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四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文
在日常學(xué)習(xí)和工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編為大家整理的四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文1
論文導(dǎo)語(yǔ)：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)生，自主寫作能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師�！迸囵B(yǎng)學(xué)生的寫作興趣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情是提高學(xué)生自主寫作能力的關(guān)鍵。
一、豐富積累，奠定寫作基礎(chǔ)
小學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，即使有好的素材也未必能捕捉到，往往出現(xiàn)面對(duì)作文題目而下筆無(wú)言的窘狀。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，提高認(rèn)識(shí)事物的能力，并通過(guò)多種感觀從生活實(shí)踐和廣泛閱讀中獲取信息，積累寫作材料。學(xué)生積累了豐富的作文材料，有物可寫，有事可敘，有人可贊，有情可抒，自然就喜歡作文了。
1、從生活實(shí)踐中積累素材
葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文網(wǎng)，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”所以，老師有必要指導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，豐富生活，感受生活。首先，帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然，觀看神奇的泥林，觀賞美麗的查干湖；觀察日出日落、螞蟻搬家；傾聽(tīng)鳥語(yǔ)蛙鳴、細(xì)雨纏綿；感受彩霞的絢麗、泥土的芬芳；贊美青松的挺拔無(wú)畏、白雪的純潔無(wú)暇。其次，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，參觀工廠，走進(jìn)農(nóng)家，訪問(wèn)各界人士中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)論文參考文獻(xiàn)格式。聯(lián)系生活實(shí)際有意識(shí)地開展一些有意義的校內(nèi)外活動(dòng)，栽花種草，清掃白色垃圾，舉辦主題班隊(duì)會(huì)，當(dāng)一日小交警，做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，為貧困山區(qū)的小朋友捐款捐物等等。學(xué)生有了豐富的生活實(shí)踐，充實(shí)的內(nèi)心感受，就有事可寫，有話可言，有情可抒。
2、從廣泛閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)
詩(shī)人杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神�！边@充分說(shuō)明了讀書對(duì)于寫作的重要。如果說(shuō)豐富學(xué)生的校內(nèi)外生活解決了寫作的內(nèi)容，那么，廣泛的閱讀則是學(xué)生汲取寫作營(yíng)養(yǎng)的重要渠道。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文網(wǎng)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，通過(guò)大量的閱讀豐富詞匯，獲得間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為習(xí)作積累必要的語(yǔ)言材料和寫作技巧。一是幫助學(xué)生選擇合適的兒童讀物，如《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》、《稻草人》、《魯濱遜漂流記》、《小鯉魚跳龍門》等等，讓學(xué)生快活地遨游于書海，在生動(dòng)曲折的情節(jié)中找到樂(lè)趣。二是通過(guò)影視媒體開闊學(xué)生視野，如觀看愛(ài)國(guó)主義影片、少兒節(jié)目、《動(dòng)物世界》等等，以達(dá)到陶冶心靈、啟迪思想、豐富情感的目的。三是鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行讀書積累，引導(dǎo)他們從課內(nèi)外閱讀中摘錄材料，寫讀書筆記，熟讀背誦佳句、優(yōu)秀片段、精彩的細(xì)節(jié)描寫，以豐富他們語(yǔ)言材料的倉(cāng)庫(kù)。
二、放寬要求，激發(fā)寫作興趣
作為一名語(yǔ)文教師，在作文教學(xué)中總感到耗時(shí)多、費(fèi)力大，但到頭來(lái)還是收效甚微。究其原因，很多情況下學(xué)生在作文體裁、形式、結(jié)構(gòu)、命題、字?jǐn)?shù)的框框下，習(xí)作沒(méi)了靈氣，缺少“天生我材必有用”的自信，缺乏“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的激情。面對(duì)這樣的困境，在作文教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的習(xí)作要求與僵化的作文教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造自由表達(dá)的氛圍，讓他們無(wú)拘無(wú)束地在作文的大草原上任意弛騁，抒肺腑之言，寫心中所想小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文網(wǎng)，暢快淋漓地抒發(fā)自己的真情實(shí)感。如寫作《我的母親》一文，傳統(tǒng)的習(xí)作要求是寫一篇記敘文，通過(guò)典型事例抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)或?qū)δ赣H的贊美。這種步調(diào)一致的習(xí)作要求很可能會(huì)導(dǎo)致千人一面的結(jié)果，學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解與個(gè)性化的思維受到了束縛。所以，在作文教學(xué)中大膽創(chuàng)新，采取“同一題目，多種立意”的方法，為這一題目確定出多個(gè)主題，同時(shí)采用“同一題目，多種體裁”的方法，學(xué)生可以把《我的母親》寫成散文、詩(shī)歌、小小說(shuō)。這樣，學(xué)生的習(xí)作立意自由，可褒可貶，可抑可揚(yáng)。結(jié)果，在開放習(xí)作要求的前提下學(xué)生的思維空前活躍起來(lái)，一篇篇文質(zhì)兼美、感情真摯，個(gè)性張揚(yáng)的作品脫穎而出，真正抒發(fā)了學(xué)生心海的平靜、漣漪、蕩漾和澎湃，不但激起了學(xué)生的寫作興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、感受成功，增強(qiáng)創(chuàng)作信心
第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！鄙票憩F(xiàn)是小學(xué)生的天性，感受成功則是他們不眠的創(chuàng)作動(dòng)力中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)論文參考文獻(xiàn)格式。所以教師要千方百計(jì)地去喚醒和鼓舞學(xué)生的`創(chuàng)作熱情，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而自覺(jué)不自覺(jué)地全身心暢游于寫作這片海洋里。
