小學(xué)語(yǔ)文論文15篇（集合）
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文論文1
【摘要】隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于各行各業(yè)，推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)、政治、教育、軍事的快速發(fā)展，也加快著時(shí)代進(jìn)步的步伐。從哲學(xué)上講，萬(wàn)事萬(wàn)物的作用都有其兩面性———有利必有弊，多媒體技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響也是如此。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；多媒體技術(shù)；運(yùn)用；利弊
二十一世紀(jì)是人才輩出的世紀(jì)；也是信息技術(shù)飛速發(fā)展的世紀(jì)。信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著多媒體技術(shù)的發(fā)展，也對(duì)社會(huì)其他行業(yè)產(chǎn)生著巨大地影響，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)也同樣產(chǎn)生著較大的影響。多媒體技術(shù)在教育中應(yīng)用不僅顛覆了傳統(tǒng)教育教學(xué)形式、彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育教學(xué)的不足，而且能為教育教學(xué)及教學(xué)改革提供著諸多便利等等。這些都體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，但如若不加以注意，也會(huì)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐闡述一下多媒體技術(shù)應(yīng)用的利弊。
一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
�。ㄒ唬┨峁﹫D文并茂的資源，刺激學(xué)生多種感官感知
多媒體技術(shù)為我們提供了較優(yōu)越的教學(xué)資源，可以提供“圖”“文”“聲”等多方面的教學(xué)資源，可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多種感官進(jìn)行刺激學(xué)生，有利于加深學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的.記憶周期。多媒體資源還為我們提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻或者視頻資源，有利于創(chuàng)設(shè)形象、逼真的教學(xué)情境，能夠有效提高課堂教學(xué)的有效性。
�。ǘ┠軌蛴行龑W(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
每一代學(xué)生都有每一代學(xué)生的興趣愛(ài)好，并且這種興趣愛(ài)好隨著時(shí)代的不同而不同。多媒體技術(shù)產(chǎn)品屬于高科技產(chǎn)品，現(xiàn)代學(xué)生大多數(shù)都會(huì)對(duì)該設(shè)備產(chǎn)生濃厚興趣，能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生就會(huì)漸漸喜歡語(yǔ)文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
�。ㄈ┙柚嗝襟w攻克難點(diǎn)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容里也不乏抽象、不好理解的內(nèi)容，這些內(nèi)容只是借助傳統(tǒng)的教師講解、粉筆板書等活動(dòng)進(jìn)行，學(xué)生理解、掌握起來(lái)就不容易，即使當(dāng)時(shí)能夠理解，記憶也不會(huì)深刻，隨著時(shí)間的流失也會(huì)淡忘掉。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)我們就可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。例如：在講解“丹頂鶴”一文時(shí)，對(duì)于北方?jīng)]有見(jiàn)過(guò)丹頂鶴的學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪怕教師描述的再形象，在學(xué)生腦海里丹頂鶴的形象還是模糊不清的，這時(shí)我們就可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些丹頂鶴的圖片或視頻，給學(xué)生欣賞的同時(shí)再輔以教師的講解，學(xué)生就會(huì)很容易接受，在腦海里自然而然就會(huì)建立起丹頂鶴形象的雛形。
�。ㄋ模┯欣谥R(shí)再現(xiàn)，便于知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)
多媒體資源易于儲(chǔ)存，只要記住網(wǎng)站名、用戶名及用戶密碼即可登陸，甚至有些公眾網(wǎng)站無(wú)需用戶名和密碼就可以直接登錄瀏覽。多媒體資源便于搜索，多媒體資源雖然種類繁多、形式多樣，但是搜索起來(lái)特別方便，只要在搜索引擎欄里輸入你想搜索的內(nèi)容就可以快速找到目標(biāo)。多媒體資源還有一大優(yōu)勢(shì)就是便于知識(shí)再現(xiàn)，一些音頻、視頻資源可以反復(fù)播放、學(xué)習(xí)。熟話說(shuō)“讀書百遍，其義自見(jiàn)�！倍嗝襟w技術(shù)的這一特點(diǎn)就便于知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)的注意點(diǎn)
（一）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注意多媒體運(yùn)用“度”的掌握
多媒體教學(xué)設(shè)備通常被稱為輔助教學(xué)設(shè)備，由此可見(jiàn)教師、學(xué)生還是課堂的主導(dǎo)和主體，所以，我們一定要把握好多媒體技術(shù)應(yīng)用的“度”，要適可而止，真正的讓多媒體技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所服務(wù)。切記“亂用、濫用”，不僅收不到預(yù)定效果，還會(huì)對(duì)課堂效率產(chǎn)生負(fù)面影響。有些學(xué)校還錯(cuò)誤地制定將多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用次數(shù)多少來(lái)評(píng)價(jià)作為教學(xué)好壞的評(píng)分條款，這樣的規(guī)定顯然是不科學(xué)的。不但收不到多媒體技術(shù)應(yīng)用的預(yù)設(shè)效果，還會(huì)導(dǎo)致亂用、濫用多媒體技術(shù)。所以，多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要把握好“度”。
�。ǘ┮⒁狻罢邕x”多媒體網(wǎng)略資源
自互聯(lián)網(wǎng)資源建立以來(lái)，隨著建設(shè)者和瀏覽利用者數(shù)量的增加，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)資源越來(lái)越豐富，可以說(shuō)無(wú)所不及、無(wú)所不能。還一度有“有問(wèn)題找度娘”的說(shuō)法，這就充分說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)資源達(dá)到了相當(dāng)豐沛的地步。多媒體資源雖然為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供更多的選擇性，但是，也對(duì)我們的甄選能力進(jìn)行著前所未有的考驗(yàn)。我們對(duì)網(wǎng)略資源要善于甄選，“取其精華，去其糟粕”，篩選出最有利教學(xué)內(nèi)容的資源來(lái)為教學(xué)所用，從而達(dá)到更好地教學(xué)輔助作用。
�。ㄈ┱n件切不可代替板書
板書是教師無(wú)聲的語(yǔ)言，在板書的過(guò)程當(dāng)中也是學(xué)生對(duì)教師所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固的過(guò)程。尤其是對(duì)小學(xué)階段年齡的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該進(jìn)行規(guī)范的板書，以便發(fā)揮板書的獨(dú)特作用，絕對(duì)不能用多媒體技術(shù)取而代之。由于國(guó)家教育部出臺(tái)了多個(gè)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的相關(guān)文件，規(guī)定了小學(xué)生在校時(shí)限，強(qiáng)制迫使各科教學(xué)課節(jié)逐漸減少。所以，有些教師用多媒體課件替代了板書。豈不知這樣一來(lái)就無(wú)法發(fā)揮板書的獨(dú)特教學(xué)意義。綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文常規(guī)教學(xué)中，雖然有一定的缺點(diǎn)和不足，但是只要稍加注意，就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大化發(fā)揮其正能量使多媒體技術(shù)真正地為我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所用，更好地發(fā)揮其教育教學(xué)的輔助作用。
參考文獻(xiàn)
[1]靳健.后現(xiàn)代文化視界的語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].甘肅教育出版社.20xx
[2]張文娟.新課程背景下實(shí)施多媒體語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑[D].四川師范大學(xué)20xx
[3]張藝.利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)[D].蘇州大學(xué)20xx
[4]蔡麗艷.小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.20xx(31)
[5]王曉燕.淺談小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及不足[J].成功(教育).20xx(11)
[6]李青梅.語(yǔ)文多媒體教學(xué)的優(yōu)劣[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊.20xx(01)
[7]任彥紅.小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的體會(huì)[J].學(xué)周刊.20xx(20)
[8]劉秀池.淺談小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)[J].學(xué)周刊.20xx(11).
小學(xué)語(yǔ)文論文2
摘要：閱讀教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一部分，隨著國(guó)內(nèi)外教學(xué)成果的不斷突破，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)逐漸走上了開(kāi)放性的教學(xué)模式。在田內(nèi)，我們對(duì)開(kāi)放性語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念進(jìn)行了多方的嘗試與探索，本文將就如何實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展作出研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 開(kāi)放性教學(xué) 閱讀教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的一部分，它是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，所以歷來(lái)受到多方重視。在小學(xué)語(yǔ)文的多年教學(xué)實(shí)踐和課改實(shí)施中，許多教學(xué)工作者探尋和總結(jié)出了一些行之有效的高效教學(xué)方法，其中就包括開(kāi)放性語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
1 開(kāi)放性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)際意義
開(kāi)放性小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)而提出的全新的教學(xué)理念和模式，這種教學(xué)模式避免了原有的封閉式的教學(xué)弊端，不再以課本、課堂和教師為中心，而是以生活經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)良好素材，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。開(kāi)放性閱讀教學(xué)是一種自由、動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，由于它建立在生活和社會(huì)的基礎(chǔ)之上，所以也具有現(xiàn)代性、社會(huì)性，同時(shí)，開(kāi)放性閱讀教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主思考，所以也具有主體性，這種閱讀教學(xué)方式，突破了原有的封閉式教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更自由、自主、高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，具有先進(jìn)性。
2 開(kāi)放性閱讀教學(xué)的特征
2．1學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位
開(kāi)放性的閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，而這要以學(xué)生的主體地位為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行構(gòu)建。開(kāi)放性的閱讀教學(xué)，旨在將閱讀教學(xué)中學(xué)生與老師、與作者的對(duì)話關(guān)系放大，使之更加自由，為學(xué)生閱讀提供更加自由、獨(dú)立的.空間。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠自主閱讀。老師在這一過(guò)程中所扮演的，是一個(gè)引導(dǎo)者的形象，在閱讀教學(xué)中，建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，這樣才能夠讓學(xué)生沒(méi)有束縛地在課堂上學(xué)習(xí)、思考，大膽想象，大膽提問(wèn)，大膽反思。
2．2 開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀感受和體會(huì)
學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有著自己對(duì)于世界的看法，在閱讀過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一片文章都有著不同的認(rèn)識(shí)和看法，開(kāi)放性的閱讀教學(xué)的特征之一，就是注重學(xué)生的這種個(gè)體感受，并將它放大，讓學(xué)生能夠自由地感知，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)作者的寫作意圖，體會(huì)文章中每個(gè)不同的藝術(shù)視角，鼓勵(lì)孩子對(duì)文章作出反應(yīng)，這些孩子的直接感受，是學(xué)生在閱讀時(shí)所產(chǎn)生的最原始的認(rèn)識(shí)。而重視情感體驗(yàn)，也是新課標(biāo)下對(duì)閱讀教學(xué)的重要要求，這體現(xiàn)了閱讀的本質(zhì)和靈魂，讓小學(xué)閱讀教學(xué)能夠回到閱讀應(yīng)有的軌道上。
2．3多樣的教學(xué)手段
多樣的教學(xué)手段在如今教學(xué)中都會(huì)用到，在閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)其開(kāi)放性，也免不了使用多樣的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，而這也是開(kāi)放性閱讀教學(xué)的顯著特征之一。
首先，教學(xué)手段的多樣性體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容的選擇上，教學(xué)內(nèi)容的選取決定著閱讀教學(xué)的整體水平。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀教學(xué)的重要步驟或目的就是要激發(fā)學(xué)生興趣，為將來(lái)的閱讀水平打好基礎(chǔ)，所選內(nèi)容也要淺顯易懂，避免使閱讀成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，采取多樣的教學(xué)方法，讓知識(shí)能夠深入學(xué)生心靈。
3 開(kāi)放性閱讀教學(xué)發(fā)展策略
3．1開(kāi)展探究式閱讀教學(xué)
探究式閱讀是開(kāi)放性閱讀教學(xué)的重要體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主性是最重要的部分。閱讀的內(nèi)容確定、方式選取和閱讀結(jié)果的評(píng)估都由學(xué)生參與甚至自主決定，將學(xué)生的自主性發(fā)揮到極致。探究式的閱讀教學(xué)，也要注意鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑， 保護(hù)孩子的好奇心，小學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)偶著自己的獨(dú)特看法，也許并不是正確的，但這是他們思考的第一步，我們要鼓勵(lì)這樣的思考，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑。具體落實(shí)到課堂中時(shí)，老師在教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供提問(wèn)的時(shí)間，重視這些疑問(wèn)，利用這些疑問(wèn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生探討問(wèn)題營(yíng)造良好的氛圍。
