè)朗讀的要求：再讀，你看到了什么？哪一句最令你感動(dòng)，找出來(lái)讀一讀？……這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)著個(gè)體生命在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的價(jià)值：可以用自己喜歡的方式去讀，去品味，去理解。難怪后來(lái)在學(xué)生的課堂參與中，學(xué)生的回答是那么精彩，那么充滿人文氣息。讓《橋》成為學(xué)生體驗(yàn)生命，珍愛(ài)生命的"生命橋"。
二、 體驗(yàn)幻想，讓童話在課堂中演繹
新課程下的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該讓全體學(xué)生在融入了師生共同分享成功的喜悅后，也充滿了美麗的想像，有時(shí)還不乏迸發(fā)出人生智慧的火花，就更不用說(shuō)那些本身就富有人文氣息和生命詩(shī)意的教學(xué)內(nèi)容了。因此，這樣的每一堂課，都是師生向往的奇妙與幻想，都是師生人生中的美好記憶，都是不可或缺的生命體驗(yàn)。
語(yǔ)文課堂需要幻想�；孟胧鞘裁�？幻想是人的生命得以延升，讓人的生命更加美好。幻想是什么？是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，是個(gè)體生命對(duì)現(xiàn)實(shí)世界能動(dòng)的反映，更是學(xué)生對(duì)美好生活的追求�；孟胧巧倌陜和奶煨浴Ｉ钪性S多無(wú)奈成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的拘束�！而B(niǎo)的天堂》是一篇語(yǔ)言流暢易懂的美文，但是離學(xué)生（包括教師）的生活太遙遠(yuǎn)了，因?yàn)榻逃豢赡転榻逃膶?shí)施者們提供全部的實(shí)境。這就需要我們的教師在教學(xué)過(guò)程中提供給學(xué)生一個(gè)展開(kāi)想象的空間，讓他們體驗(yàn)一下童話式的幻想帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生享受著"美好的童話"。
師：假如你來(lái)到鳥(niǎo)島，你想做些什么呢？（一個(gè)極富想象力的問(wèn)題）
生1：我想坐在鳥(niǎo)身上飛上天空�。ū娦Γ�
師：你的想象真好！
生2：我想讓鳥(niǎo)教我跳舞！
生3：我想和鳥(niǎo)拍一張照片！
生4：我想跟小鳥(niǎo)賽跑！
生5：我想陪小鳥(niǎo)玩！
生6：我想給小鳥(niǎo)孵蛋！
……
多么奇特的想象，學(xué)生們一下子將課堂變成了一個(gè)神奇的童話宮。學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的幻想中，體驗(yàn)著童話帶給自己的快樂(lè)。學(xué)生的這些回答，就是我們教育的資源。這些課堂生成的教育資源，將會(huì)給全體學(xué)生帶來(lái)非常難忘的印象，更會(huì)讓學(xué)生在童話般的設(shè)想中，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的快樂(lè)。
三。體驗(yàn)角色，讓激情在課堂中滌蕩
課堂應(yīng)成為向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的`圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。作為課堂的參與者——教師和學(xué)生，則應(yīng)該都成為課堂中的角色。尤其是我們的教師，不能用預(yù)設(shè)好的學(xué)生節(jié)目來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中的表演，應(yīng)該成為學(xué)生體驗(yàn)角色，激情自然流露的靈空。
在許多的語(yǔ)文公開(kāi)教學(xué)中，課堂表演成為我們某些教師體現(xiàn)自我教學(xué)特色的手段。過(guò)去，我們?cè)S多的課堂表演，都是教師們?cè)谡n前花了大量的精力"排練"而成的。這樣的優(yōu)課，只能權(quán)且當(dāng)作一次"演員"的再次亮相。上課似乎就是教者為了彰顯這一預(yù)設(shè)的教學(xué)成果，甚至讓學(xué)生們?cè)谝恢虢�，或者是在�?qiáng)迫中接收著知識(shí)的再現(xiàn)。于是，每一次聽(tīng)課后，總會(huì)有聽(tīng)課者會(huì)發(fā)出這樣的感慨：這樣的課不實(shí)在，難以借鑒。
對(duì)語(yǔ)言文字的理解，我們有許多種途徑，最根本的途徑就是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行描述，生活式"的理解方式：畫(huà)畫(huà)、表演、描繪。的確，教育本源于生活，用生活實(shí)境來(lái)理解語(yǔ)言文字，不失為一種好途徑。贊訶夫說(shuō)過(guò)一句話："課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠、越無(wú)知。"文本僅是一個(gè)例子，精彩的課堂應(yīng)該是學(xué)生自由生命體驗(yàn)的過(guò)程。新課程下的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該走出傳統(tǒng)課堂表演華麗的誤區(qū)，本著對(duì)文本多元理解的過(guò)程，讓學(xué)生在自我意識(shí)的支配下，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，感悟語(yǔ)言文字的快樂(lè)，體驗(yàn)著成功的角色，讓課堂走向開(kāi)放。
如《鳥(niǎo)的天堂》一課的教學(xué)，教師應(yīng)在讓學(xué)生充分感悟了語(yǔ)言文字后，將運(yùn)用文字的權(quán)利交給學(xué)生——?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)模擬環(huán)境，讓學(xué)生們主動(dòng)參與課堂表演。這時(shí)的課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到一個(gè)高潮：一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游"口齒伶俐""滔滔不絕"地向他（她）的游客們介紹著鳥(niǎo)島的景色。學(xué)生們把剛剛習(xí)得的語(yǔ)言文字，轉(zhuǎn)化為"生產(chǎn)力"。課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的"天堂"，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性：學(xué)以致用。