在作文訓(xùn)練中，當(dāng)學(xué)生有了一定的習(xí)作基礎(chǔ)和創(chuàng)作熱情后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文網(wǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生向《小學(xué)生閱讀報(bào)》、《小學(xué)生作文報(bào)》投稿并積極參加各種征文活動(dòng)。讓學(xué)生的文章在報(bào)刊上發(fā)表，在各種征文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的創(chuàng)作熱情，班級(jí)還成立了文學(xué)社，從主編到編委由學(xué)生評(píng)選優(yōu)秀者擔(dān)任，定期以“手抄報(bào)”的形式展示學(xué)生作文的風(fēng)采。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生“著書”。讓他們把自己的作文編集成冊(cè)，書的裝幀完全出自學(xué)生之手，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。幾年來(lái)，學(xué)生編寫的作文集，大家愛(ài)若珍寶，相互傳閱。得到了有關(guān)人士的肯定和贊揚(yáng)。每位“小作家”很有成就感，寫作興趣空前高漲，作文水平越來(lái)越高。
總之，學(xué)生寫作的過(guò)程是觀察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中的表現(xiàn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生扎根在社會(huì)生活這個(gè)“大課堂”，讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)來(lái)理解所學(xué)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)去實(shí)際應(yīng)用，寫出自己的生活感受。教師要善于利用各種手段開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生思路，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，使學(xué)生的寫作能力不斷提高。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文2
小學(xué)四年級(jí)也是提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該落實(shí)小學(xué)生的主體地位，通過(guò)建立平等和諧的師生關(guān)系來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。
一、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師教學(xué)方法落后
很多語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采用的是落后的教學(xué)方法。使語(yǔ)文課堂變得死氣沉沉，沒(méi)有一點(diǎn)生機(jī)與活力。教師在上課的過(guò)程中只是按部就班地給學(xué)生講解課本，過(guò)多地給學(xué)生灌輸一些語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生在這樣的教學(xué)方法之下，感覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件枯燥的事情，慢慢的很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了厭惡之情。
2.小學(xué)生缺乏獨(dú)立性
很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中失去了一定的獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分的依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生存在的這個(gè)問(wèn)題，和教師的指導(dǎo)是有著密切聯(lián)系的。很多語(yǔ)文教師在遇到難題的時(shí)候，及時(shí)的給學(xué)生解決，使小學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了一個(gè)依賴性。這種依賴性對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有著很大的阻礙的。
3.學(xué)生主體地位沒(méi)有得到落實(shí)
學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)的主人。但是在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中是很少發(fā)揮小學(xué)生的主體地位的。有很多問(wèn)題也可以是由學(xué)生自己解決問(wèn)題，一些語(yǔ)文教師為了節(jié)約時(shí)間，不給小學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)，慢慢的就使學(xué)生在課堂上沒(méi)有一個(gè)主體地位，成為一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)角色。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)是很難提高自己的學(xué)習(xí)積極性的。
二、解決小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的有效策略
當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)教學(xué)存在的一系列問(wèn)題，迫使著語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行改革，語(yǔ)文教學(xué)只有改變這些存在的問(wèn)題，才能真正的提高語(yǔ)文教學(xué)水平，才能提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)策略下學(xué)習(xí)，才能夠具有一定的積極性，能夠以飽滿的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)到有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)。
1.開展多媒體語(yǔ)文教學(xué)
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開展多媒體教學(xué)，可以使語(yǔ)文課堂變得豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)進(jìn)入了課堂。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體教學(xué)可以極大地激發(fā)小學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《觀潮》的時(shí)候，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生精度課文，給學(xué)生分析完課文內(nèi)容以后，對(duì)課文內(nèi)容就會(huì)有一個(gè)全面的了解。然后教師就可以播放關(guān)于錢塘江大潮的視頻。小學(xué)生在視頻中就可以聽(tīng)到隆隆的響聲，看見(jiàn)白浪翻滾，浪潮越來(lái)越近猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。這些壯麗的景觀，會(huì)吸引小學(xué)生的眼球。讓小學(xué)生在視頻中感受到錢塘江大潮的奇觀。這種畫面對(duì)小學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，可以給小學(xué)生帶來(lái)極大的視覺(jué)享受，使小學(xué)生沉浸其中。多媒體教學(xué)方式可以把觀潮這篇課文演繹的栩栩如生，讓小學(xué)生對(duì)課文有個(gè)更加直觀準(zhǔn)確的把握。
2.指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)語(yǔ)文新知識(shí)