3．2 營(yíng)造學(xué)生參與的開(kāi)放教學(xué)氛圍
開(kāi)放性的閱讀教學(xué)宗旨在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而學(xué)生的創(chuàng)新能力是能夠發(fā)掘與培養(yǎng)出來(lái)的。人的創(chuàng)新欲望與積極的情緒息息相關(guān)，所以，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生會(huì)對(duì)某位老師有獨(dú)特的親近感，會(huì)對(duì)某種類型的文章有獨(dú)特的喜好，這些興趣都可以成為激發(fā)創(chuàng)新欲望的良好契機(jī)。其次，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要營(yíng)造開(kāi)放、活躍的課堂氛圍，在課堂中，老師要與學(xué)生成為一起學(xué)習(xí)的好伙伴，平等地交流，給學(xué)生創(chuàng)造敢于思考、暢所欲言的環(huán)境，同時(shí)，老師也要鼓勵(lì)學(xué)生，采用多種教學(xué)手段為學(xué)生營(yíng)造良好的思考氛圍。
3．3 確立多階教學(xué)目標(biāo)和多樣化評(píng)價(jià)模式
在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要確立多階的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)小學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，多階的學(xué)習(xí)目標(biāo)也有利于教學(xué)的有序展開(kāi)。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為日后學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，所以，多階的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)步驟的有序，促進(jìn)閱讀教學(xué)的開(kāi)展。
同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，除了采取傳統(tǒng)的老師評(píng)價(jià)方式，也要采取學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等新穎的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生能夠站在評(píng)價(jià)者的角度上重新學(xué)習(xí)文章。另一方面，也要豐富各類評(píng)價(jià)的方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看到學(xué)生的多方面優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有信心、有興趣學(xué)習(xí)，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的能力。
3．4豐富教學(xué)內(nèi)容
隨著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越多樣化，課本知識(shí)已經(jīng)不能滿足知識(shí)的需求。特別是語(yǔ)文學(xué)科，是一門多變的、與社會(huì)生活息息相關(guān)的學(xué)科，語(yǔ)文中的閱讀也一樣，多反映社會(huì)問(wèn)題，與社會(huì)發(fā)展是同步的，所以，課本上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足教學(xué)需求，要達(dá)到教學(xué)效果，就要豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新性地結(jié)合教學(xué)課本知識(shí)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，緊跟時(shí)代，多方收集閱讀資料，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，使閱讀情景更加逼真，從而渲染良好的閱讀氛圍和環(huán)境。同時(shí)也要注意，教學(xué)內(nèi)容的豐富要在學(xué)生生理和心理適應(yīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置，不能夠設(shè)置于學(xué)生年齡和接受力不符的教學(xué)內(nèi)容。
4 結(jié)語(yǔ)
小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生人文知識(shí)的積累和奠基階段，而語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)更是其中的重要部分。隨著社會(huì)和教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有了新的發(fā)展要求，開(kāi)放性的閱讀教學(xué)是我們先進(jìn)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的建設(shè)有著積極地作用，但是，開(kāi)放性的閱讀教學(xué)在發(fā)展中也不可避免地存在一些問(wèn)題，需要我們不斷發(fā)現(xiàn)，不斷提高，從而真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)放性。
參考文獻(xiàn):
【1】張穎．借鑒接受美學(xué)理論．構(gòu)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式[J]．內(nèi)蒙古教育：基礎(chǔ)教育綜合版，20xx(1)：26-28．
【2】祝禧．文化，語(yǔ)文的一面旗幟——我對(duì)“文化語(yǔ)文”的理解與實(shí)踐[J]．人民教育，20xx(22)：41-46．
小學(xué)語(yǔ)文論文3
[內(nèi)容摘要]
自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所產(chǎn)生了一些問(wèn)題。本文從三個(gè)課堂教學(xué)中的典型現(xiàn)象入手，發(fā)表見(jiàn)解，剖析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些形式主義的弊端。以期糾正語(yǔ)文教師為圖新而拋棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)方法。告誡小學(xué)語(yǔ)文老師在實(shí)施新課改時(shí)不要忘了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“本”。
[關(guān) 鍵 字]
課改、“本”、獨(dú)立思考、寫字教學(xué)、主宰課堂等。
[正文]
小學(xué)新課程改革實(shí)施已經(jīng)有幾年的時(shí)間了。這幾年期間，從教材到教法都出現(xiàn)了許多新的變化。教師和學(xué)生也都從課改中收獲頗多。各地也都紛紛開(kāi)展反映新課程改革的課堂教學(xué)比賽。每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師也都在課改中積極探索新方法，貫徹課改新理念。的確，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在課改的推動(dòng)下，面貌變得煥然一新。學(xué)生的自主性，合作性都得到了很大的展示。原先落后的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式也逐漸淡出了我們的視野。
但是，就像人們對(duì)待所有的新生事物一樣。我認(rèn)為，許多教師在將課改理念貫徹到課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。他們刻意求新，為了課改而“課改”，完全拋棄了以前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中的好的教學(xué)方法，而一味追求課堂上的一些形式化的東西。這樣的課堂教學(xué)表面上看上去熱熱鬧鬧，“課改”精神也表現(xiàn)得淋漓盡致。實(shí)則不然，我認(rèn)為，那樣只會(huì)讓課堂教學(xué)變得浮躁，學(xué)生的基本功也沒(méi)有得到很好的鍛煉，完全違背了新課改的初衷。這樣的課堂教學(xué)是失敗的，也是沒(méi)有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)到新課程改革的精要，而只是徒具其表而已。下面我就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所遇到的幾個(gè)問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。
一、合作學(xué)習(xí)固然重要，但獨(dú)立思考亦不可少。
我們經(jīng)�？梢钥吹�，在一節(jié)語(yǔ)文課上，老師會(huì)給學(xué)生提出來(lái)出一些問(wèn)題，布置一些任務(wù)，讓學(xué)生們分組討論，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生且現(xiàn)得也很積極，幾人一小組，熱烈地討論著，甚至激烈地辯論，老師也會(huì)參于其中討論。有的時(shí)候?qū)W生們還會(huì)離開(kāi)座位去別的小組參于討論。課堂氣氛十分熱烈。師生合作、生生合作，將合作教學(xué)演繹得栩栩如生。
這樣的合作教學(xué)本來(lái)也無(wú)可厚非，但我同時(shí)也注意到。很多教師在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生頻繁合作，甚至在有的公開(kāi)課教學(xué)中，老師干脆就像做實(shí)驗(yàn)一般，直接將學(xué)生編成小組，為后面的合作做準(zhǔn)備。一節(jié)課下來(lái)，所有的問(wèn)題都是在合作中讓學(xué)生完成的。好像一堂課沒(méi)有“充分”的合作就稱不上是一節(jié)課了。這其實(shí)是一個(gè)不了的現(xiàn)象。語(yǔ)文課堂教學(xué)，需要讓孩子們進(jìn)行獨(dú)立思考。
著名兒童心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：兒童心理的成熟與發(fā)育離不開(kāi)他所依賴的環(huán)境，每時(shí)每刻他們都要思索，只有不斷地思索，才能有所獲得。不錯(cuò)，兒童的許多能力都要在他們的獨(dú)立思考中進(jìn)行養(yǎng)成。合作能力的.培養(yǎng)固然很得要，但獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)就無(wú)關(guān)緊要了嗎？在一些問(wèn)題解決的安排上，教師不能一味追求合作，也應(yīng)該適當(dāng)讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的看法。課堂教學(xué)不能由“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”變成了“學(xué)生圍著小組轉(zhuǎn)”。這樣會(huì)抹殺學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。而且在過(guò)多過(guò)濫的合作學(xué)習(xí)下，會(huì)造就一部學(xué)生的惰性。小組討論不討論，完全濫竽充數(shù)，依賴組內(nèi)其他同學(xué)。那樣，情況就更加不妙了。
二、“閱讀”和“寫字”一個(gè)都不能少
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉的一個(gè)過(guò)程。是“語(yǔ)”和“文”的綜合體現(xiàn)。教育家斯霞老師在總結(jié)她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，就反復(fù)提到過(guò)小學(xué)語(yǔ)文中“讀”和“寫”的重要性。她認(rèn)為漢字輸入法的書寫、記憶絕大部分都是在基礎(chǔ)教育中完成的。電腦的普及，讓漢字的書寫已經(jīng)弱化到一個(gè)前所未有的地步�，F(xiàn)在對(duì)有些中學(xué)生，乃至大學(xué)生而言，別說(shuō)書法藝術(shù)，就是讓他們?nèi)スふ�、流利地去寫漢字，也變成一件很困難的事。這些情況的出現(xiàn)與他們“寫字”基本功的不扎實(shí)有很大關(guān)系。由此可見(jiàn)，“寫字”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。
在語(yǔ)文課改教學(xué)中，不少語(yǔ)文老師過(guò)分推崇閱讀教學(xué)。課堂上讀的形式各種各樣，感情激蕩。語(yǔ)文課堂上，書聲瑯瑯的確是必不可少的。然而很可惜，我們很少看到，在課堂教學(xué)中，老師拿出時(shí)間讓學(xué)生去寫一寫，再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。前不久，我聽(tīng)了好幾位年輕老師的課，發(fā)現(xiàn)大部分課堂上，學(xué)生連一個(gè)字都沒(méi)寫過(guò)。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，只是讓學(xué)生開(kāi)火車去認(rèn)讀生字。有些學(xué)生甚至連筆都沒(méi)帶。
不僅是學(xué)生在課堂上得不到寫字的機(jī)會(huì)。我們的許多語(yǔ)文老師也忘了語(yǔ)文課堂要“寫字”這個(gè)“本”。在課堂上很少去板書，取而代之的是電腦屏幕的展示或在黑板上貼上現(xiàn)成的字詞、圖片。也許他們是認(rèn)為課堂板書太費(fèi)時(shí)間，特別是在教學(xué)比賽上，會(huì)打亂教學(xué)步驟。實(shí)則謬之。老師的示范書寫，可以很好地糾正學(xué)生書寫中的一些不正確的方法和不良習(xí)慣，起到潛移默化的作用。如果語(yǔ)文課堂教學(xué)繼續(xù)這樣不重視“寫字”，還如何指望我們的下一代能將漢字藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大呢？
三、不能讓電腦去主宰課堂
隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，就成了課改教學(xué)中的一個(gè)熱門話題。于是，我們?cè)絹?lái)越注意到，不論是城市還是農(nóng)村。幾乎所有的課堂教學(xué)中，大家都以充分利用電腦資源為榮，在有的教學(xué)比賽上，是否利用多媒體還成了一項(xiàng)評(píng)分的依據(jù)。電腦、多媒體似乎也成了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中必不可少的角色。
不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)有著它特有的形象性、直觀性，往往能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上給人以強(qiáng)烈的震撼。我們常�？梢钥吹�，學(xué)生坐在電腦屏幕前，被眼前不斷閃現(xiàn)的畫面深深所吸引，教師只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)，生字展示、動(dòng)漫表演便一一出現(xiàn)，極大地方便了教師，娛樂(lè)了學(xué)生。
然而我個(gè)人認(rèn)為，“凡課就有多媒體”、“電腦主宰課堂”的現(xiàn)象是一個(gè)比較危險(xiǎn)的信號(hào)。當(dāng)課件展示代替了老師的板演，當(dāng)電腦發(fā)音代替了老師的情境范讀時(shí)。我們不禁要問(wèn)：語(yǔ)文教師，你在學(xué)生面前將如何體現(xiàn)你的示范引領(lǐng)作用？當(dāng)學(xué)生被電腦里的精彩動(dòng)漫所吸引，陶醉在電子信號(hào)模擬的虛擬畫面中時(shí)，我們不禁要問(wèn)：孩子們，你們?cè)谟^看的時(shí)候，是否有過(guò)認(rèn)真的思索，而對(duì)課文理解得更深？還是只是在感受著視覺(jué)的沖擊，享受著膚淺的愉悅？你們是否知道，現(xiàn)實(shí)中的世界會(huì)更精彩？這些虛構(gòu)的情節(jié)會(huì)不會(huì)固化你的思維，約束你豐富的想象力呢？當(dāng)由于突然停電、電腦發(fā)生故障，而讓老師在課堂上手足無(wú)措、滿頭大汗時(shí)，我們不禁要問(wèn)：我們語(yǔ)文老師的“本”到底是什么？電腦只是也只能是一種輔助教學(xué)的手段，它不能主宰我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，主宰課堂的永遠(yuǎn)只能是學(xué)生和老師。
隨著新課程改革的深入，我們的教學(xué)方法也在不斷進(jìn)步、完善。在此過(guò)程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)許多這樣那樣的問(wèn)題。但是，我想，只要我們深入學(xué)習(xí)《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)她的精神實(shí)質(zhì)。以教學(xué)為重，以學(xué)生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的“根本”，們就一定能在課改實(shí)踐中不斷取得新成績(jī)，在新課程改革這片藍(lán)天下展翅高飛。
小學(xué)語(yǔ)文論文4
摘要：在新課程改革的推動(dòng)作用下，教育理念和教育行為正在發(fā)生巨大變化，各小學(xué)在此背景下都在如火如荼地展開(kāi)教育改革。面對(duì)著新的教育發(fā)展形勢(shì)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以切實(shí)提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，已成為小學(xué)語(yǔ)文教師必須研究的重要課題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要針對(duì)存在的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂
語(yǔ)文是九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)科目，同時(shí)也是開(kāi)展其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在新課程改革的浪潮中，其呈現(xiàn)出了新的內(nèi)容和特征。為更好地貫徹落實(shí)新課程改革提出的教育理念，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從教育改革發(fā)展視角出發(fā)，結(jié)合教學(xué)大綱，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生不再機(jī)械化地吸納教師所“賞賜”的知識(shí)內(nèi)容，而是以一種主人公的姿態(tài)深入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下帶著問(wèn)題和同學(xué)進(jìn)行溝通、交流、探究，從而更好地掌握所學(xué)知識(shí)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┦軅鹘y(tǒng)教學(xué)影響大
調(diào)查顯示：小學(xué)教師經(jīng)常改變教學(xué)方式的比率為18%，偶爾改變教學(xué)方式的占到了24%，而有28%的小學(xué)教師很少改變自己的教學(xué)方式，更驚人的是有30%的小學(xué)教師從來(lái)不改變自己的教學(xué)方式，一味地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的不同情況、興趣和愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了參與語(yǔ)文活動(dòng)的興趣。問(wèn)題表現(xiàn)在教師不能充分地利用學(xué)生的愛(ài)好，適時(shí)、適量地引導(dǎo)學(xué)生，改變相應(yīng)的教學(xué)方式，使他們產(chǎn)生更加濃厚的興趣，這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生參與語(yǔ)文活動(dòng)的積極性。
�。ǘ┙虒W(xué)方法單一、呆板
教師上課時(shí)的教學(xué)方法是如何的呢？學(xué)生針對(duì)教師的上課方式又有怎么樣的態(tài)度？對(duì)此，筆者進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示如下：學(xué)生對(duì)于多媒體教學(xué)法很感興趣，占到了總數(shù)的62%，向后依次為談?wù)摲�、�?duì)話法、練習(xí)法、講授法，而對(duì)于講授法是格外排斥，認(rèn)為它是課堂上最枯燥、無(wú)聊的教學(xué)方式，它占到了49%。可見(jiàn)，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響是非常大的。在隨后的一些訪談中，也進(jìn)一步印征了這一結(jié)果。小學(xué)教師雖然能夠從觀念上認(rèn)同創(chuàng)新的教學(xué)方式，不再拘泥于單一、呆板的教學(xué)方法，但是對(duì)這種教學(xué)方法創(chuàng)新嘗試的深度與廣度還不夠，平時(shí)仍是以常規(guī)的講授法為主，這從一個(gè)側(cè)面看出了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式在小學(xué)教師心目中的重要位置。
二、課改背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略
�。ㄒ唬┙處熤鲗�(dǎo)，學(xué)生主體
為什么將學(xué)生放在首位呢？因?yàn)閷?duì)于課堂來(lái)說(shuō)，學(xué)生才是主體。我們對(duì)學(xué)生越了解，才越有可能實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。打個(gè)比方，就像醫(yī)生必須了解病人的病情，才能對(duì)癥下藥，而又只有對(duì)癥下藥，病人才能盡快痊愈。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)深入學(xué)生群體，以學(xué)生為本，找尋最適合他們的授課方法，并且保證課堂上無(wú)論學(xué)生怎么跳脫都能在即將“出線”的時(shí)候巧妙地把他們帶回主軌道，像著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)的那樣——“超越教材，讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)”。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
新課程改革對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的教學(xué)要求，其中明確提出了“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)、自主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境”。對(duì)此，教師要根據(jù)教學(xué)需求，利用多媒體所儲(chǔ)存的教學(xué)信息再現(xiàn)課文所描繪的內(nèi)容，讓學(xué)生深入其中，流連忘返，從而使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生情感，進(jìn)而樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。如老舍先生的《草原》一文是一篇抒情散文，字里行間充滿了濃郁的草原風(fēng)情：那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動(dòng)人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。該文的重點(diǎn)是跟隨老舍先生的敘述，從一幅幅生動(dòng)的畫面中感受草原的風(fēng)光與人情的美好。倘若只是依靠教師的一張嘴進(jìn)行描述，學(xué)生是難以領(lǐng)會(huì)到作品里的草原風(fēng)光和美好人情的。對(duì)此，教師可以借助多媒體，從網(wǎng)上搜索、下載有關(guān)視頻及背景影像，從多個(gè)角度充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，感知這篇文章的中心思想。在畫面的感染下，學(xué)生一遍又一遍地讀著課文，仿佛自己置身在美麗的大草原，欣賞著草原秀麗的景色，為草原的秀麗而折服。在這入情入境的朗讀中，學(xué)生心里自然而然也會(huì)對(duì)民族之間的團(tuán)結(jié)心生感動(dòng)。在讓學(xué)生獲得了這樣的情感體驗(yàn)后，再深入來(lái)分析作品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入草原的意境之中就不再是難事了。
�。ㄈ┲靡蓪�(dǎo)思，提高成效
一切的'教育活動(dòng)都是基于“交往互動(dòng)”的形式所進(jìn)行的，教育教學(xué)活動(dòng)更是作為一種特殊的社會(huì)活動(dòng)所存在。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)立足于教學(xué)活動(dòng)的“交往互動(dòng)”屬性，以“問(wèn)題”為主線，巧妙引領(lǐng)。具體來(lái)說(shuō)，一要求問(wèn)得巧，二要求接得巧，三要求帶得巧。正如竇桂梅老師上的《秋天的懷念》一課，她圍繞“好好兒活”分三個(gè)層次層層引領(lǐng)學(xué)生：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會(huì)“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”，使用關(guān)鍵詞的問(wèn)題引領(lǐng)，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，還可以簡(jiǎn)化問(wèn)題，讓他們進(jìn)行有效思考。這就是我們所說(shuō)的“問(wèn)得巧”。再看整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，銜接得當(dāng)，課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)語(yǔ)言銜接得相當(dāng)巧妙。這就是“接的巧”，能快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主題，防止出現(xiàn)開(kāi)小差的現(xiàn)象，極大地節(jié)省了問(wèn)題的時(shí)間，在不經(jīng)意間就把學(xué)生帶進(jìn)了下一環(huán)節(jié)。就像特級(jí)教師王菘舟老師上的《荷花》一課，整堂課以一個(gè)“美”字帶領(lǐng)主線，用具像帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，用好詞帶領(lǐng)學(xué)生感悟美，最后用移情入景帶領(lǐng)學(xué)生意會(huì)美。如此一來(lái)，相信課堂教學(xué)成效也會(huì)明顯提高。
三、結(jié)語(yǔ)
新課程改革背景下，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂，已是必然。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從多方面、多層面進(jìn)行摸索和探究，做到開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，因材施教，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]林紅連.試論小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊,20xx(3):152.
[2]周偉.如何上“活”語(yǔ)文課[J].考試周刊,20xx(2):1.
[3]何莉娟.芻議新課改理念下“快樂(lè)”課堂的構(gòu)建[J].新課程學(xué)習(xí)(下),20xx(4):1-2.
小學(xué)語(yǔ)文論文5
這是一組比較輕松的單元，安排本單元的一個(gè)目的，是希望能增長(zhǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊孩子的視野，了解多元文化。
從寫的角度安排訓(xùn)練的重點(diǎn)：體會(huì)抓住景物、風(fēng)情特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法／綜合運(yùn)用
學(xué)習(xí)景物描寫的方法，四年級(jí)下冊(cè)第一個(gè)單元“走遍萬(wàn)水千山”已經(jīng)做了安排。
《自己的花是給別人看的》是季羨林先生1980年11月率領(lǐng)中國(guó)社會(huì)科學(xué)代表團(tuán)赴德國(guó)參觀訪問(wèn)后寫下的，距離1935年他第一次出國(guó)留學(xué)德國(guó)，已經(jīng)有幾十年啦。這篇文章不同于一般的描寫風(fēng)情類的散文，就是作者在描述奇麗景色的同時(shí)，也闡明了一個(gè)深刻的道理，讓人讀后深受啟發(fā)。教學(xué)中，要抓住幾個(gè)難理解的句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、體會(huì)。
《威尼斯的小艇》是本學(xué)期學(xué)的##第2篇馬克·吐溫的作品。也是一篇傳統(tǒng)課文，編排在這個(gè)單元，要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是了解文章的表達(dá)方法，抓住事物（小艇）的特點(diǎn)/運(yùn)用打比方的方法，并把人們的生活同景物結(jié)合起來(lái)描寫，不僅僅局限在單純描寫事物（小艇）的特點(diǎn)/有點(diǎn)兒類似《桂林山水》的景物描寫的方法；二是弄清楚事物（小艇）的特點(diǎn)、人們的生活以及景物三者之間的關(guān)系，感受小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關(guān)系。
“閱讀鏈接”的處理，可以提出比較閱讀的要求：課文寫的威尼斯的小艇，鏈接中的短文寫的是威尼斯的夜晚，學(xué)習(xí)了課文和短文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)威尼
斯給你留下了怎樣的印象。也可以推薦其他作家描寫威尼斯的文章拓展閱讀。
除了“閱讀鏈接”里喬治桑寫的《威尼斯之夜》，冰心和朱自清也寫過(guò)威尼斯的文章：
威尼斯是世界聞名的水上城市，常有人把它比作中國(guó)的蘇州。但是蘇州基本上是陸地上的城市，不過(guò)城里有許多河道和橋梁。威尼斯卻是由一百多個(gè)小島組成的，一條較寬的曲折的水道，就算是大街，其余許許多多縱橫交織的小水道，就算是小巷。三四百座大大小小的橋，將這些小島上的一簇一簇的樓屋，穿連了起來(lái)。這里沒(méi)有車馬，只有往來(lái)如織的大小汽艇，代替了公共汽車和小臥車；此外還有黑色的、兩端翹起、輕巧可愛(ài)的小游船，叫做Gondola，譯作“共渡樂(lè)”，也還可以諧音會(huì)意。（冰心）
威尼斯是“海中的城”，在意大利半島的東北角上，是一群小島，外面一道沙堤隔開(kāi)亞得利亞海。在圣馬克方場(chǎng)的鐘樓上看，團(tuán)花簇錦似的東一塊
西一塊在綠波里蕩漾著。遠(yuǎn)處是水天相接，一片茫茫。這里沒(méi)有什么煤煙，天空干干凈凈；在溫和的日光中，一切都像透明的。中國(guó)人到此，仿佛
在江南的水鄉(xiāng)；夏初從歐洲北部來(lái)的`，在這兒還可看見(jiàn)清清楚楚的春天的背影。海水那么綠，那么釅，會(huì)帶你到夢(mèng)中去。（朱自清）
從不同作家的描述里，我們能感受到：描述同一個(gè)事物，作家的選材、選取的角度都是不一樣的，表達(dá)的效果也有所不同。
教學(xué)中，曾經(jīng)有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：現(xiàn)在的水上交通工具已經(jīng)很多了，有許多比小艇更快捷、更舒適，為什么我們現(xiàn)在還需要威尼斯的小艇？回答的角度可以是：（1）文化的傳承；（2）小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關(guān)系。
西歐洲一些國(guó)家，如法國(guó)、意大利、德國(guó)，吃的是文化飯，對(duì)文物保護(hù)的力度非常大。
《與象共舞》和《彩色的非洲》都是這次新選入的課文。學(xué)習(xí)《與象共舞》，可聯(lián)系《威尼斯的小艇》，兩者都是選取最能體現(xiàn)景物風(fēng)情特點(diǎn)的事物，并把人的活動(dòng)和事物緊密結(jié)合起來(lái)進(jìn)行描寫，在威尼斯，人們的生活與小艇息息相關(guān)；在泰國(guó)，人們的生活離不開(kāi)大象。這樣的描寫，使文章充滿了生活的情趣，讀來(lái)興趣盎然�！恫噬姆侵蕖氛故玖似卟实姆侵揎L(fēng)情畫卷，圍繞“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊”，介紹了非洲的自然景觀和社會(huì)生活的各個(gè)方法，脈絡(luò)清晰，文字通俗，應(yīng)以學(xué)生自主讀書、充分地交流和討論為主。
小學(xué)語(yǔ)文論文6
摘要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，寫作的練習(xí)是必不可少的一部分，他是構(gòu)成語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，寫作所帶來(lái)的力量是強(qiáng)大的，它不僅僅是人類從古至今單純的記錄，更是一種將語(yǔ)言文字作為媒介文化交流的一種行為，同樣也是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)過(guò)程，在當(dāng)今媒介發(fā)展多元化的狀態(tài)下，寫作的方式也逐漸改變著，他以不同的方式出現(xiàn)在人類日常的學(xué)習(xí)中，也是作為傳播的重要途徑之一，我們生活在高度信息化的時(shí)代，通過(guò)文字寫作的交流，讓人類各個(gè)領(lǐng)域都有效的串聯(lián)在一起，成為了一種不可或缺的信息記錄和傳播的方式，所以，基于我們的語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生正確合理有效的寫作是非常重要的，從小培養(yǎng)學(xué)生寫作是必不可少的一項(xiàng)任務(wù)，寫作所帶來(lái)的重大積極意義不可估量，在這個(gè)過(guò)程中，我們需要進(jìn)行大量的思考，這就會(huì)大大的培養(yǎng)了孩子思考問(wèn)題的能力，并且也會(huì)鍛煉小學(xué)生組織材料的能力以及豐富的想象力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文寫作；寫作方法；寫作技巧；寫作特點(diǎn)
對(duì)于寫作所帶來(lái)的重要意義每個(gè)人都很清楚，它不僅僅是人類精神生活與實(shí)踐活動(dòng)的重要組成組分，也是創(chuàng)作文學(xué)作品重要的途徑。小學(xué)的寫作是基礎(chǔ)的培養(yǎng)，在開(kāi)始教學(xué)寫作的時(shí)候，教師首先要做到的是要培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的寫作習(xí)慣，善于激發(fā)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)日常生活中又去而又有價(jià)值的信息，對(duì)此可以將生活中的知識(shí)運(yùn)用到寫作當(dāng)中，因?yàn)樗囆g(shù)源于生活而又高于生活，在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，就要有效的激發(fā)學(xué)生的想象力，不僅僅是單純的開(kāi)拓他們的再造能力，還有創(chuàng)造能力也很重要，作為剛剛起步的小學(xué)生來(lái)講，或許靜靜的坐下來(lái)寫篇作文是非常有難度的，所以，在訓(xùn)練寫作之前，就要養(yǎng)成學(xué)生寫東西的習(xí)慣，比如在平時(shí)可以進(jìn)行一些寫日記作業(yè)，有了這個(gè)良好的習(xí)慣作為輔助，作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生寫作是有非常大的幫助的，雖然對(duì)于剛剛開(kāi)始接觸寫作的小學(xué)生來(lái)講，是不需要寫長(zhǎng)篇大論的，從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始，將故事敘述完整開(kāi)始，字?jǐn)?shù)先放在一邊，必須先注重內(nèi)容的培養(yǎng)。