四。彈性作業(yè)，讓智慧在課堂后延伸
過(guò)去，我們的語(yǔ)文作業(yè)，無(wú)外乎用抄寫(xiě)詞語(yǔ)，完成練習(xí)冊(cè)，布置些習(xí)作，以期來(lái)達(dá)到知識(shí)鞏固的目的。這種方法有它的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)；也有它的缺點(diǎn)，學(xué)生缺少了創(chuàng)新的鍛煉。在教育改革的今天，我們是不是來(lái)一次揚(yáng)長(zhǎng)避短，革新除弊。第一，讓學(xué)生做自己喜歡的作業(yè)。教育發(fā)展論告訴我們：學(xué)生對(duì)文本的理解，應(yīng)該沒(méi)有終結(jié)。每一人閱讀，每一次閱讀，都是文本內(nèi)涵的再次挖掘。每次新課后，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)："想做點(diǎn)什么作業(yè)嗎？"學(xué)生們一下子興奮了："老師，我準(zhǔn)備寫(xiě)一段話告訴獵人……""老師，我準(zhǔn)備給那只受人敬仰的老羚羊畫(huà)個(gè)像……""老師，我想把文中最精彩的一段話抄下來(lái)……"從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)的作業(yè)內(nèi)容，遠(yuǎn)比老師用權(quán)威性的命令發(fā)布的作業(yè)有創(chuàng)新精神。這是一個(gè)質(zhì)的飛躍，是從"要我做"到"我要做"的學(xué)習(xí)能動(dòng)性的體現(xiàn)。第二，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中作業(yè)。教育是大眾的教育，作業(yè)的完成原本就應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合過(guò)程。書(shū)本是資源，同學(xué)之間的合作更是一種資源。新課程提出了新的學(xué)習(xí)方式，合作——也應(yīng)該成為學(xué)生的一種作業(yè)方式。新課標(biāo)提出了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的要求，而語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必須建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。
"語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑"，在這樣的要求下，我們應(yīng)該積極提倡合作作業(yè)。這里特別值得一提的是，當(dāng)研究性學(xué)習(xí)信步走進(jìn)新課程的時(shí)候，無(wú)論對(duì)哪一門(mén)學(xué)科，都提供了新的發(fā)展機(jī)會(huì)。是機(jī)會(huì)更是要求，相對(duì)小學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)更應(yīng)根植于合作的基礎(chǔ)上。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小課題研究更是適切了新課程的要求。作為語(yǔ)文作業(yè)的一種重要形式——小課題研究，更是充滿了人文性。學(xué)生們?cè)谶@樣的作業(yè)中，體驗(yàn)著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。小課題研究需要研究過(guò)程中的"師生合作""生生合作"等多種渠道的溝通，要求學(xué)生在課題研究中：積極的相互配合與支持；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；積極建立小組成員間的相互信任；積極解決研究過(guò)程中的人際沖突；積極評(píng)價(jià)研究的成效；積極提出研究過(guò)程的合理性和科學(xué)性建議……第三，不能舍棄基礎(chǔ)這個(gè)重點(diǎn)。在布置自主性、合作性作業(yè)的時(shí)候，我認(rèn)為，對(duì)基礎(chǔ)性的、工具性的知識(shí)不能放棄，根據(jù)課文的特點(diǎn)，課后的適當(dāng)鞏固與強(qiáng)化也是必要的。我們不能丟掉雙基搞教改�；A(chǔ)不牢，何來(lái)創(chuàng)新呢？
小學(xué)語(yǔ)文論文11
當(dāng)前新形勢(shì)下，新課改已重新明確了課程的教學(xué)功能，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣的培養(yǎng)，在掌握基本知識(shí)技能的同時(shí)要學(xué)會(huì)形成正確的價(jià)值觀。小學(xué)階段正是青少年兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期，在此階段開(kāi)展人文教育有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、新形勢(shì)下小學(xué)階段開(kāi)展人文教育的意義
自古代樸素教育觀點(diǎn)發(fā)展至當(dāng)今現(xiàn)代化的教育思想，育人為本一直以來(lái)都是教育思想家和踐行者的共同追求。百年樹(shù)人的教育思想早已成為重要宗旨，尊重人的價(jià)值及尊嚴(yán)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷，提升人文素養(yǎng)，以期能更好地改造物質(zhì)客觀世界，這便是人文教育的意義所在。人文教育是學(xué)校教育系統(tǒng)中的重要組成部分，尤其是在當(dāng)今新課改形勢(shì)之下，傳統(tǒng)的二維考察目標(biāo)（知識(shí)和能力）已向多維考察目標(biāo)（知識(shí)能力、情感態(tài)度以及人生價(jià)值觀）逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展愈加重視。在當(dāng)前新形勢(shì)下，在學(xué)校系統(tǒng)中重視人文教育有其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)階段，低齡少年兒童正處于心理層面逐漸完善和發(fā)展的重要成長(zhǎng)時(shí)期。在此期間，小學(xué)生受外界的影響較大，模仿需求較為旺盛。