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。小學(xué)生年齡是比較小的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師具有一定的依賴性的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)可以提高他們的獨(dú)立性。教師在上新課之前可以給小學(xué)生樹立一個(gè)預(yù)期的目標(biāo)，讓小學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中有一個(gè)明確的方向。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《憶江南》的時(shí)候，教師可以在課下給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生在課下對(duì)詩(shī)詞的意思有個(gè)大體理解，把不明白的問(wèn)題及時(shí)的反饋給教師。小學(xué)生可以在課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)協(xié)助自己學(xué)習(xí)，在探究知識(shí)的過(guò)程中慢慢的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)提高。
3.開展小組合作教學(xué)模式
教師在教學(xué)中可以開展小組教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采用的是落后的教學(xué)方法，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。而小組教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，主動(dòng)地探索知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以提出一個(gè)有效的問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組合作中解決提出的問(wèn)題。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就能夠暢所欲言，提出解決問(wèn)題的策略，通過(guò)這種相互交流的方式，能夠?qū)W習(xí)別人的優(yōu)勢(shì)，來(lái)彌補(bǔ)自己的不足。小學(xué)生的主體地位得到了提高，就能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中具有積極性，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，這樣對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)整合能力和總結(jié)能力是一個(gè)極大的幫助。
三、結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)文教學(xué)的改革只有不斷的完善，不斷的發(fā)展，才能真正解決當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，和教師之間相互交流，相互借鑒，制定出一套科學(xué)的教學(xué)策略，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文3
摘要：對(duì)于來(lái)說(shuō)，學(xué)生的課堂配合度高，學(xué)習(xí)反應(yīng)快，但也存在注意力不集中、易走神的特點(diǎn)。筆者針對(duì)人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性進(jìn)行闡述，并提出若干想法，以供業(yè)內(nèi)同仁參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效性；方法
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(20xx)27-0159-02
作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生脫離幼兒教育后接觸的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在心理與性格上都未定性，對(duì)于學(xué)習(xí)的理解不夠深入，自制力很弱，常常會(huì)由喜歡一個(gè)教師而喜歡上一門課，討厭一個(gè)教師而抵觸一個(gè)學(xué)科。對(duì)于這樣的年齡階段來(lái)說(shuō)，一方面應(yīng)與學(xué)生建立起緊密而信任的關(guān)系，讓學(xué)生從心里愿意接近教師。另一方面教師應(yīng)對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)意化，運(yùn)用各種手段進(jìn)行教學(xué)方法的豐富。
一、情景教學(xué)法對(duì)于提高小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性的作用
每個(gè)小學(xué)生都是天真活潑又愛(ài)動(dòng)愛(ài)鬧的，其情緒變化大，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異也非常明顯�！叭昼姛岫取笔切W(xué)生常見(jiàn)的性格特征，他們會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)情緒而開始特別努力地主動(dòng)學(xué)習(xí)，也會(huì)由于一點(diǎn)教師眼里的小事而開始不愛(ài)學(xué)習(xí)。小學(xué)生敏感的心理特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的態(tài)度應(yīng)是全面而細(xì)致的。教師對(duì)于學(xué)生的心情應(yīng)全面掌握，在課堂上以平等信任的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，以開放鼓勵(lì)的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生所提出的各類問(wèn)題與各種天馬行空的回答。而情境教學(xué)法就是針對(duì)于當(dāng)下小學(xué)生的心理特征而設(shè)定的教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)性語(yǔ)文教學(xué)中以文字和語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的方法不同。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面展示，教師可以利用圖片、音樂(lè)、場(chǎng)景、視頻等各種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課文中的知識(shí)“演活”。相比傳統(tǒng)意義上單調(diào)的講解與中心思想解讀，情境教學(xué)法貼近學(xué)生心理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感官體驗(yàn)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