然而，寫作這個(gè)重要的部分作為人類凝聚思想，表達(dá)情感以及加工與傳遞的知識(shí)的一種基本手段，是有著非常重要和重大的意義，所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，用相對(duì)有效的輔助手段是必須的，這不單單指課堂中的知識(shí)滲透，更重要的是課外知識(shí)的積累，這里就需要作為學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)配合教師的教學(xué)工作了，并且，在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要在一定程度上激發(fā)學(xué)生的想象力，開(kāi)啟學(xué)生寫作的靈感，讓學(xué)生覺(jué)得寫作不是一件枯燥而又無(wú)聊的事情，合理有效的教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力和分析能力有非常大的幫助，同樣，這也是需要積累知識(shí)，反復(fù)練習(xí)的，它是沒(méi)有固定的模式的，并且是一種很好的培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要學(xué)校和家長(zhǎng)來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文寫作是為以后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)和一個(gè)良好的開(kāi)端，形成一個(gè)寫作的開(kāi)始，養(yǎng)成一個(gè)寫作的好習(xí)慣，對(duì)以后的寫作有著很大的幫助。小學(xué)寫作有如下幾個(gè)方式：主要包括有范圍式，材料式，看圖式，提綱式，話題式，直接式，整體拓展式和組合式命題，這主要就是考察的類型，主要是根據(jù)年級(jí)的不同來(lái)劃分考試的形式，雖然有如此多的'形式，但是只要交給了學(xué)生其中的技巧和方法，寫作其實(shí)是一件很有趣的事情，這就會(huì)讓學(xué)生真正喜歡上習(xí)作，不在排斥寫作。說(shuō)道寫作方法，其實(shí)有很多，這里主要講以下幾種：第一步，要先認(rèn)真審題，看是要寫一篇記敘文，散文，說(shuō)明文還是命題作文，確定好之后，第二步，先不要急著下筆寫作，要在腦子里想一下這篇文章的結(jié)構(gòu)和其中具體的構(gòu)思。第三步，開(kāi)始進(jìn)行寫作的時(shí)候要將開(kāi)頭寫的有特點(diǎn)。第四步，在寫的過(guò)程中，自己所寫下的行文要與題目相扣題，相呼應(yīng)，不要出現(xiàn)太多的流水賬，記錄一些隨著時(shí)間變化而發(fā)生的事情，運(yùn)用的手法。第五步，文章的結(jié)尾要與開(kāi)頭相對(duì)應(yīng)，并且更要點(diǎn)題，將文章的主要內(nèi)容概括。總之，想在教學(xué)中的寫作是不同于以往傳統(tǒng)的寫作，教師在教學(xué)時(shí)，是要打破一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的，這就需要教師有高度的教學(xué)能力了，而對(duì)于現(xiàn)在的寫作教學(xué)理念，是一種注重學(xué)生自己內(nèi)心的想法，并且?guī)椭ぐl(fā)學(xué)生的想象力的理念，因?yàn)閷懽鞅旧硭赜械墓δ苁呛軓?qiáng)大的，學(xué)生子寫作時(shí)，需要將寫作的內(nèi)容和自己的日常生活中的發(fā)現(xiàn)的食物相結(jié)合，注重自己內(nèi)心的真實(shí)情感，完整的敘述下來(lái)，慢慢的鍛煉，就會(huì)成為一篇篇優(yōu)秀的文章，而教師在這一過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的作品是要經(jīng)常性的鼓勵(lì)，帶給學(xué)生寫作的動(dòng)力，不要過(guò)度的批判，這對(duì)于剛剛起步的小學(xué)生來(lái)講是不容易的。所以，要讓學(xué)生自己盡情的發(fā)揮自己的想象力，發(fā)散自己的思維，慢慢的產(chǎn)生因果聯(lián)系，逐漸提高自己的寫作水平。
教師的寫作教學(xué)除了發(fā)散學(xué)生的想象力之外，更重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)和素材的地方，那就是組織課外活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累。這樣可以讓學(xué)生建立一個(gè)開(kāi)放的閱讀空間，并且會(huì)很好的打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，增加素材的來(lái)源和途徑。在這一件件的課外活動(dòng)中，學(xué)生的觀察能力也會(huì)一步一步的提高。所以，在學(xué)生寫作時(shí)，我們要很清楚的講到寫作要將作文與現(xiàn)實(shí)生活中的事物相結(jié)合，要從生活中發(fā)現(xiàn)題材，以小見(jiàn)大，運(yùn)用到寫作中，生動(dòng)形象的表達(dá)，傳遞自己的理解，是非常重要的，所以，就是要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找尋靈感，找到創(chuàng)作的思路。
小學(xué)語(yǔ)文論文7
【摘要】趣味性是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，一堂妙趣橫生的課程能吸引學(xué)生進(jìn)入課堂預(yù)設(shè)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教育氣氛，有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合，提升課堂教學(xué)效果。本文基于交互式電子白板強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式、靈活的互動(dòng)功能，分析利用交互式電子白板提升課堂教學(xué)趣味性的策略及效果。
【關(guān)鍵詞】電子白板；課堂教學(xué)；趣味性
一、問(wèn)題的提出
“興趣是最好的教師”，課堂教學(xué)如果能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，那教學(xué)的目的就基本達(dá)成。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)的趣味性則是這關(guān)鍵環(huán)節(jié)中很重要的一環(huán)。交互式電子白板作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具，在課堂教學(xué)應(yīng)用的不斷深入，其強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式、靈活的互動(dòng)功能對(duì)于提升課堂教學(xué)趣味性的作用也漸漸彰顯出來(lái)，精彩演繹了動(dòng)靜結(jié)合、妙趣橫生的課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率[1]。本文結(jié)合交互式電子白板的教學(xué)特點(diǎn)，在重點(diǎn)分析如何運(yùn)用交互式電子白板技術(shù)強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式創(chuàng)設(shè)課堂場(chǎng)景，利用白板寫字、繪畫等靈活的互動(dòng)功能增加課堂教學(xué)互動(dòng)效果，達(dá)到提升課堂教學(xué)趣味性的目的，提升課堂教學(xué)效果。
二、交互式電子白板提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的策略
（一）綜合運(yùn)用“聲”、“影”、“圖”、“文”，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)場(chǎng)景，勾起學(xué)生的求知欲
教學(xué)場(chǎng)景是教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)和基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)通常是在特定的教學(xué)場(chǎng)景模式下進(jìn)行的。教學(xué)場(chǎng)景優(yōu)劣直接影響到教師能否將教學(xué)內(nèi)容完全教授給學(xué)生，也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，關(guān)系到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)工作，其目的是搭建師生教學(xué)交流的共同認(rèn)知平臺(tái)。交互式電子白板作為先進(jìn)的教學(xué)工具，融合了“聲”、“影”、“圖”、“文”等信息技術(shù)，在有效搭建師生教學(xué)交流的共同認(rèn)識(shí)平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景方面起作著積極的作用�？梢酝ㄟ^(guò)影像或圖片展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容描繪的場(chǎng)景中“形”的環(huán)境，也利用聲音模擬教學(xué)內(nèi)容描述的場(chǎng)景中“聲”環(huán)境，還可利用文字進(jìn)行必要的說(shuō)明。在進(jìn)行人教版一年級(jí)語(yǔ)文《下雪了》的課堂教學(xué)時(shí)，嶺南的學(xué)生也許從未見(jiàn)過(guò)下雪，因此對(duì)下雪的情景缺乏感性認(rèn)識(shí)，如何能模擬一個(gè)逼真的教學(xué)場(chǎng)景，勾起學(xué)生的求知欲，則成了備課環(huán)節(jié)的一個(gè)重頭戲。教師可借助電子白板，先以“圖片”或“影像”將雪花飄落的場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再以“聲音”模擬呼嘯的北風(fēng)，創(chuàng)設(shè)了逼真的下雪場(chǎng)景，同時(shí)配合一定的“文字”說(shuō)明：下雪了，下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫家。學(xué)生就會(huì)置身于預(yù)設(shè)的下雪場(chǎng)景里，對(duì)下雪的場(chǎng)景有了較直觀的感性認(rèn)識(shí)；同時(shí)，也勾起了學(xué)生探知后面教學(xué)內(nèi)容的興趣，期盼著看到雪地里的小畫家們究竟都有哪些。這樣，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真、形象的教學(xué)場(chǎng)景，搭建了教學(xué)活動(dòng)所需的共同認(rèn)知平臺(tái)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的視覺(jué)需求的同時(shí)，也滿足了聽(tīng)覺(jué)的需求，能有效勾起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇，對(duì)相關(guān)知識(shí)的渴望。
（二）巧妙應(yīng)用“拖拉”、“透鏡”，增加課堂教學(xué)的趣味性，鎖住學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注
在教學(xué)活動(dòng)中，“教”與“學(xué)”是相輔相存，缺一不可的；“教”是“學(xué)”的必要條件，“學(xué)”是“教”的最終目標(biāo)；教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，在教學(xué)活動(dòng)中占有同樣重要的作用。要達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，除了教師的教授之外，也離不開(kāi)學(xué)生的`學(xué)習(xí)和參與。利用交互白板可以巧妙地構(gòu)思課堂，靈活地創(chuàng)新課堂教學(xué)，解決了以往教學(xué)課件中難以實(shí)現(xiàn)的交互問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。自由、生動(dòng)的課堂，充分激發(fā)了學(xué)生的參與感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。仍以人教版一年級(jí)語(yǔ)文《下雪了》的課堂教學(xué)為例，在創(chuàng)設(shè)了逼真的教學(xué)場(chǎng)景之后，已經(jīng)勾起了學(xué)生的求知欲。這時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生一起運(yùn)用電子白板“拖拉”或“隱藏”等功能把“小畫家們”請(qǐng)到雪地上，構(gòu)建出生機(jī)盎然的雪地。此外，還可請(qǐng)學(xué)生用“”在雪地里找出在洞穴中冬眠的青蛙……這樣，課堂教學(xué)變得同游戲活動(dòng)一樣有趣，在滿足一年級(jí)學(xué)生好玩的天性的同時(shí)完成了教學(xué)互動(dòng)，課堂教學(xué)就在輕松愉悅的氛圍中完成了，實(shí)現(xiàn)趣味性和知識(shí)性完美融合，促使了課堂教學(xué)效果提高。
（三）有效運(yùn)用“書寫”、“批注”，激發(fā)參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的程度與課堂的趣味性及課堂教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性有著密切的關(guān)系。交互式電子白板的許多特殊功能使得教學(xué)互動(dòng)變得簡(jiǎn)便而有效，也使課堂教學(xué)變成一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性。在新課程教學(xué)課堂開(kāi)放的今天，即使有強(qiáng)大的演示功能PPT，也難以滿足復(fù)雜多變的課堂需求，因?yàn)椴捎肞PT教學(xué)，教師通常成了課堂上的放映員和講解員，交互性不足。而交互式電子白板是集傳統(tǒng)黑板教學(xué)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)于一身的新型教學(xué)輔助工具，既能展現(xiàn)靜態(tài)教學(xué)的魅力，又能演繹動(dòng)態(tài)交互課堂的精彩；既能即時(shí)書寫文字、手繪圖形,也能根據(jù)講述需求自由板書,使用注解、批注等功能[2]。教師可以便捷地實(shí)現(xiàn)對(duì)媒體的控制，擺脫了媒體的牽制。交互電子白板提供方便的書寫和繪畫功能，運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)科，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“邊思考-邊想象-邊批畫”的學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)學(xué)生閱讀、思考的過(guò)程以及最終的思維成果，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)評(píng)價(jià)。如在講授《兩只小獅子》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到勤獅子刻苦練習(xí)“滾、撲、撕、咬”的本領(lǐng)，教師可以請(qǐng)學(xué)生在白板上劃出自己認(rèn)為能體現(xiàn)出勤獅子刻苦練習(xí)的詞語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生的回答，同時(shí)利用電子白板的屏幕批注功能，在學(xué)生的答案中做上批注（加下劃線、著重號(hào)、畫圈等），讓學(xué)生通過(guò)“整天”這一詞語(yǔ)感受到勤獅子非�？炭�。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在獨(dú)立批注和互動(dòng)討論中也提高了思維的獨(dú)立性和深刻性。而傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，學(xué)生難于充分參與到教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果大打折扣。
三、教學(xué)效果
�。ㄒ唬┙虒W(xué)效果調(diào)查
為使調(diào)查結(jié)果具有普遍性和代表性，本次調(diào)查分別選擇高、中、低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問(wèn)題200份，其中高年級(jí)組占35%，中年級(jí)組占35%，低年級(jí)組占30%；共收回調(diào)查問(wèn)卷200份，回收率100%；有效問(wèn)卷180份，有效率90%。本次調(diào)查選擇課堂氛圍、教學(xué)場(chǎng)景預(yù)設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解及課堂教學(xué)感受（學(xué)習(xí)興趣）等10個(gè)因素，作為課堂效果的衡量指標(biāo)（如上表）。
�。ǘ┙虒W(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析
在對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析時(shí)發(fā)現(xiàn)：在使用了交互式電子白板授課后，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、備課情況、課堂表現(xiàn)、課堂氛圍等10方面的平均滿意率達(dá)99.11%，平均優(yōu)秀率達(dá)85.79%。教學(xué)場(chǎng)景預(yù)設(shè)、課堂教學(xué)感受（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)教師的總體評(píng)價(jià)等多項(xiàng)衡量指標(biāo)滿意率達(dá)100%，各項(xiàng)教學(xué)效果衡量指標(biāo)優(yōu)秀率均達(dá)80%以上。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，采用交互式電子白板進(jìn)行課堂教學(xué)能夠較好地通過(guò)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)場(chǎng)景，借助交互式電子白板的強(qiáng)大功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，顯著提高了課堂教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
交互式電子白板利用其強(qiáng)大的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，勾起了學(xué)生的求知欲，也有助于學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，交互式電子白板靈活的互動(dòng)功能，使課堂教學(xué)變得更有趣味性，有效促使學(xué)生能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)啟了多元化的互動(dòng)教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘霞.交互式電子白板課堂教學(xué)邊際效益的探討[J].教育信息技術(shù),20xx，(5).