重視人文教育能為學(xué)生構(gòu)建和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立正確的人生觀和價(jià)值觀，樹(shù)立優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，知禮義，曉廉恥，在教育學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。小學(xué)語(yǔ)文課程立足于語(yǔ)文教材，利用課內(nèi)教材和課外延伸閱讀材料來(lái)拓展學(xué)生知識(shí)面，于潛移默化之中幫助學(xué)生掌握人文知識(shí)，培養(yǎng)良好的人文閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生自身人文素養(yǎng)的提升。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，在總共十二冊(cè)教材中每?jī)?cè)教材在開(kāi)篇便會(huì)設(shè)置“習(xí)慣篇”，從識(shí)字姿勢(shì)、讀寫(xiě)要求及學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面入手來(lái)幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生基于正確方向增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱忱和興趣。
二、小學(xué)語(yǔ)文人文教育的多層面剖析
�。ㄒ唬┗趪�(guó)學(xué)經(jīng)典的傳統(tǒng)文化教育
國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，同時(shí)更是當(dāng)今普及人文教育的重要素材。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古代詩(shī)文及詩(shī)詞因其優(yōu)雅韻律而成了國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)的主要組成部分。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，古詩(shī)文及詩(shī)詞數(shù)量較多，包括詩(shī)詞，散文，歷史故事，古代神話寓言，成語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)及古代名人名言等多種類(lèi)型內(nèi)容。這些國(guó)學(xué)經(jīng)典的選材往往集中于國(guó)家、求學(xué)及成人這三個(gè)層面，例如“神州有天皆麗日，祖國(guó)無(wú)處不春風(fēng)”；“苦心人，天不負(fù)，三千越甲可吞吳”以及“千里之行，始于足下”等經(jīng)典誦讀素材，都基于經(jīng)典國(guó)學(xué)而傳遞了樸素的人文教育理念，弘揚(yáng)了愛(ài)國(guó)情操、立志、信實(shí)、存真以及勤學(xué)等優(yōu)秀思想道德品質(zhì)�；趪�(guó)學(xué)經(jīng)典加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育是小學(xué)語(yǔ)文人文教育的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)語(yǔ)文課本教材及延伸閱讀材料，以文載道，將經(jīng)典國(guó)學(xué)中的優(yōu)秀思想及品質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)了解為人處事之道，從而促進(jìn)學(xué)生心智成長(zhǎng)的健康發(fā)展。
（二）基于人生價(jià)值的生命教育
小學(xué)語(yǔ)文人文教育過(guò)程中，生命教育是其中的重要部分。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于世界萬(wàn)物的好奇心極其旺盛，對(duì)于生命的感知意識(shí)也較為敏感，人文教育中應(yīng)注重生命教育，讓學(xué)生了解多樣化的生命類(lèi)型特點(diǎn)。例如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，關(guān)于生命多樣化類(lèi)型的.課文有很多，比如《小動(dòng)物過(guò)冬》以及《小松鼠找花生果》等童話故事，教師可以應(yīng)用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解自然萬(wàn)物的生長(zhǎng)及生存規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生尊重大自然，學(xué)會(huì)與自然和諧相處的環(huán)保意識(shí)。在實(shí)現(xiàn)了生命教育的基礎(chǔ)性教學(xué)之后，教師可基于教材內(nèi)容及延伸閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生尊重生命的價(jià)值，進(jìn)而敬畏生命，無(wú)論是自然生命體抑或是人類(lèi)生命都報(bào)以敬畏之心，從而珍愛(ài)生命。處于小學(xué)階段的低齡少年兒童還處于生理和心理層面的成長(zhǎng)階段，對(duì)于人生觀、價(jià)值觀以及世界觀并未建立完善且正確的體系，教師通過(guò)生命教育豐富了人文教育的內(nèi)容，從側(cè)面幫助學(xué)生建立正確的人生觀，在面對(duì)艱難險(xiǎn)阻之時(shí)，懂得生命的堅(jiān)韌，敬畏和珍愛(ài)生命，微笑面對(duì)人生挫折，從而收獲屬于自己的天空�！遁喴紊系幕艚稹�、《微笑著承受一切》等這些經(jīng)典的語(yǔ)文教材內(nèi)容，都能成為重要的人文教育素材，以此來(lái)幫助學(xué)生建立積極向上的人生價(jià)值取向。
�。ㄈ┮詫W(xué)生為本的情感教育