小學(xué)生對(duì)老師有一種天生的敬畏感。他們重視教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)與看法。如果教學(xué)中教師給學(xué)生的感覺(jué)是“嚴(yán)苛且冷淡”，那么學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也就傾向于“沉默和應(yīng)付”。如果教師展示給學(xué)生的課堂是“生動(dòng)且活躍”，那么學(xué)生也就會(huì)表現(xiàn)得“積極和興奮”。教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材《鳥的天堂》的教學(xué)中。文字內(nèi)容的描寫非常多，小學(xué)生對(duì)于文字的理解還處于積累學(xué)習(xí)階段，而其感官上的印象卻是最深的。教學(xué)中，筆者首先就在進(jìn)行教學(xué)引入時(shí)，就向?qū)W生們提問(wèn)：自己去過(guò)的綠色最多的地方是哪兒?學(xué)生們紛紛把自己曾經(jīng)去過(guò)的山、去過(guò)的湖邊、去過(guò)的森林感受全說(shuō)了出來(lái)。接下來(lái)，筆者利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。選擇了《阿凡達(dá)》里的樹屋、九寨溝的山水等各種風(fēng)景優(yōu)美的視頻片段，并且進(jìn)行介紹與講解。在優(yōu)美的背景音樂(lè)中，學(xué)生的情緒已經(jīng)緊跟著視頻里的內(nèi)容而起伏，此時(shí)筆者再切入網(wǎng)上所找到的《鳥的天堂》中相關(guān)的圖片與資料，配上各類的鳥鳴聲讓學(xué)生聽(tīng)。每個(gè)片段中還放入一段課文的原話，并且提示學(xué)生，待會(huì)兒要把這些句子在課文中勾選出來(lái)。良好的情境塑造了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)于文中作者所描述的場(chǎng)景，也得以有一種身臨其境的感覺(jué)。這樣的教學(xué)不僅有效地讓學(xué)生整堂課都跟著教師的上課節(jié)奏走，而且還讓學(xué)生在各種感官體驗(yàn)中靜思文字之美，提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度，也大大提升了整節(jié)課的教學(xué)有效性。
二、情感融入對(duì)于小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性的意義
語(yǔ)文的教學(xué)單位就是一篇又一篇的課文，而這些課文都是飽含作者情感在內(nèi)的。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用漢語(yǔ)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)特點(diǎn)，帶有感情色彩地去帶讀，把文字之美充分展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)投入情感，把呆板枯燥的文字句子用充沛的.情感去表達(dá)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容也占了一定比重。對(duì)于詩(shī)的教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文階段并沒(méi)有對(duì)其體裁、幾言律詩(shī)、平仄等進(jìn)行要求，而只是讓學(xué)生進(jìn)行積累與背誦。針對(duì)于這樣的教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)與傳統(tǒng)的《千字文》、《三字經(jīng)》一樣，通過(guò)不斷的誦讀讓學(xué)生去體會(huì)其中的文字之美。但考慮到學(xué)生的心理年齡與其性格特征，強(qiáng)制性地要求其去背去讀，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生“任務(wù)式”教學(xué)的反感。只有通過(guò)情感的帶入，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中所包含的文字之美，情不自禁地去吟詠才是其最終的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的文字底子還處于積累階段，自然不可能一開始就對(duì)詩(shī)中的情感引發(fā)共鳴，而教師的工作就是帶領(lǐng)學(xué)生感受到其中的情感，感受到情感共鳴。如在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)古詩(shī)兩首《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》時(shí)，筆者先在教學(xué)開始前，進(jìn)行了情感鋪墊。讓學(xué)生們想一想除了父母自己最舍不得的人是誰(shuí)，學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有說(shuō)奶奶的，有說(shuō)同學(xué)的，有說(shuō)鄰居小朋友的。接下來(lái)筆者再讓學(xué)生們想一想：如果這個(gè)最舍不得的人今天就要離開你去到很遠(yuǎn)的地方開始新的生活，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢?學(xué)生們開始嘈雜，慢慢沉默，接下來(lái)就開始想自己的情感表達(dá)。當(dāng)筆者挑了幾位平時(shí)情感表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生形容了自己此刻的心情。學(xué)生的回答中，不舍是主要，但還有祝福，更有期待未來(lái)的見(jiàn)面。當(dāng)情感鋪墊到位后，筆者開始介紹詩(shī)中的作者與送別人的關(guān)系時(shí)，學(xué)生的情感很快與詩(shī)人取得了共鳴。甚至有學(xué)生說(shuō)，詩(shī)人說(shuō)出了自己的心里感覺(jué)，自己形容不出，但詩(shī)人卻說(shuō)出來(lái)了。特別是那句“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，讓他特別感同身受。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，通過(guò)真實(shí)而針對(duì)性強(qiáng)的情境化教學(xué)創(chuàng)設(shè)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)�？紤]到這一階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接觸是全身心的，教師不僅僅應(yīng)從傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)背上去作創(chuàng)新，還應(yīng)運(yùn)用圖畫、音樂(lè)、動(dòng)手等各種感官接觸的方法去加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，增加其情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高對(duì)于知識(shí)的理解力。
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四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文4
摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效是小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)�；诖�，文章從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)素材四個(gè)方面探討了提升小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的有效方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)；語(yǔ)文閱讀；閱讀習(xí)慣
閱讀是學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)的一種有效方式。在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀水平會(huì)直接影響學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，在對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要找到適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位