[2]朱寧賢.從黑板的演變看交互式課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式[J].中國(guó)教育信息化,20xx，(6).
小學(xué)語(yǔ)文論文8
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如下
（一）生搬硬套教案，應(yīng)付完成教學(xué)任務(wù)
老師課前沒(méi)有充分地備課，生搬硬套教案的現(xiàn)象普遍存在，上課時(shí)，不考慮本班級(jí)的學(xué)情，只追求完成自己的任務(wù)，在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)方式單一，每篇課文都是教教生字，讀讀課文，老師講講課文的主要內(nèi)容或段意，有很多重要細(xì)節(jié)都是走過(guò)場(chǎng)，好比蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的效果。
（二）滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重
在語(yǔ)文課上，我們很多老師只是教課文，并不是教語(yǔ)文，只重視課文內(nèi)容或知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，忽略了語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)。老師滿堂講的現(xiàn)象太多了。占用了學(xué)生讀書、思考的時(shí)間，在課堂上，學(xué)生對(duì)生字學(xué)得不牢，讀的時(shí)間少，課文里的重點(diǎn)段落，重點(diǎn)句子都讀不通順，何來(lái)的語(yǔ)言積累，語(yǔ)言運(yùn)用？
（三）忽略課堂的生成資源
很多老師，都是按自己預(yù)設(shè)的教案去傳授知識(shí)，完成自己的教學(xué)任務(wù)。但是課堂教學(xué)過(guò)程中，情況是會(huì)不斷發(fā)展變化的'，有些突如其來(lái)的事情，是你始料不及的，如：元宵節(jié)時(shí)，老師正在上語(yǔ)文課，舞獅隊(duì)伍敲鑼打鼓經(jīng)過(guò)教室門口，這位老師還在按計(jì)劃上她的語(yǔ)文課，學(xué)生早已神離教室，不住地往外看熱鬧，老師大聲訓(xùn)斥，也無(wú)濟(jì)于事。這位老師何不陪學(xué)生高高興興地看熱鬧，然后指導(dǎo)他們說(shuō)一說(shuō)，寫一寫，不是一次很好的寫話訓(xùn)練嗎？在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，生成的教學(xué)資源，老師更是不放在心上。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧，老師不是很好地指導(dǎo)討論、交流，還認(rèn)為學(xué)生出怪招，大大打擊了學(xué)生思考的積極性。以后的課，他不再那么積極了。
（四）未能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合
在語(yǔ)文課堂上，很多老師為了趕進(jìn)度，都只是停留在讀的層面，就是讀，也是形式單一的齊讀，分組讀，只聽(tīng)見(jiàn)集體讀書的聲音，很少有個(gè)別讀的檢測(cè)與指導(dǎo)。很少進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)寫的訓(xùn)練。要寫起作文來(lái)，難度相當(dāng)大，學(xué)生拿起筆無(wú)從下手，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略
我們的課堂教學(xué)中存在的種種問(wèn)題表明，沒(méi)有突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生沒(méi)有深入地解讀文本，沒(méi)有突出教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有建起有效的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性，課堂互動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地達(dá)不到效果。讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的必然走向，也是徹底改變語(yǔ)文教學(xué)高耗低效現(xiàn)狀的必由之路。
建議采取以下教學(xué)策略
（一）優(yōu)化教法、學(xué)法
每課書，老師都要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的“導(dǎo)學(xué)案”，鼓勵(lì)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)生字，朗讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)，了解課文寫了什么內(nèi)容，課文是怎樣圍繞著中心內(nèi)容去展開(kāi)的。注重課堂上的學(xué)生展示，老師要盡量少講精講，學(xué)生會(huì)的，不講……另外是，每教一篇課文之前，都要把學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，只有這樣學(xué)生要學(xué)什么才能心中有數(shù)，然后圍繞這目標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生有了目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)的方向。
（二）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍
當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，老師要及時(shí)給予學(xué)生肯定，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。就是學(xué)生回答有錯(cuò)誤時(shí)，老師也不能太直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批評(píng)，老師的評(píng)價(jià)要委婉一些，并用期待、希望的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，他就會(huì)保持參與學(xué)習(xí)的積極性，再次投入學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，拉近師生的距離，在教學(xué)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到學(xué)生生活的豐富多彩。激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生互相影響，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，雙方達(dá)到教與學(xué)的和諧。
（三）課堂教學(xué)改革，從閱讀開(kāi)始
課上，老師要想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，教給讀書的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。要把課內(nèi)的閱讀教學(xué)與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)孩子們積極讀課外書，喜歡上閱讀，喜歡展示自己的閱讀成果。
總之，老師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生多讀書、多觀察、多思考、多練筆，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語(yǔ)文論文9
摘要：信息技術(shù)的發(fā)展在很大程度上改變了小學(xué)的課堂教學(xué)模式。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，很多教師也已經(jīng)開(kāi)始注意把信息化教學(xué)手段融入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，但在此過(guò)程中，針對(duì)信息技術(shù)的具體運(yùn)用仍然存在一些問(wèn)題。文章分析了目前信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并就如何有效運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用
小學(xué)教育不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人日后的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平，還直接與國(guó)家興旺、民族繁榮息息相關(guān)，因而社會(huì)各界以及家長(zhǎng)、教師對(duì)小學(xué)教育質(zhì)量都保持著高度的重視。作為科技發(fā)展的產(chǎn)物之一，信息技術(shù)以其信息容易獲得、存儲(chǔ)量巨大且表現(xiàn)形式多樣的特點(diǎn)，在小學(xué)教學(xué)中逐漸得到了廣泛運(yùn)用；而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，由于目前部分老師不能夠合理運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化課堂效果，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因而在應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。文章將就其應(yīng)用現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行具體說(shuō)明。
1目前信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的使用現(xiàn)狀
1.1部分教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視信息技術(shù)的作用
一些語(yǔ)文教師重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大量背誦古詩(shī)詞、成語(yǔ)等內(nèi)容，重視學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行死記硬背的掌握而非理解性學(xué)習(xí)記憶；同時(shí)，由于一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué)的方式，他們更喜歡在黑板上以板書的形式來(lái)進(jìn)行授課，僅僅把信息技術(shù)作為次要、備用的授課手段，長(zhǎng)此以往學(xué)生自然會(huì)在教學(xué)過(guò)程中感到枯燥無(wú)味，難以形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，也更無(wú)從談及學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的提高了。
1.2部分教師過(guò)度依賴信息技術(shù)教學(xué)，從而使課堂缺乏互動(dòng)
一些語(yǔ)文教師由于認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，在日常的授課環(huán)節(jié)大量采用信息化教學(xué)模式給學(xué)生播放教學(xué)視頻、課件以及幻燈片等內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡管這樣能夠很大程度發(fā)揮多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，但是這種方法過(guò)度強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的運(yùn)用，弱化了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用，從而會(huì)讓學(xué)生有一種在自學(xué)課程的感覺(jué)；同時(shí)針對(duì)存在的問(wèn)題，學(xué)生也很難向老師提問(wèn)做出反饋，久而久之課堂氣氛會(huì)變的沉悶無(wú)趣，一些學(xué)生甚至?xí)䦟?duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)采取不重視的態(tài)度，從而降低課堂學(xué)習(xí)效率，弱化預(yù)期的教學(xué)成果。
2完善和提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用的有效方法
2.1適當(dāng)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)安排，強(qiáng)化信息技術(shù)工具應(yīng)用效果
一些傳統(tǒng)課文的教學(xué)由于缺少有效的多媒體手段，因而在背景介紹等環(huán)節(jié)通常是提供閱讀材料供學(xué)生自行閱讀；而通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以靈活編排課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，將這些教學(xué)引入環(huán)節(jié)以及拓展環(huán)節(jié)用信息技術(shù)手段進(jìn)行展現(xiàn)，從而充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的效果。如在學(xué)習(xí)小學(xué)階段阿爾豐斯都德的經(jīng)典文章《最后一課》時(shí)，如果學(xué)生對(duì)故事當(dāng)時(shí)的背景情況沒(méi)有很深刻的了解，那么很難理解作者的心境，并且也會(huì)對(duì)“法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言”這句話有完整的理解。教師在此過(guò)程中可以讓學(xué)生觀看普法戰(zhàn)爭(zhēng)的紀(jì)錄片，讓同學(xué)們了解到1870~1871年間由于普魯士王國(guó)與法蘭西第二帝國(guó)之間就爭(zhēng)奪歐洲大陸霸權(quán)、實(shí)現(xiàn)德意志統(tǒng)一等問(wèn)題爆發(fā)激烈矛盾從而引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)的事實(shí)，并且在這過(guò)程中法國(guó)戰(zhàn)敗割讓阿爾薩斯和洛林，德國(guó)占領(lǐng)主權(quán)后宣布禁止教授法語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)情況，并且讓同學(xué)們聯(lián)想如果在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期日本侵略者在臨時(shí)占領(lǐng)的地區(qū)教授日語(yǔ)，身為中國(guó)人會(huì)對(duì)漢語(yǔ)有怎么樣的情感，從而在豐富了學(xué)生歷史文化知識(shí)的同時(shí)，幫助同學(xué)們對(duì)課文情感有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，也讓一些同學(xué)對(duì)相關(guān)歷史燃起了興趣；同時(shí)，可以通過(guò)播放法語(yǔ)歌曲或一些電影片段讓同學(xué)們感受作者所寫“法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言”這句話的原因，從而提高同學(xué)們對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)。
2.2使用信息化方法營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)氛圍
良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的塑造對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。利用信息化方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)引入，或者對(duì)教學(xué)材料的具體內(nèi)容進(jìn)行視覺(jué)化展示，將會(huì)很大程度上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如小學(xué)生在理解古詩(shī)詞情境時(shí)則可以采用信息化方法，對(duì)于唐代詩(shī)人李白《早發(fā)白帝城》一詩(shī)，全詩(shī)氣勢(shì)恢宏，景色描繪大氣而生動(dòng)，把自身的豪放之情與崇山峻嶺、怒濤湍流融合到了一起，但是很多學(xué)生由于年齡特征以及閱歷尚淺，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難對(duì)類似情境有深刻的了解。因而在教學(xué)中，教師可以下載白帝城相關(guān)的影像資料，讓同學(xué)們就李白眼前所見(jiàn)、耳邊所聞?dòng)猩砼R其境的感受，進(jìn)而對(duì)李白在詩(shī)中寫出的磅礴氣勢(shì)進(jìn)行品味，從而深化了學(xué)生的印象；同時(shí)，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩種感官作用的影響下，學(xué)生也能夠?qū)@首古詩(shī)的通篇詞句運(yùn)用有更全面的理解，從而認(rèn)識(shí)到古詩(shī)的整體美。再如《村居》一詩(shī)，此詩(shī)描繪的是一幅在農(nóng)村的.早春，孩子們踩在草地上放風(fēng)箏的情景；教師可以以綠色調(diào)設(shè)計(jì)教學(xué)材料的色彩基調(diào)，選擇一些鄉(xiāng)村早春一片生機(jī)的田野景象作為背景圖片，并選擇一些充滿童趣的歌曲配樂(lè)，讓學(xué)生能夠在潛意識(shí)上對(duì)詩(shī)詞色彩保有一定的主觀認(rèn)識(shí)，從而形成良好的課堂氣氛。
2.3利用信息技術(shù)手段促進(jìn)師生之間的信息交流
信息技術(shù)對(duì)學(xué)生課堂參與度提高的作用能夠促進(jìn)師生交流的實(shí)現(xiàn)。在一些課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)信息化手段教學(xué)給學(xué)生展示一些拓展信息，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身感受發(fā)表感想，并與同學(xué)之間進(jìn)行交流，或者將自己的想法同老師進(jìn)行分享。如在閱讀訓(xùn)練課程中，教師可以通過(guò)圖像展示相關(guān)閱讀材料或者推薦閱讀書目，讓學(xué)生對(duì)教師的推薦建議有粗略了解的同時(shí)，針對(duì)一些可能的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，如某本書講了什么內(nèi)容、封面有什么含義等等；同時(shí)，也可以播放一些著名學(xué)者或優(yōu)秀學(xué)生的讀后感、書評(píng)，來(lái)讓學(xué)生對(duì)課外參考讀物有深入的了解，從而幫助自身在閱讀書籍時(shí)掌握閱讀的技巧，抓住作品的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)閱讀素質(zhì)的提高。
3結(jié)語(yǔ)
信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為趨勢(shì)，對(duì)此小學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，審視信息技術(shù)應(yīng)用方面的現(xiàn)存問(wèn)題，從提高課程編排、塑造良好課堂氣氛以及增加師生互動(dòng)三個(gè)角度進(jìn)行努力，充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，從而幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]高明華.信息化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，20xx，(12):165.