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)不僅需要注重增強(qiáng)學(xué)生的人文知識(shí)積累，還需要授業(yè)傳道，培育學(xué)生的優(yōu)秀的內(nèi)在素質(zhì)。因此在小學(xué)階段，以學(xué)生為本，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)滲透和加強(qiáng)情感教育有其重要的應(yīng)用意義。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可立足于語(yǔ)文教材內(nèi)容，從傾聽(tīng)、表達(dá)、誦讀、讀寫(xiě)等多個(gè)層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)面的人文知識(shí)與日常生活實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)化為學(xué)生自身的人文素養(yǎng)。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，關(guān)于情感教育的教材選文涉及多個(gè)層面，例如傳達(dá)了愛(ài)國(guó)主義情懷的《錢(qián)學(xué)森》；熱愛(ài)家鄉(xiāng)的《靜夜思》；感恩父母情懷的《陳毅探母》；熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的《趵突泉》以及弘揚(yáng)優(yōu)秀道德品質(zhì)的《掌聲》等內(nèi)容題材�；谶@些閱讀材料來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)情感意識(shí)，通過(guò)認(rèn)字、閱讀和作文等學(xué)習(xí)方法來(lái)直觀感受到情感教育的熏陶。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主，重視學(xué)生的主體性作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生接受人文教育的積極性，以此更好地實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文階段開(kāi)展人文教育立足于新課改教學(xué)目標(biāo)之上，因此教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要基于課本教材內(nèi)容，以學(xué)生為主體，開(kāi)展包括國(guó)學(xué)經(jīng)典教育、生命教育以及情感教育等多層面內(nèi)容在內(nèi)的教育，以人文教育的滲透式教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人文知識(shí)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心成長(zhǎng)的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)語(yǔ)文論文12
1.開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的重要性
1.1開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的意義
根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，在小學(xué)階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，因此，開(kāi)展拓展閱讀，有利于讓學(xué)生熱愛(ài)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)熱愛(ài)閱讀，進(jìn)而提高自身的閱讀水平和能力，拓展閱讀具有開(kāi)放性和靈活性的特點(diǎn)，它是課堂知識(shí)的拓展和延伸，熱愛(ài)拓展閱讀，有助于豐富學(xué)生們的知識(shí)水平，激發(fā)起他們對(duì)知識(shí)的渴望。
1.2開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀，提高語(yǔ)言水平
小學(xué)期間，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的最關(guān)鍵時(shí)期，在課上所學(xué)到的書(shū)本知識(shí)畢竟是有限的，因此，要想更好的提高語(yǔ)言水平，就要求教師在上課時(shí)候能夠開(kāi)展拓展閱讀，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生們走出課堂，看到課外的世界，這樣，才能使學(xué)生的視野開(kāi)拓，學(xué)到更多的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和表達(dá)能力，豐富語(yǔ)言積累。1.3開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀，提高寫(xiě)作能力小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，如果知識(shí)面狹窄，僅限于課本知識(shí)閱讀，在將這些課本知識(shí)應(yīng)用到作文中，那么他們所寫(xiě)出來(lái)的文章將會(huì)是千篇一律，因此，只有通過(guò)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀，才能使他們?cè)陂喿x中獲得大量的知識(shí)信息，并在寫(xiě)作時(shí)，將這些信息應(yīng)用進(jìn)去，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力和創(chuàng)造性思維，使他們寫(xiě)出文筆精彩的文章。
2.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的技巧
2.1提供良好的閱讀環(huán)境
古人講：“近朱者赤、近墨者黑”“蓬生麻中、不扶自直，白沙在涅、與之俱黑”都是指環(huán)境的重要性，在課堂教學(xué)中也如此，良好的閱讀環(huán)境可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中身心愉悅，能夠輕松自如，很快進(jìn)入到閱讀的角色中，并從中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，掌握所閱讀知識(shí)的思想內(nèi)容，提升閱讀效率。在創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境的同時(shí)，教師也應(yīng)該在課堂上悉心的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，通過(guò)這種指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，這樣，才能提升學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文知識(shí)水平。
2.2開(kāi)發(fā)學(xué)生想象能力，增加閱讀知識(shí)