教師需要轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，不能讓學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而應(yīng)重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，更好地完成閱讀任務(wù)，從而提高自身的綜合能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因而閱讀教學(xué)往往會(huì)成為答題技巧傳授，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。比如，在教《蘋果里的五角星》這篇文章時(shí)，教師需要積極組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行歸納，從而探究文章的中心思想。在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探索，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式能更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，從而有效提高學(xué)生的探究能力和分析事物的能力，以達(dá)到教學(xué)的目的。
二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生懂得閱讀的重要性，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確化，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的'問(wèn)題讓學(xué)生思考，引起學(xué)生的好奇心。比如，在教《黃山奇石》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如通過(guò)閱讀文章，充當(dāng)廣告設(shè)計(jì)師來(lái)給黃山設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)。借助這樣有趣味性的話題，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的廣告語(yǔ)，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。再如，在教《驚弓之鳥》一文時(shí)，教師可在上課之前向?qū)W生提問(wèn)：從生活常識(shí)來(lái)看，只有弓箭組合在一起才能射擊，但是如果沒(méi)有箭，怎么辦？教師可給學(xué)生制造一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍學(xué)生的大腦，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。
三、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造良好的閱讀氛圍
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用情景教學(xué)法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，幫助學(xué)生有效理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生自主閱讀的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖文并茂的方式向?qū)W生展示閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)定。比如，在教《觀潮》一文時(shí)，教師就可以用多媒體向?qū)W生展示錢塘江大潮的景象，激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維。
四、以生活為源泉，豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的素材
生活是人類創(chuàng)作的源泉，也是一個(gè)豐富的素材庫(kù)，生活中的素材往往能引起小學(xué)生的關(guān)注。比如，在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)下古裝影視作品闡述看法。再如，以學(xué)生喜愛(ài)的電視劇《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫面形成的鮮明的對(duì)比來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，將文章的內(nèi)涵引申到愛(ài)國(guó)主義的高度。在課余時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園進(jìn)行參觀，或者觀看一些具有愛(ài)國(guó)主義情懷的電影作品，讓學(xué)生更好地理解文章中所要表達(dá)的思想，從而使學(xué)生形成自己的閱讀習(xí)慣和邏輯思維能力。
五、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的認(rèn)知水平、分析能力、表達(dá)能力等有著密切的聯(lián)系。因此，教學(xué)方式的選擇就顯得極其重要，教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行更新，采用情景教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。同時(shí)，要注意挖掘生活中的教學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中進(jìn)行積累學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。
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四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文5
題目：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略
摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)思維飛速進(jìn)步的時(shí)期，在這一時(shí)期讓學(xué)生能夠通過(guò)用自己的筆觸來(lái)描繪周圍的生活和事物，對(duì)其進(jìn)行閱讀訓(xùn)練可以達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果，因此小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文教師就要重視閱讀這一教學(xué)內(nèi)容的安排，運(yùn)用有效的教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀；閱讀訓(xùn)練；閱讀興趣；
教師要善于點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生從不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀，明確遵循閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律是教師向?qū)W生教授閱讀技巧的第一要義，執(zhí)教過(guò)程中教師要注意必須充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，根據(jù)不同的文本調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度或是改變教學(xué)方法。
一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