[2]趙夢(mèng)玲.信息技術(shù)在語(yǔ)文教育中的應(yīng)用探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，20xx，12(36):225-226.
小學(xué)語(yǔ)文論文10
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高素質(zhì)教育意識(shí)
意識(shí)對(duì)于開(kāi)展有效素質(zhì)教育具有重要的作用，我們知道，建國(guó)以來(lái)我國(guó)一直實(shí)施應(yīng)試教學(xué)模式，這種教育在某一時(shí)期為我國(guó)人才培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用，但是在新時(shí)代發(fā)展下，這種教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，也不能滿足當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。我們知道，應(yīng)試教育模式下的課堂教學(xué)，只重視知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味，同時(shí)也不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
而素質(zhì)教育模式所倡導(dǎo)的是一學(xué)生為主體，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則，即對(duì)學(xué)生展開(kāi)因材施教，這樣不僅能夠滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也能充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了做人，讓學(xué)生的綜合能力全面提高。素質(zhì)教育是以教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)、一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切的思想為指導(dǎo)，其能夠充分的尊重教育發(fā)展的規(guī)律，解放思想，實(shí)事求是，并且以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.倡實(shí)施因材施教
面對(duì)每一名學(xué)生，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性作為以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨的素質(zhì)教育，其面向全體學(xué)生，致力于全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。在素質(zhì)教育的背景下，語(yǔ)文教師一定要注重研究教材，了解每一名學(xué)生，因材施教，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體教學(xué)手段，針對(duì)不同層次、不同情況的學(xué)生，實(shí)施相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，中等學(xué)生再進(jìn)一步，較差學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教書育人的教學(xué)目標(biāo)。注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，把語(yǔ)文能力素質(zhì)的培養(yǎng)和知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合在一起，把語(yǔ)文能力素質(zhì)的培養(yǎng)寓于知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、理解、運(yùn)用、掌握之中，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，再現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的魅力。
3.寓德育教育于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的價(jià)值引領(lǐng)
小學(xué)生的價(jià)值觀具有不確定性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值判斷。語(yǔ)文教材中幾乎每一篇文章都是德育教學(xué)的好例子。教學(xué)時(shí)，教師不用講什么大道理，更不用高呼響亮的口號(hào)，只需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)字里行間的情感，敞開(kāi)心扉，學(xué)生便會(huì)為之動(dòng)容，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)“給永遠(yuǎn)比拿愉快”“幫助別人，快樂(lè)自己”“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，知錯(cuò)就改”“己所不欲，勿施于人”等做人做事的道理。這不僅能夠讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，明辨是非，而且能不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。
4.擴(kuò)大閱讀面和知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的綜合能力
我們教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，是一張張充滿陽(yáng)光的笑臉，他們都有課外閱讀的能力和要求。作為語(yǔ)文教師，我們一定要相信這一點(diǎn)。因此，在改革課堂教學(xué)的同時(shí)，必須擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，如果在人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)的今天，我們的語(yǔ)文教師還停留在僅是一本書上，那就是一種倒退，一種悲哀，更是一種失敗。作為一名語(yǔ)文教師，要用有效的激勵(lì)手段和發(fā)揮向?qū)ё饔�，采用讀書競(jìng)賽、演講、故事會(huì)等多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于此同時(shí)，要向?qū)缘南驅(qū)W生推薦一些能陶冶情操、增加知識(shí)的'有益書報(bào)讓他們?nèi)プx、去說(shuō)。
這樣，不僅能滿足他們的心理需求，激發(fā)求知欲，更重要的是在閱讀過(guò)程中，擴(kuò)寬他們的知識(shí)面，發(fā)展他們的綜合能力，即提高他們的素質(zhì)。給學(xué)生一個(gè)良好和諧的校園文化環(huán)境，要想游戲哦啊實(shí)施素質(zhì)教育，就離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此改革和創(chuàng)新校園文化環(huán)境是新時(shí)代發(fā)展下校園建設(shè)與發(fā)展的軟工程之一，也是學(xué)校重要的軟實(shí)力之一。校園文化建設(shè)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師文化水平的提高也具有重要的能動(dòng)性，所以，學(xué)校發(fā)展中要將校園文化建設(shè)工作重視起來(lái)，最終摸清學(xué)校的辦學(xué)精髓，提煉出適合學(xué)校發(fā)展的思路，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，陶醉于高雅的校園文化中，感受到語(yǔ)文學(xué)科的無(wú)限樂(lè)趣。
小學(xué)語(yǔ)文論文11
隨著課改的深入,日常的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不能光停留在傳授知識(shí)上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探索與合作交流的能力�！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一模式能有效促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，作為新課程下的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。我校是外來(lái)務(wù)工子女接收學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力存在一定的問(wèn)題。為改變這一現(xiàn)狀，我校教師開(kāi)展了“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究，這一教學(xué)模式對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的嘗試。根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的分組原則,我按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn),將班級(jí)學(xué)生分成12個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組4個(gè)學(xué)生。下面以我執(zhí)教的《地震中的父與子》為例，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)這一模式及效果進(jìn)行闡述。小組合作學(xué)習(xí)片段：師：同學(xué)們，剛才我們了解了課文的大致內(nèi)容，現(xiàn)在老師想給大家提個(gè)問(wèn)題。課文中寫到人們認(rèn)為那位父親因?yàn)楸瘋^(guò)度而精神失常了。在哪一段？生：找到了。（生讀課文）師：（板書：失常？）大家想想這位父親是不是失常了？請(qǐng)大家再瀏覽一下課文，找出相關(guān)事實(shí)依據(jù)，獨(dú)立思考然后小組里討論交流。（學(xué)生小組合作探究）展示合作學(xué)習(xí)成果：認(rèn)為失常的小組有3個(gè)，其他的小組認(rèn)為不失常。小組1：我們組認(rèn)為這位父親失常了，因?yàn)槠渌娜硕紦u頭嘆息著走開(kāi)了，而只有他還在那里一直挖，找他的兒子。小組2：我們組認(rèn)為這位父親沒(méi)有失常，他是因?yàn)樾睦镉幸粋�(gè)念頭，一定要救出自己的兒子。小組3:我們同意小組2的觀點(diǎn)。師：我有一個(gè)觀點(diǎn)，不知道大家是否同意，我認(rèn)為，這位父親的精神是失常了，但也不失常。失常在他的舉動(dòng)和常人不一樣。說(shuō)他不失常，是因?yàn)樗纳砩铣湟缰环N偉大的力量，那就是愛(ài)——偉大的父愛(ài)�。ò鍟簮�(ài)）同意嗎？生：同意。以上邊片段為例，結(jié)合平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)小組合作教學(xué)做如下教學(xué)分析。
一、為學(xué)生提供適宜合作的內(nèi)容
適宜合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容要遵循下面的三個(gè)基本原則：
1、內(nèi)容的選擇要有探索性。平時(shí)教學(xué)中較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，可通過(guò)學(xué)生自學(xué)或全班教學(xué)完成；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜，有一定的探索性時(shí)，單靠學(xué)生個(gè)人的能力解決會(huì)有一些困難，這時(shí)我們就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮集體的力量。
2、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容。在教學(xué)中當(dāng)出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的結(jié)果有不同意見(jiàn)時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)氛圍,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
3、答案不唯一的內(nèi)容。一些開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考后再進(jìn)行充分的合作交流，學(xué)習(xí)效果會(huì)大有改善。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，同時(shí)多種思想相匯合，便于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。這個(gè)教學(xué)片段中“大家想想這位父親是不是失常了？”這一問(wèn)題，就是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，具有一定的難度，要考慮的方面較多，因此需要學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組合作才能較圓滿地解決問(wèn)題。
二、給學(xué)生留下充分思考的時(shí)間
任何形式的合作學(xué)習(xí)，都應(yīng)以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，不然合作學(xué)習(xí)就無(wú)從談起。因?yàn)�，學(xué)生自己的認(rèn)知能力是參與討論研究的基礎(chǔ)，只有建立在一定思考基礎(chǔ)上的討論才可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通的效果；才會(huì)有各種觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)。在這個(gè)教學(xué)片段中，我的做法是在小組合作前，先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立想一想，或者把想法寫一寫，把找到的語(yǔ)句畫一畫，讀一讀,悟一悟,通過(guò)小組交流取長(zhǎng)補(bǔ)短,達(dá)成共識(shí),這樣每個(gè)人都有充分的思考和發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。
三、為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的氛圍
學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要承擔(dān)起更大的引導(dǎo)和調(diào)控職責(zé)。教師要真正深入到小組的討論中，提供及時(shí)有效的指導(dǎo)：對(duì)于交流不認(rèn)真的小組或個(gè)人要及時(shí)加以引導(dǎo)，明確提出要求，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在本次討論中，我在班級(jí)里巡視，當(dāng)個(gè)別學(xué)生對(duì)小組任務(wù)不清楚時(shí),我及時(shí)向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)；當(dāng)一個(gè)小組的討論出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)為他們進(jìn)行點(diǎn)撥；當(dāng)小組的討論不夠深入時(shí),我及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考；對(duì)于在交流過(guò)程中出現(xiàn)的精彩,我及時(shí)給予肯定；當(dāng)有的小組提前完成任務(wù)開(kāi)始討論其他的.話題，我馬上走過(guò)去檢驗(yàn)他們?nèi)蝿?wù)的完成情況。自從開(kāi)展小組合作這種教學(xué)模式以來(lái)，很多老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學(xué)習(xí)方式，并且逐漸形成了習(xí)慣。說(shuō)明新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)走進(jìn)了課堂。但一經(jīng)仔細(xì)觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏在其后的問(wèn)題：比如分工不明確；分工明確但學(xué)生落實(shí)得不好；合作場(chǎng)面混亂；學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)；合作問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值；教師的調(diào)控指導(dǎo)不夠到位。針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為分工不明確的時(shí)候，可以采用的方法是明確規(guī)定小組成員的職責(zé)。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng),記錄員記錄大家的發(fā)言,匯報(bào)員則匯總組員的發(fā)言進(jìn)行發(fā)言等。不同活動(dòng)還可設(shè)立不同的角色，小組成員不僅要各負(fù)其責(zé)還要相互支持,充分發(fā)揮合作精神，有序、有效地完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)分工明確落實(shí)不好，主要就出在那幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生身上。怎么讓這些問(wèn)題學(xué)生能積極參與進(jìn)來(lái)呢？比如讓組長(zhǎng)安排紀(jì)律不好的同學(xué)做紀(jì)律監(jiān)督員，讓愛(ài)有小脾氣的學(xué)生做組長(zhǎng)等方法。老師對(duì)這些學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的及時(shí)評(píng)價(jià),有助于提高他們參與合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)：小組成員在活動(dòng)前要仔細(xì)聽(tīng)清老師的問(wèn)題，搞清楚小組長(zhǎng)的分工要求，聽(tīng)明白其他組員的發(fā)言重點(diǎn)。教師要關(guān)注小組學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展和成員之間的合作交流情況，及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)指導(dǎo)。通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，雖然在這一教學(xué)模式上有了不少的突破,但是仍然存在不少困難。但是我相信只要我們努力鉆研，勤于實(shí)踐，大膽嘗試，不斷完善，就可以讓學(xué)生盡情享受到小組合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