在課堂中，教師可以通過(guò)閱讀來(lái)豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生理解事物之間是存在一定的關(guān)聯(lián)的，比如，在生活中，遇見(jiàn)一幅美麗的圖畫(huà)，你會(huì)浮想聯(lián)翩，想到許多與畫(huà)中相關(guān)的東西，在閱讀中也一樣，當(dāng)遇到一篇美文或者一首詩(shī)歌時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生做想象指導(dǎo)，讓學(xué)生更好的掌握文章所處的環(huán)境，達(dá)到身臨其境的感覺(jué)。如果想提升小學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)該豐富閱讀內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生，所以，在選擇閱讀教材時(shí)，要選擇那些與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，這樣才能彌補(bǔ)課本上遺漏的.知識(shí)，讓小學(xué)生獲得更全面的知識(shí)。
2.3掌握閱讀技巧
無(wú)論學(xué)習(xí)什么知識(shí)都應(yīng)該要掌握一定的技能和方式，閱讀也不例外，在拓展閱讀教學(xué)中，教師只有掌握好閱讀技能，對(duì)不同的學(xué)生采用不用的方法，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，只有這樣，才能提高學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，也可以讓同學(xué)、家長(zhǎng)直接進(jìn)行溝通和交流，通過(guò)溝通來(lái)分享彼此的心得，激發(fā)學(xué)生的興趣，在業(yè)余時(shí)間，也可以舉行一些比賽，通過(guò)比賽，使學(xué)生能看到自身的不足，學(xué)到其他人的長(zhǎng)處，也能讓同學(xué)產(chǎn)生良好的互動(dòng)，促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀在當(dāng)今小學(xué)課本中有著十分重要的地位，因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該高度重視小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀。并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的方法教育學(xué)生閱讀，開(kāi)拓學(xué)生的視野，在不斷提高自身語(yǔ)言的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，為我國(guó)教育事業(yè)作出更多的貢獻(xiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文論文13
素質(zhì)教育是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，怎么變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有待我們廣大教育工作者的共同努力和進(jìn)一步探索。我現(xiàn)就怎么培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力談一談自己的淺易看法。
在改革開(kāi)放、經(jīng)常騰飛的今天，社會(huì)空前活躍，人際間的聯(lián)系更加密切頻繁。無(wú)論是從政、經(jīng)商，還是任何一種職業(yè)，都需要高素質(zhì)的人才。各種職業(yè)、各種行業(yè)，無(wú)論何時(shí)何地都在進(jìn)行口語(yǔ)交際。而聽(tīng)和說(shuō)能力是交際素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分，是人與人之間交往的主要素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出：語(yǔ)言是人與人之間交流的重要交際工具，語(yǔ)言文字是人類(lèi)文化的重要組成部分，最終目的是使學(xué)生能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)文字，豐富語(yǔ)言積累，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。我認(rèn)為雖然聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的形成是相輔相成、互相促進(jìn)，但是要使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，基礎(chǔ)在“聽(tīng)”和“說(shuō)”，即“口語(yǔ)交際”。它作為人生存與發(fā)展的一種活動(dòng)方式，從實(shí)質(zhì)上講“口語(yǔ)交際”是指人們通過(guò)口語(yǔ)交流思想、傳遞信息的過(guò)程�？谡Z(yǔ)是一種工具，交際是一種目的。“口語(yǔ)交際”的提法不僅明確了“聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練的性質(zhì)，將聽(tīng)、說(shuō)二者聯(lián)系起來(lái)，揭示了它們的共時(shí)性和整體性，而且提出了其形成的途徑，即通過(guò)“口語(yǔ)交際”來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，明確了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的目的和采用“交際性”的訓(xùn)練方法。那么，作為一名小學(xué)語(yǔ)言教師如何在教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生善于聽(tīng)，善于說(shuō)，樂(lè)于“口語(yǔ)交際”呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
充分利用課前三分鐘逐步培養(yǎng)交際的習(xí)慣。第一節(jié)課開(kāi)課前利用三至五分鐘的時(shí)間，輪流讓第一位學(xué)生發(fā)言�？煞炙牟竭M(jìn)行：
1、剛開(kāi)始時(shí)，可進(jìn)行一些自我介紹，介紹自己的住址、家庭成員、自己的性格、愛(ài)好、理想等。如有位同學(xué)這樣自我介紹：“我是上元良村人，家中有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和我。我最淘氣，經(jīng)常惹父母和教師生氣，但學(xué)習(xí)努力，望教師和同學(xué)多幫助，本人誠(chéng)心接受。成為班上的好學(xué)生”。這樣介紹就很有特色。