很多教師的當(dāng)務(wù)之急并不是努力教授學(xué)生的閱讀策略，而是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)快速地培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力，由于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樯韱?wèn)題的影響導(dǎo)致自我約束能力本身就比較差，加之還沒(méi)有培養(yǎng)出良好的讀書習(xí)慣，因此要讓他們懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣把閱讀當(dāng)作一種自我行為是十分艱難的，為此教師就必須抓住他們的年齡特點(diǎn)最大限度的激發(fā)他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。教師可以在課堂上把一些好書中描寫的最為精彩的部分講解一些給學(xué)生聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到最感興趣的時(shí)候就停下不講，讓學(xué)生課后自己自行閱讀書籍，從而培養(yǎng)他們自主閱讀的能力，或者教師也可以在課堂上向?qū)W生推薦一些好書，讓學(xué)生能夠通過(guò)這些課外書培養(yǎng)綜合素質(zhì)同時(shí)還能養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
二、加強(qiáng)閱讀過(guò)程中的思考環(huán)節(jié)
閱讀的美妙之處不僅僅在于讓學(xué)生能夠沉浸到文字的世界中，還要讓學(xué)生能夠通過(guò)開放思維自主的進(jìn)行對(duì)文字的思考，教師在初次對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)自由的思考去揣測(cè)文章的立意。比如，在講解到《山行》這首古詩(shī)時(shí)，就可以組織學(xué)生討論，根據(jù)這個(gè)題目學(xué)生將會(huì)從哪個(gè)角度著手寫山行，有的學(xué)生說(shuō)可以對(duì)山間的景物進(jìn)行描述。如介紹山澗中的行云流水，山間的花鳥魚蟲，山上的奇峰怪石，有的學(xué)生說(shuō)題目是山行卻不一定要描寫山行，可以具體描述在行走時(shí)詩(shī)人的感悟和心路歷程。如突然走到一處地方看到景物聯(lián)想到自己的境遇感覺(jué)前路迷茫，卻又突然看到生命的希望，從而衍生出對(duì)前路的期盼來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前帶著問(wèn)題進(jìn)行思考著，在課文的閱讀過(guò)程中找到自己與作者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這種方法有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的注意力，也對(duì)提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量有非常大的幫助。
三、加強(qiáng)字詞句方面的訓(xùn)練
閱讀最主要的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械囊恍〇|西進(jìn)行理解和累積，這也是語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文或者聯(lián)系生活實(shí)際的方法去理解作者運(yùn)用這些詞句的意圖，在理解的基礎(chǔ)上甚至可以通過(guò)背誦或者摘抄的形式去積累課文中的優(yōu)美詞句，把這些優(yōu)美詞句內(nèi)化到自己的'作文中。為了達(dá)到這一目的教師的引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積累的語(yǔ)言詞句可以更加的符合自身的學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)積累的好習(xí)慣，自覺(jué)豐富自身的語(yǔ)言積累，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。如教師在講解《三顧茅廬》這一課文中，“只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的.臥龍”這一句用了比喻的修辭手法，教師可以讓學(xué)生通過(guò)上下文去理解這句景物描寫刻意用修辭其實(shí)是在暗示諸葛亮也是一個(gè)在等待時(shí)機(jī)的“臥龍先生”。再比如，《珍珠鳥》這篇課文中大量運(yùn)用了描寫動(dòng)作的字詞，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這寫字詞進(jìn)行思考，理解這一個(gè)字的存在就是為了強(qiáng)調(diào)珍珠鳥的淘氣和對(duì)人類的信任，通過(guò)這些細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生可以在文章中自行找出關(guān)鍵的字詞句，閱讀過(guò)這些文章領(lǐng)會(huì)到作者行文間的精妙之處，從而獲取更加深刻的閱讀體驗(yàn)。
四、創(chuàng)設(shè)閱讀的情景
課堂中除了受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的之外，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒、對(duì)于教師的情感、教學(xué)環(huán)境等因素都會(huì)帶來(lái)一定的影響，語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)發(fā)散性特別強(qiáng)的學(xué)科，它同時(shí)具備科學(xué)性和藝術(shù)性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候教師可以像戲劇中一樣利用唱、念、做、打等等方式去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的閱讀情境，把枯燥乏味的課本知識(shí)通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段直觀生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師也可以在課堂上采用多媒體、電子白板等方式讓學(xué)生可以像身臨其境一樣欣賞到文章中描述的美妙的畫面，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的一些小活動(dòng)和情節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生充分展示出自己的個(gè)性特長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。
五、尊重學(xué)生差異
每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不是一致的，在各方面的發(fā)展也不是步調(diào)一致的，這就要求教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)要盡量留給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考，積極而端正的看待每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候要適當(dāng)?shù)挠枰钥隙�，讓學(xué)生在閱讀中不僅可以學(xué)到知識(shí)還可以獲得滿足感和成功的喜悅。教學(xué)過(guò)程中教師要充分營(yíng)造一個(gè)民主平等的課堂，讓學(xué)生可以在課堂上積極思考各抒己見(jiàn)，把在文章中不同的見(jiàn)解都提出來(lái)，在小組討論的基礎(chǔ)上獲得嶄新的知識(shí)，教師要摒棄掉傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)灌輸知識(shí)的做法，給學(xué)生留有充足的思維空間和時(shí)間，讓其可以充分調(diào)動(dòng)起主體的能動(dòng)性，學(xué)生在經(jīng)過(guò)自讀自悟之后教師有的放矢的進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，才可以真正的做到教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而把課堂效果最大化。
六、注重單元整合