小學(xué)語(yǔ)文論文12
一、“少教多學(xué)”的教育教學(xué)理念
1.教和學(xué)相互依存，缺一不可。少教多學(xué)并不是說(shuō)教師不教，甚至是講得越少越好，而是能更好地突出學(xué)生的主體地位，使教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一。教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成了少教多學(xué)的基本理念，它明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式。
2.少教多學(xué)的基本目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。少教多學(xué)的教學(xué)是為了把知識(shí)與技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地融合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康科學(xué)的成長(zhǎng)。教育教學(xué)不僅僅是把書本上的知識(shí)塞給學(xué)生，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而少教多學(xué)恰恰能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)這一愿望，讓學(xué)生在他們這一特殊年齡段健康成長(zhǎng)。
3.充分尊重學(xué)生，把課堂時(shí)間交給學(xué)生。課堂時(shí)間寶貴，但一節(jié)課只有45分鐘，如果教師授課占據(jù)的時(shí)間比較多，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)和消化教師講解內(nèi)容的時(shí)間肯定就少了。因此，少教多學(xué)的教學(xué)形式最根本的體現(xiàn)就在時(shí)間上，教師在課堂上必須把握好時(shí)間，做到精講精練，把時(shí)間騰出來(lái)，留給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生時(shí)間有保證的時(shí)候，少教多學(xué)才有意義，學(xué)生才能自主學(xué)習(xí)、自主探究、研究發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)的積極性與效率。同時(shí)，教師一定要利用好自己有限的時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)完成自己的教學(xué)任務(wù)，并為以后學(xué)生自學(xué)做好鋪墊。
4.以學(xué)生為本。少教多學(xué)要求將學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)生自身的成長(zhǎng)需要當(dāng)成教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師在備課的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，調(diào)整自己的教學(xué)形式和教學(xué)時(shí)間，讓少教多學(xué)教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。
二、“少教多學(xué)”模式中需要注意的教學(xué)步驟
1.課前準(zhǔn)備工作要認(rèn)真對(duì)待。在上語(yǔ)文課之前，一定要把準(zhǔn)備工作做到位，教師一定要先把握好課標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文教材熟爛于胸，進(jìn)而制定課堂教學(xué)計(jì)劃。另外，教師要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)等。了解清楚之后，備課時(shí)就把那些學(xué)生會(huì)的`，或者學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能掌握的知識(shí)，省略不講，對(duì)那些重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生不理解或者容易混淆的內(nèi)容，重點(diǎn)講解，盡量做到教師少講。
2.注重在課堂上鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂是練兵的場(chǎng)所，是鍛煉學(xué)生各方面能力的戰(zhàn)場(chǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師不要怕學(xué)生犯錯(cuò)，甚至要鼓勵(lì)學(xué)生勇于展現(xiàn)自我。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中分析自己出錯(cuò)的原因，指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，盡量讓學(xué)生多練多學(xué)。并且要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生真正融入到課堂中來(lái)。
3.既要保證自學(xué)的時(shí)間，也要給予充分的空間。學(xué)生要想自學(xué)，必須要有自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，教師一定要給予學(xué)生最多的肯定。教師盡量簡(jiǎn)化課本內(nèi)容，對(duì)繁多的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄選，對(duì)學(xué)生的講解也要盡量言簡(jiǎn)意賅，突出學(xué)生的主體地位，盡量展現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力，把時(shí)間和空間留給學(xué)生。
4.精選習(xí)題，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。課堂練習(xí)不僅能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理回顧，更是學(xué)生對(duì)知識(shí)的一個(gè)加深過(guò)程，有助于學(xué)生構(gòu)架自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，教師課上要少講，多給學(xué)生一些自主時(shí)間，讓學(xué)生自主完成習(xí)題。當(dāng)學(xué)生做完習(xí)題時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師要重點(diǎn)選題，開(kāi)展訓(xùn)練，總結(jié)規(guī)律，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。（本文來(lái)自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。）
5.布置適當(dāng)作業(yè)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生。少教多學(xué)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)不能給學(xué)生留過(guò)多作業(yè)，或重復(fù)無(wú)效的習(xí)題，更不能讓學(xué)生去鉆研超綱難題。同時(shí)，教師要科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生作業(yè)，給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)要多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。希望少教多學(xué)教學(xué)模式能促進(jìn)素質(zhì)教育大步發(fā)展，使素質(zhì)教育科學(xué)健康發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文論文13
語(yǔ)文教育是給學(xué)生真善美的熏陶與教育，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文知識(shí)。《語(yǔ)文新課標(biāo)》也指出，“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)�！睘榱四茏寣W(xué)生在這個(gè)特定階段獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們必須怎樣對(duì)他們進(jìn)行教育呢？筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以教學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)文技能進(jìn)行生活為最基礎(chǔ)的內(nèi)容，如何學(xué)得語(yǔ)文技能，得借助于情感體驗(yàn)。
讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就應(yīng)做到“讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，再讓學(xué)生帶著語(yǔ)文課堂的收獲走向社會(huì)生活”。在學(xué)校教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育，大多借助于教材等語(yǔ)文課程資源來(lái)進(jìn)行。這些語(yǔ)文課程資源正是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的介質(zhì)。先說(shuō)說(shuō)教材的選文。
教材選文具有典范性，講究文質(zhì)兼美，而且富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣的特色。選文是作者在特定生活情境中語(yǔ)用的結(jié)晶，凝聚著作者的文思和情結(jié)，涵蓋著語(yǔ)文知識(shí)和技能，決不只是語(yǔ)文技巧和文字材料的簡(jiǎn)章堆砌，它不僅貫穿著作者的生活體驗(yàn)和情感傾向，作者對(duì)生活的感悟和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)也高度優(yōu)化于其中。所以，教師在以教材為主要憑借的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，要高度重視語(yǔ)用的教學(xué)，借助精選的文字材料（這種材料往往貫穿著寫作者的生活體驗(yàn)和情感傾向，蘊(yùn)含著寫作者個(gè)人的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)），引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、情感傾向和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)去解讀寫作者的生活體驗(yàn)、情感傾向和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和領(lǐng)悟能力。
其次，選擇科學(xué)的授課方法。
語(yǔ)文教學(xué)要從字詞句章的'逐一分析中解脫出來(lái)，不能一味地對(duì)一篇文章進(jìn)行肢解，還得從整體上來(lái)欣賞品味。要讓學(xué)生明白，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不只是語(yǔ)法和寫作技巧，更多的應(yīng)該是對(duì)文章的理解，要用心靈去與作者對(duì)話、交流。過(guò)去，我們語(yǔ)文老師更多的充當(dāng)了醫(yī)生的職責(zé)，操起手術(shù)刀，咔嚓嚓把一篇好文章解剖得支離破碎，學(xué)生只認(rèn)識(shí)了頭、手、腳、內(nèi)臟，卻不認(rèn)識(shí)一個(gè)完整的人。必須把語(yǔ)文教學(xué)從破壞美、破壞文章整體性中拉出來(lái)，選擇科學(xué)的授課法。我認(rèn)為整體分析法和閱讀法是較好的選擇。語(yǔ)文老師要善于發(fā)揮課文的審美功能，或有感情的朗讀、或援引與課文有關(guān)的社會(huì)背景、或介紹作者的其它作品與課文進(jìn)行比較、或組織學(xué)生進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的精神在美的世界里徜徉，在反復(fù)閱讀中，與作者心靈相通，在師生的相互交流中達(dá)到欣賞課文的目的。
再次，激發(fā)學(xué)生的激情，注重感情熏陶與渲染。
語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養(yǎng)人的素質(zhì)和情感，要努力挖掘?qū)W生的情感因素，積極創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)。文章如酒，酒能深入人心的肌體和血液。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，滋潤(rùn)學(xué)生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌著的作者那濃濃的情。語(yǔ)文教育的過(guò)程應(yīng)該是詩(shī)一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話。從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)自己健康的心靈，完美的個(gè)性。
最后，教師自身要有較高的審美修養(yǎng)。
打鐵還需自身硬，若教師沒(méi)有一雙慧眼，不能發(fā)現(xiàn)美，沒(méi)有一顆敏感的心靈，不能感悟美，又怎能引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)美，創(chuàng)造美呢？只有種花人才能成為花的知己。只有愛(ài)美的人才能發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美。所以教師只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、廣泛的閱讀、善于借鑒棋琴書畫中的意境，不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，從而提高自己的審美能力，這樣才能在課堂上充分地更深入的挖掘出文章中的美。也才有資格與學(xué)生一起來(lái)探討美。
己心之悟，最是至深。引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，讓語(yǔ)文課多一點(diǎn)審美體驗(yàn)。在世紀(jì)之交大力實(shí)施新課程改革的今天，我們必須重新審視語(yǔ)文教學(xué)，樹(shù)立全新的教育理念，呼喚學(xué)生審美體驗(yàn)的回歸！
小學(xué)語(yǔ)文論文14
摘 要：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，初讀環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)一篇課文來(lái)說(shuō)猶如萬(wàn)丈高樓平地基，地基不牢，地動(dòng)樓搖。但在今天的語(yǔ)文教學(xué)中，“初讀教學(xué)”正在有意或無(wú)意地被弱化，出現(xiàn)了嚴(yán)重的教學(xué)缺失。近年來(lái)相關(guān)的研究也實(shí)在太少，初讀教學(xué)效率低下，已經(jīng)嚴(yán)重影響了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體效益。為了扶正初讀教學(xué)弱化現(xiàn)象，構(gòu)建有效初讀教學(xué)課堂，在“學(xué)習(xí)資源包”概念的啟發(fā)下，“初讀教學(xué)策略包”應(yīng)運(yùn)而生，有效地整合可以進(jìn)一步優(yōu)化初讀教學(xué)課堂。分析初讀教學(xué)被弱化的現(xiàn)狀及原因，探討提高初讀教學(xué)有效性的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；初讀教學(xué)；弱化現(xiàn)象；策略包
一、淺析小學(xué)語(yǔ)文初讀教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)狀之一：僵化
近幾年，我們學(xué)校敏銳地發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文初讀教學(xué)模式化的傾向，即大多數(shù)教師的初讀教學(xué)無(wú)非是“導(dǎo)入新課—揭示課題—初讀課文—檢查自讀情況—梳理文章脈絡(luò)—概括段意—生字詞教學(xué)—抄寫生字作業(yè)�！睅缀趺科n文的初讀教學(xué)都這么上，學(xué)生不用聽(tīng)就可以猜出老師下面要干什么了。不同的教師，不同的課文，不同的學(xué)生使用同一種方法展開(kāi)教學(xué)。初讀教學(xué)陷入模式化的僵局，教師的教學(xué)失去了激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了興趣。
現(xiàn)狀之二：越位
初讀教學(xué)沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書，就匆匆引領(lǐng)學(xué)生去探究文章內(nèi)涵、品味語(yǔ)言文字、學(xué)習(xí)遣詞造句，結(jié)果讀書尚不正確、流利的學(xué)生很難真正深入文本品評(píng)文字、體會(huì)情感，總感覺(jué)就像在煮一鍋“夾生飯”.這樣的初讀教學(xué)越位包辦了精讀教學(xué)的部分教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有從本質(zhì)上改善優(yōu)化“初讀教學(xué)”,所以只能說(shuō)“治標(biāo)不治本”.
現(xiàn)狀之三：失控
因?yàn)轭A(yù)習(xí)時(shí)布置學(xué)生要收集與課文相關(guān)的資料，于是初讀教學(xué)變成了資料展示匯報(bào)課；因?yàn)橐虒W(xué)生字新詞，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫字，于是初讀教學(xué)變成了書法指導(dǎo)課；因?yàn)橐髮W(xué)生必須把課文讀正確、讀流利，因此，初讀教學(xué)變成了專門的朗讀指導(dǎo)課。這樣就使學(xué)生游離于文本之外，沒(méi)有了重點(diǎn)，失去了重心，使綜合、豐富的語(yǔ)文變得單一、狹窄，語(yǔ)文課失去了“語(yǔ)文味兒”.