2、過(guò)一段時(shí)間后，就可講一些自己看到聽(tīng)到的小故事、笑話等。這樣不但增進(jìn)了同學(xué)之間的相互了解，而且鍛煉了說(shuō)的膽量，培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)的能力與習(xí)慣。
3、可以進(jìn)行敘議結(jié)合的訓(xùn)練。要求學(xué)生發(fā)言，要讓學(xué)生有話可講，老師出的題要針對(duì)社會(huì)、家庭、校園、班級(jí)、生活中的某一件事，先敘述現(xiàn)象，然后提出自己的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。如某同學(xué)針對(duì)某些同學(xué)在校園內(nèi)亂扔紙屑果皮的現(xiàn)象，聯(lián)系環(huán)境受污染給人們?cè)斐筛鞣N疾病傳染的危害，提出“不亂丟垃圾、講衛(wèi)生、防疾病、保護(hù)環(huán)境從我做起”的.看法，實(shí)在可喜。這樣的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力也是大有益處的。
4、可以訓(xùn)練學(xué)生即興發(fā)言的能力，每節(jié)課由教師或同學(xué)當(dāng)場(chǎng)出題，要求學(xué)生即興發(fā)言。如說(shuō)朋友、議老師、話尊重……等等，甚至可以對(duì)一些國(guó)內(nèi)外大小事進(jìn)行議論，談看法。這樣既起到傳播新聞知識(shí)信息的作用，又可培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀。通過(guò)這些訓(xùn)練，我深信，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是可以得到培養(yǎng)和提高的。同時(shí)也為寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聽(tīng)、說(shuō)是口語(yǔ)交際能力的兩個(gè)方面。因此，在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力過(guò)程中，也要重視聽(tīng)的能力的培養(yǎng)，即“口語(yǔ)交際”能力的培養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)雙向互動(dòng)。革一位同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真思考，然后對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括站姿、語(yǔ)速、表情、準(zhǔn)備情況、普通話的運(yùn)用、發(fā)言的內(nèi)容、觀點(diǎn)等，最后由一位同學(xué)根據(jù)大家的意見(jiàn)，為發(fā)言的同學(xué)作綜合全面評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)、不足兩方面，按較成功、成功、基本成功、不成功四個(gè)等級(jí)作評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生得到成功的喜悅，從而敢于說(shuō)，大膽發(fā)言。這樣學(xué)生就會(huì)在今后的發(fā)言中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。長(zhǎng)期堅(jiān)持，交際能力就能得到鍛煉和提高。
小學(xué)語(yǔ)文論文14
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透德育教育的途徑和方法
（一）在課堂教學(xué)過(guò)程中潛移默化地開(kāi)展德育教育
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，滲透德育教育主要有以下三種方法。首先，教師要通過(guò)講解加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育教育的理解，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言、文字進(jìn)行詳細(xì)的講解，并且注重提醒其中蘊(yùn)含的德育教育內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)詳細(xì)的講解理解教材要表達(dá)的意思，在這個(gè)過(guò)程中，德育教育和智力教育是有機(jī)統(tǒng)一的。其次，教師可以利用情感熏陶的方式在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，要采用相應(yīng)的語(yǔ)境對(duì)教材中的情感進(jìn)行充分的表達(dá)，這樣不僅能夠創(chuàng)造更加形象的課堂教學(xué)氛圍，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際感受，激發(fā)學(xué)生的'情感，在加強(qiáng)德育教育的同時(shí)讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有著更加真實(shí)、深刻的掌握。值得一提的是，多媒體技術(shù)的運(yùn)用為情感熏陶增添了素材，充分地利用多媒體教學(xué)手段能夠營(yíng)造更加逼真的教學(xué)氛圍，有利于德育教育的進(jìn)一步滲透。最后，榜樣學(xué)習(xí)方法也是小學(xué)語(yǔ)文教育中德育滲透的一種重要方法，借助于教材中的英雄人物為小學(xué)生塑造榜樣形象，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的道德情感，而且對(duì)學(xué)生民族自豪感的培養(yǎng)具有十分積極的意義。
�。ǘ┏浞诌\(yùn)用語(yǔ)文課外活動(dòng)滲透德育教育
語(yǔ)文課外活動(dòng)不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)和能力，而且有趣的語(yǔ)文課外活動(dòng)更加符合學(xué)生的實(shí)際，成為德育教育的重要方式之一。在進(jìn)行語(yǔ)文課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際，要看到小學(xué)生獨(dú)立性差、模仿力強(qiáng)的階段發(fā)展特點(diǎn)，在組織課外活動(dòng)的過(guò)程中，選取正面例子，讓小學(xué)生直接接觸到健康積極向上的形象。