在進(jìn)行教材的每個(gè)單元的教授前，教師要對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有一個(gè)大致的了解，提前向?qū)W生說(shuō)明即將教授的課文是屬于何種類型的，在一定程度上起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，教師還可以提前布置的單元學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的一些任務(wù)，讓學(xué)生可以提前對(duì)課文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)。比如，即將教授的單元里的課文都是描寫景色的，教師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本單元的文章之后，制作手抄報(bào)來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行單元的整合，重視在教學(xué)過(guò)程中課文主要內(nèi)容之間的連貫性，不能出現(xiàn)學(xué)習(xí)完前一個(gè)單元就和后面一個(gè)單元毫無(wú)瓜葛的現(xiàn)象，對(duì)這一個(gè)單元要學(xué)習(xí)的課文預(yù)先做粗略的劃分，從閱讀方法上把這些文章大致分為精讀和略讀兩種類型，需要精讀的文章必須要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的研讀，咬文嚼字結(jié)合想象，加深對(duì)課文的理解，精讀不僅可以充分理解閱讀材料中用到的重要的方法，還可以幫助學(xué)生提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，而閱讀就只需要學(xué)生粗知文章的大意即可，不需要對(duì)文章中出現(xiàn)的字眼進(jìn)行仔細(xì)地揣摩，這種粗略的劃分可以幫助教師合理的分配課堂時(shí)間，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。
其實(shí)語(yǔ)文閱讀這一教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中的歷史由來(lái)已久，過(guò)去滿口歌頌著之乎者也的老教師就是通過(guò)讓學(xué)生自行對(duì)文言文進(jìn)行背誦和理解，然后學(xué)生不懂的地方再進(jìn)行講授，可是目前我國(guó)語(yǔ)文閱讀教育的現(xiàn)狀卻越來(lái)越往“填鴨式”的方向走了，這就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能夠一成不變，要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方式，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中給予陽(yáng)光給予水分，讓閱讀的幼苗在學(xué)生的心中破土而出茁壯成長(zhǎng)，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生一生都受益無(wú)窮的東西。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文6
摘要：本文以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境與提升的措施進(jìn)行了分析與探討，希望能夠有所裨益。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育； 語(yǔ)文教學(xué)； 有效性；
如何有效地發(fā)揚(yáng)與傳承本民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，重建青少年的愛(ài)國(guó)主義情懷，是當(dāng)前我國(guó)教育改革事業(yè)亟待解決的問(wèn)題，而閱讀教育不但可以幫助學(xué)生打開語(yǔ)文知識(shí)的大門，而且可以幫助學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行社會(huì)百態(tài)的探索。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已具備了基本的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，因此在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，更具參考價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。
一、新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)概述
新課改下，我國(guó)基礎(chǔ)教育工作更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生心智能力的培養(yǎng)，教育重心從以往知識(shí)、技能提升的“雙基”模式，轉(zhuǎn)變成了知識(shí)、技能、思想、素質(zhì)全面發(fā)展的“四基”方向。其目的是為了讓祖國(guó)的花朵能夠形成健全的人格與優(yōu)良的品行，向著太陽(yáng)迎風(fēng)生長(zhǎng)，成長(zhǎng)成為優(yōu)秀的社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)接班人。
“以人為本”、“全面發(fā)展”、“樂(lè)學(xué)活學(xué)”的現(xiàn)代化教育理念，是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的指導(dǎo)思想。它要小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要切實(shí)地從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，為學(xué)生提供更為科學(xué)合理的教育服務(wù)。閱讀教育是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中的一個(gè)新的特征，它從閱讀數(shù)量、閱讀范圍、閱讀品味、閱讀能力，這幾個(gè)不同的方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了限定，相關(guān)的教學(xué)工作者要積極地依照新課標(biāo)的要求，對(duì)自己現(xiàn)有教學(xué)工作進(jìn)行梳理與總結(jié)，完成“依標(biāo)施教”的工作任務(wù)。
二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)與生活實(shí)踐相脫離
受語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)長(zhǎng)與課本內(nèi)容的限制，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)閱讀教學(xué)與生活實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，而這一問(wèn)題的出現(xiàn)，連帶產(chǎn)生的就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然的不良現(xiàn)象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，與低年級(jí)的學(xué)弟學(xué)妹相比，他們的學(xué)習(xí)能力、生活閱歷更為豐富，只要給予正確的引導(dǎo)，他們就能在短時(shí)間內(nèi)完成在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。但是總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，按年齡的劃分，他們還屬于兒童，他們心智方面的發(fā)育還不夠成熟，他們具象思維能力的發(fā)展，優(yōu)于抽象思維，因而小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生更傾向于對(duì)與生活相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所以當(dāng)語(yǔ)文教材與生活實(shí)際脫離時(shí)，無(wú)形中就會(huì)加大語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難度，也讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)壓力隨之增大。