現(xiàn)狀之四：缺位
傳統(tǒng)的初讀教學(xué)就是掃清閱讀障礙，把生字教熟。因此，即便是三、四年級(jí)學(xué)生，教師在導(dǎo)入新課后便開(kāi)始教生字，一整節(jié)課，圍繞著幾個(gè)生字不停地認(rèn)讀、練寫、造句，忙得不亦樂(lè)乎。而閱讀教學(xué)的其他兩項(xiàng)任務(wù)——讀通課文、整體感知也因前面花時(shí)過(guò)多不能涉及，或剛剛開(kāi)始便下課。這種脫離文本孤立識(shí)字的教學(xué)，既枯燥乏味，又無(wú)多大實(shí)效。
二、開(kāi)發(fā)：初讀教學(xué)理性回歸的策略包
為了扶正初讀教學(xué)弱化現(xiàn)象，構(gòu)建有效初讀教學(xué)課堂，在“學(xué)習(xí)資源包”概念的啟發(fā)下，“初讀教學(xué)策略包”應(yīng)運(yùn)而生，有效地整合可以進(jìn)一步優(yōu)化初讀教學(xué)課堂。
初讀教學(xué)策略包
策略一：“未成曲調(diào)先有情”——明確初讀教學(xué)目標(biāo)
每篇課文的教學(xué)目標(biāo)不一樣，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的子目標(biāo)也不一樣，但每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有自己的“責(zé)任田”.作為語(yǔ)文老師應(yīng)有明確的目標(biāo)觀，把初讀教學(xué)這塊“田”種好，讓學(xué)生有所得。我們有不少前輩反復(fù)強(qiáng)調(diào)：初讀教學(xué)，還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握生字新詞，為精讀教學(xué)做準(zhǔn)備。我想，這應(yīng)當(dāng)是我們初讀教學(xué)的總體目標(biāo)，要使初讀環(huán)節(jié)發(fā)揮應(yīng)有的效用，初讀目標(biāo)與要求的設(shè)計(jì)就要有層次，要能切合學(xué)生的實(shí)際。如，《掌聲》初讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：（1）輕聲讀課文兩遍以上，讀后標(biāo)出段落號(hào)；（2）再讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的句段多讀幾遍；（3）默讀課文，找出文中描寫掌聲的句子，用波浪線畫下來(lái)。再想一想：兩次掌聲各表示什么意思？
細(xì)細(xì)解讀這一設(shè)計(jì)，我們可以感到：初讀環(huán)節(jié)目標(biāo)明，要求清，層次顯，操作易，是有效的。
策略二：“天光云影共徘徊”——整合初讀教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入新課，先聲奪人
文章豈是無(wú)情物，師生更是有情人。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮導(dǎo)入語(yǔ)的精練、簡(jiǎn)潔，要符合文體精神內(nèi)核和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲，孜孜以求的心理進(jìn)入教學(xué)情境中，接觸到文本的精神內(nèi)核，借此求得實(shí)效。
如，《圓明園的毀滅》的新課導(dǎo)入時(shí)，新課的開(kāi)篇，師生一起一個(gè)字、一個(gè)字地書寫課題，“圓，是圓滿無(wú)缺的圓；明，是光明普照的明；園，是皇家園林的園”,寫一個(gè)解釋一個(gè)，再重復(fù)讀幾遍；然后把詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)：“就是這樣一座圓滿無(wú)缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，在1860年卻被兩個(gè)強(qiáng)盜的一把大火毀滅了�！贝藭r(shí)，我們從師生嚴(yán)肅的神情中，分明感受到學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，這就成功地鋪設(shè)了情感基調(diào)。
2.字詞教學(xué)，扎實(shí)基礎(chǔ)
小學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，一靠自身的大量閱讀和實(shí)踐，二離不開(kāi)課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)下的有效的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)感分析。初讀課文，學(xué)生會(huì)遇到一些生字新詞，學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識(shí)字任務(wù)，完成字詞教學(xué)是初讀教學(xué)的一項(xiàng)突出的任務(wù)，教師要?jiǎng)?wù)必舍得花時(shí)間，把識(shí)字學(xué)詞抓細(xì)抓實(shí)。
如，在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一課的生字“刪”時(shí)，我邊用課件播放“刪”字演變過(guò)程，邊講解：古時(shí)候，在紙還沒(méi)有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來(lái)還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來(lái)，就成了一“冊(cè)”書，古人要是寫錯(cuò)了字怎么辦呢？就要用小刀把它挖去，這種方法就叫做“刪”.所以你看，這“刪”字就是什么？學(xué)生回答：一個(gè)“冊(cè)”字加一個(gè)立刀旁。
我利用漢字的演變，向?qū)W生展示了中國(guó)漢字的淵源，使學(xué)生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)形象，有效！
3.讀通課文，其義自見(jiàn)
張?zhí)锶粝壬舱f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了�！币虼耍踝x教學(xué)，要拿出成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書，初讀教學(xué)的`課堂應(yīng)是書聲瑯瑯的。我們更應(yīng)該落實(shí)初讀教學(xué)中“讀通課文”環(huán)節(jié)，努力達(dá)到每一遍讀都有明確的目的，采用最恰當(dāng)?shù)拈喿x方式；每一堂課的讀都能體現(xiàn)一定的層次性，真正引導(dǎo)學(xué)生從讀會(huì)到會(huì)讀，從淺層次的閱讀邁向深層次的閱讀。
4.留下懸念，余音繞梁
“一曲終了，余音繞梁”,會(huì)引起人無(wú)限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。初讀教學(xué)，教師要讓學(xué)生整體感知課文，對(duì)文本有初步認(rèn)識(shí)。在有效初讀后，進(jìn)行對(duì)話交流，述說(shuō)感受，形成整體印象。在此基礎(chǔ)上再適時(shí)切入重點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，這樣既激起學(xué)生探究的欲望，又達(dá)到課雖下、味還在、趣仍濃的效果。
如，在教學(xué)《自然之道》一課時(shí)，初讀課結(jié)束前，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：海鳥(niǎo)掠殺海龜，對(duì)嗎？學(xué)生議論紛紛，有的認(rèn)為海鳥(niǎo)對(duì)，有的認(rèn)為海鳥(niǎo)錯(cuò)�？上н@時(shí)下課鈴響了，我要求他們?cè)谖闹姓页鲇辛ψC據(jù)，在第二課時(shí)開(kāi)個(gè)小小辯論會(huì)。下課后，同學(xué)們迫不及待地在書中找證據(jù)，還面紅耳赤地互相辯論呢。精讀課的課堂效果可想而知。
策略三：“巧把金針渡與人”——優(yōu)化初讀教學(xué)方式
1.注重實(shí)效性
一般來(lái)說(shuō)，“課文導(dǎo)入”“詞語(yǔ)學(xué)習(xí)”“內(nèi)容理解”是初讀教學(xué)的一些基本環(huán)節(jié)，它們的教學(xué)效果影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，如何在短短的40分鐘之內(nèi)，把閱讀和字詞教學(xué)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造“湖光秋月兩相和”的美妙教學(xué)境界。這就需要教師對(duì)文本作深入的解讀和適當(dāng)?shù)娜∩幔脑O(shè)計(jì)，在教學(xué)中采用簡(jiǎn)便而又實(shí)用的教學(xué)方法。
2.增加趣味性
小學(xué)生天真活潑，童趣橫生，引領(lǐng)他們進(jìn)行初讀課文，除了要保持內(nèi)容的豐富之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)形式的新穎，教學(xué)情境的生動(dòng)有趣。教師可以通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，利用多媒體技術(shù)，借助實(shí)物，開(kāi)展游戲等方式來(lái)增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的熱情和欲望，使學(xué)生對(duì)深入研讀文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。
綜上所述，初讀是一個(gè)永恒的話題，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則關(guān)系到課堂教學(xué)效率。通過(guò)“策略包”優(yōu)化初讀教學(xué)課堂，就可以把初讀教學(xué)瑣碎的學(xué)習(xí)整合為一個(gè)有機(jī)的整體，并且讓學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，基本訓(xùn)練得到落實(shí)，真正體現(xiàn)了本色語(yǔ)文的精神。雖然本次行動(dòng)研究的時(shí)間不算長(zhǎng)，“初讀教學(xué)”還有待于進(jìn)一步地研究和探索，但筆者堅(jiān)信，只要扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展初讀教學(xué)，初讀教學(xué)的有效性必將會(huì)逐步得到顯現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
楊九俊。小學(xué)語(yǔ)文課堂診斷。1版。教育科學(xué)出版社，20xx-11.
陸志平。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)教師研修教材。2版。北京大學(xué)出版社，20xx-08.
張慶。倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度：深化語(yǔ)文課程改革之我見(jiàn)。上海教育出版社，20xx-05.
于永正。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里。上海教育出版社，20xx-10.
彭萍。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)象的思考。廣州教學(xué)研究，20xx（11）。
小學(xué)語(yǔ)文論文15
在現(xiàn)如今的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)設(shè)計(jì)不能真正體現(xiàn)新課程理念，課堂的持續(xù)低效成為了廣大老師面臨的一大難題，怎樣才能教好小學(xué)語(yǔ)文，需要我們不斷探索，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試。
一、樹(shù)立新的教學(xué)觀，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
社會(huì)發(fā)展日新月異，這就對(duì)人的素質(zhì)和能力的要求越來(lái)越高。當(dāng)今社會(huì)，需要的人才不但要有淵博的知識(shí)，更重要的是必須具備一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)人們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。因?yàn)檎Z(yǔ)文作為一種語(yǔ)言，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)完善學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生的精神層面進(jìn)行教育。傳授給學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)包括掌握生字和生詞，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，另外，還要把國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀的文化穿插到教學(xué)中，拓寬學(xué)生的視野。而對(duì)于精神層面的教學(xué)，讓學(xué)生充分閱讀文本，從而受到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的交際能力和合作能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不能把知識(shí)傳遞局限于課堂上，應(yīng)向課外拓展延伸，用發(fā)展的眼光拓寬學(xué)生的知識(shí)面，把學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)聯(lián)系起來(lái)，全面提高學(xué)生的綜合能力。
二、力爭(zhēng)教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，順利完成教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文課程有著很強(qiáng)的人文性和工具性。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)把這兩者有機(jī)結(jié)合在一起。這也是課堂教學(xué)應(yīng)全面貫徹的思想。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，我們比較重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠重視，忽視了學(xué)生人文精神層面。隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)的情況有了很大的轉(zhuǎn)變，不過(guò)有的老師對(duì)新課改的要求理解偏差，一味追求課堂氣氛的活躍，以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，但是實(shí)際教學(xué)效果并不是很理想。究其原因，主要是因?yàn)檫@些老師只注重改革課堂教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們既要關(guān)注教學(xué)模式的改革，又要關(guān)注人文教育，既要傳授給學(xué)生知識(shí)，又要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有把人文性和工具性和諧統(tǒng)一起來(lái)，就會(huì)落實(shí)三維目標(biāo)，這才是語(yǔ)文教學(xué)的根本宗旨。
三、以教和學(xué)的良性發(fā)展，保障語(yǔ)文教學(xué)的有效性
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師要轉(zhuǎn)變思想，做學(xué)生的引導(dǎo)者，課堂活動(dòng)的組織者，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和老師有著不同的任務(wù)和責(zé)任，不過(guò)這兩者的地位是平等的。教師不能一味追求形式，要做到求真務(wù)實(shí)，要在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，吃透教材，運(yùn)用多種教學(xué)方法提高教學(xué)的效率。教材是課堂教學(xué)的載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，教師在讓學(xué)生學(xué)到教材上的知識(shí)之外，還要對(duì)其進(jìn)行拓展，使學(xué)生的眼界更加開(kāi)闊，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的，同時(shí)也為教師和學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空問(wèn)。另外，教師要豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能自主去學(xué)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`欲望，使學(xué)生愉快地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
四、實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率
自主合作探究是一種先進(jìn)而有效的學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要想法設(shè)法為學(xué)生提供這樣學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作探究活動(dòng)，盡情展示自己的才能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受到合作的意義，提高合作能力、交際能力、思維能力，最終達(dá)到共贏的目的。不過(guò)在實(shí)際操作過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)成為了一種形式，并不能發(fā)揮其真正的作用。比如，有的班級(jí)學(xué)習(xí)人數(shù)較多，如果讓每個(gè)學(xué)生都盡情地展示自我，表現(xiàn)自我確實(shí)是一件難事，這時(shí)候，如果能運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，但在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師并不是袖手旁觀，而是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并不斷巡視和監(jiān)督，力爭(zhēng)真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都能釋放激情，從而提高課堂教學(xué)效率。
五、營(yíng)造高效競(jìng)爭(zhēng)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，要想學(xué)生將來(lái)在社會(huì)立足，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的激情和快樂(lè)。在語(yǔ)文教學(xué)中，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，會(huì)為我們的課堂注入新的活力，大大活躍課堂氣氛，當(dāng)學(xué)生的激情和動(dòng)力被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，課堂教學(xué)就會(huì)成功一半，這時(shí)候教師全面激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和聯(lián)想。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以用一些真實(shí)事例讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)有多么激烈，要想有所成就，必須要提高競(jìng)爭(zhēng)能力。教師可以在教學(xué)中組織開(kāi)展各種競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，為他們搭建競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)豐富多彩，比如，朗誦、即興演講、辯論會(huì)、寫作、表演等。通過(guò)多做多樣的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作精神、交際能力等。在各種有趣的活動(dòng)中，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使他們樂(lè)學(xué)、愿學(xué)，并不斷地展示自我，超越自我，課堂才具有生命活力。
總而言之，有效的教學(xué)方法有很多，同樣，有效的學(xué)習(xí)方法也是多種多樣。但是，不管運(yùn)用哪種方法，我們都要堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)的主體，把學(xué)生放在主要位置，利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)卜，真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)教學(xué)反思，我們就一定會(huì)有所收獲，從而提高自身素質(zhì)，不斷尋找和運(yùn)用更好地教學(xué)方法，使教學(xué)過(guò)程變?yōu)殚_(kāi)放的、多渠道的信息傳遞的過(guò)程。高效課堂離我們就會(huì)越來(lái)越近，從而培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做人、會(huì)生活的一代新人。
【小學(xué)語(yǔ)文論文】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文小論文08-23
小學(xué)語(yǔ)文論文09-04
小學(xué)語(yǔ)文論文05-17
小學(xué)語(yǔ)文教育論文08-08
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文07-31