�。ㄈ├秘S富的課外閱讀滲透德育教育
課外閱讀既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是德育教育的重要方式。開(kāi)展豐富的課外閱讀不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的閱讀能力，而且對(duì)于學(xué)生健康品格意志的形成具有十分積極的意義。教師要針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為學(xué)生選取，或者是劃定課外閱讀教材和范圍，并且在學(xué)生閱讀過(guò)程中及時(shí)的“解惑”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，不斷提高自身的道德修養(yǎng)。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)文教師要成為學(xué)生的榜樣
在小學(xué)教育階段，教師的榜樣力量是影響小學(xué)生行為習(xí)慣、思想道德的一個(gè)十分重要的因素，教師的情感、態(tài)度、言談舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重自身素質(zhì)的提高，要做到言行一致、為人師表，不論是從言語(yǔ)談吐、行動(dòng)舉止，還是在待人接物、思想情感等各個(gè)方面，教師要時(shí)刻注意自身的行為規(guī)范，要為學(xué)生樹(shù)立健康向上的榜樣力量，用自身的行動(dòng)為學(xué)生健康道德風(fēng)貌的形成起到良好的表率。
二、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，滲透德育教育既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必然，也是小學(xué)德育教育開(kāi)展的有效措施，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育中滲透德育教育的重要性，從課堂教學(xué)過(guò)程、課外活動(dòng)、課外閱讀等方面采取積極措施，不斷滲透德育教育，并且注重為人師表、以身作則，不斷提高語(yǔ)文德育教育效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、思想觀念，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文論文15
小學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行的，小學(xué)語(yǔ)文課堂是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式和載體。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，直接影響到小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀都有著重要的作用。然而，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂效率普遍偏低，如何提高課堂效率成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要研究的課題。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
教師過(guò)于以自我為中心。許多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于以自我為中心，把知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)的接受，教學(xué)程序固化，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)效率低下。一些語(yǔ)文教師在課前就已經(jīng)對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)好相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，在課堂的提問(wèn)中，無(wú)法接受學(xué)生的異議，讓學(xué)生必須死記硬背準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生得不到足夠的思考和發(fā)散思維，課堂的教學(xué)效率自然很低。目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視知識(shí)的傳授卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。所以，無(wú)論是什么語(yǔ)文課都要讓學(xué)生寫(xiě)生字詞、讀課文和背課文。學(xué)生學(xué)會(huì)了生字詞和背課文之后，卻不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文，這就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的缺失部分。教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)固然重要，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方法
1．創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好以及教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好情境的創(chuàng)設(shè)需要語(yǔ)文老師在日常的工作和生活中，要注意觀察和了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，了解學(xué)生的所思所想，才能投其所好，營(yíng)造出能吸引學(xué)生的教學(xué)情境。
2．根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用靈活的教學(xué)方法
小學(xué)新課改要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確定學(xué)生在教學(xué)課堂中的`主體地位，但并不代表教師在課堂教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有作用。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。小學(xué)生的注意力容易分散，活潑好動(dòng)。語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在課堂教學(xué)的引導(dǎo)上，教師可以講一個(gè)學(xué)生感興趣的小故事等方法吸引學(xué)生的注意力，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。例如，在對(duì)課文的朗讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生角色扮演，通過(guò)表演的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)于較難的問(wèn)題，可以小組的方式進(jìn)行合作討論。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流與合作能力。每一個(gè)學(xué)生的回答都不一定是完整的，對(duì)于這樣的情況，教師要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生的態(tài)度和答案進(jìn)行肯定。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中得到老師的肯定，會(huì)有一定的成就感，能夠提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
3．教師要提高備課的水平
備課是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，課堂教學(xué)的質(zhì)量與備課有著一定的關(guān)系。備好課是上好課的前提，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要重視備課。備課主要有兩個(gè)方面，備教材和備學(xué)生。小學(xué)的語(yǔ)文教材難度不大，語(yǔ)文教師注重備教材，也能備好教材。但是卻忽略了備學(xué)生。教師在備課的時(shí)候要對(duì)教材進(jìn)行深度的了解，吃透教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在掌握了教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的擴(kuò)充。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行取舍，并且能用教材以外的知識(shí)拓展學(xué)生的視野，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去真實(shí)感悟語(yǔ)言世界，才能有效解決和避免傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上為了完成教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的教學(xué)弊端，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。備好教材就要備學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著學(xué)生而展開(kāi)的。語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要轉(zhuǎn)換自己的角色，從過(guò)去的“主導(dǎo)者”變成現(xiàn)在的“引導(dǎo)者”。這要求教師在備課的時(shí)候要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，把教材的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把教材當(dāng)作學(xué)習(xí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中學(xué)到新的知識(shí)和鞏固已有的知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
4．課堂問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)
在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂問(wèn)題主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的升華。所以，教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題。首先，在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，要有一定的目的性，才能激發(fā)學(xué)生的積極思考。其次，課堂問(wèn)題要有一定的研究?jī)r(jià)值，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在此，課堂問(wèn)題的難度要在學(xué)生的接受能力之內(nèi)，過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題不利于學(xué)生進(jìn)行思考。最后，課堂問(wèn)題的數(shù)量要根據(jù)教學(xué)的需要控制在一定數(shù)量之內(nèi)，避免問(wèn)題的盲目性，要照顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒以及本堂課的重點(diǎn)。
三、結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展起到了非常重要的作用。所以，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，成為小學(xué)語(yǔ)文教師目前必須解決的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從原來(lái)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主創(chuàng)新能力，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)文知識(shí)，還學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。只有這樣，才能真正地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，有利于素質(zhì)教育的順利實(shí)施。
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