（二）閱讀教學(xué)方式較為機(jī)械呆板
當(dāng)前我國(guó)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是穿插在課程教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，例如在課程結(jié)束以后讓學(xué)生全體對(duì)于全文進(jìn)行朗讀，又或是在課程進(jìn)行中讓學(xué)生對(duì)某一關(guān)鍵的自然段進(jìn)行朗讀等，沒(méi)有形成健全完善的閱讀教學(xué)形式，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中一直處于一個(gè)“從屬”地位。相關(guān)的教學(xué)工作者也沒(méi)有依照學(xué)生的個(gè)性特征與學(xué)科的課程特點(diǎn)，進(jìn)性閱讀教學(xué)方式的調(diào)整和優(yōu)化，讓閱讀教學(xué)在長(zhǎng)時(shí)間的不被重視中，陷入了機(jī)械呆板的困局。與此同時(shí)，由于教育人才選聘制度的不完善，讓部分專業(yè)能力不強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)不高的語(yǔ)文教師存在于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)崗位中，給我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的革新與發(fā)展，造成了負(fù)面的影響。而且這部分教師因?yàn)樽陨硭枷氲木窒扌�，他們�(cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中因循守舊、墨守成規(guī)，對(duì)于教學(xué)方式的創(chuàng)新與嘗試不足。
�。ㄈ┘彝ヅc學(xué)校教育也互動(dòng)不足
當(dāng)前我國(guó)政府加強(qiáng)了對(duì)教育領(lǐng)域的整改力度，希望借助教育的力量，為我國(guó)的“中國(guó)夢(mèng)”建設(shè)貢獻(xiàn)人才能量。與此同時(shí)，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展也獲得了一些喜人的成績(jī)，基本實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育的推廣與普及。但是不可否認(rèn)，學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的培育作用依舊有限，家庭教育是決定學(xué)生發(fā)展?jié)撃芘c發(fā)展未來(lái)的關(guān)鍵性因素。尤其是對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于家庭的依賴度很大，同時(shí)他們?cè)诩彝ダ锱c家長(zhǎng)交流的時(shí)間比在學(xué)校與老師交流的時(shí)間更多，而且這種交流更為和諧與順暢。因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，相關(guān)的教學(xué)工作者要積極地打通家庭教育與學(xué)校教育之間的動(dòng)態(tài)連接，借助家長(zhǎng)的力量來(lái)提高閱讀教學(xué)的成效。
三、提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的措施
（一）從生活出發(fā)加強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐
面對(duì)閱讀與語(yǔ)文之間的緊密而微妙的關(guān)系，相關(guān)的教學(xué)工作者要積極地發(fā)揮出“以讀促教”的語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在對(duì)課文的誦讀中加深對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)識(shí)，感悟到漢字語(yǔ)言博大精深的魅力。要從生活出發(fā)，以閱讀為媒介，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受生活與理解生活。把文字華麗、修辭優(yōu)美的語(yǔ)文教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際體驗(yàn)進(jìn)行有效的結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效。以小學(xué)四年級(jí)的文章《爬山虎的.腳》為例來(lái)說(shuō)，該篇文章本身就是一篇對(duì)生活場(chǎng)景和生活形態(tài)進(jìn)行描述的記敘文，它主要的描寫對(duì)象是生活中的常見(jiàn)植物爬山虎。因此在進(jìn)行該篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，首先，教師在對(duì)文章的生詞生字進(jìn)行教導(dǎo)后，要統(tǒng)一地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)新詞新句的認(rèn)識(shí)。其次，相關(guān)的教學(xué)工作者要為學(xué)生創(chuàng)造更多的課程實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴之美。同時(shí)通過(guò)組織實(shí)地觀察爬山虎的活動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感。
�。ǘ┙杩萍贾ι罨喿x教學(xué)力度
面對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)方式機(jī)械呆板的不良現(xiàn)象，相關(guān)的教學(xué)機(jī)構(gòu)和教學(xué)工作者要有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，“以學(xué)定教”，注重學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展，努力為學(xué)生打造高效、活力的課程教學(xué)時(shí)間。借科技之力，促進(jìn)閱讀教學(xué)的深入發(fā)展，讓科技之光照進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的教室與課堂。首先，小學(xué)學(xué)校要進(jìn)行教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代，加大多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)在學(xué)校內(nèi)部的運(yùn)用力度，為語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展奠定良好的硬件基礎(chǔ)，其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于使用新的科技設(shè)備，加強(qiáng)自己對(duì)新技術(shù)的使用能力，如加強(qiáng)PPT和微課等的制作水平等。
�。ㄈ┡c家庭合力拓展閱讀教學(xué)范圍
學(xué)校教育有時(shí)間和空間上的限制性，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)地與家庭合力，拓展閱讀教學(xué)范圍，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“以教傳道”的目的。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)定期向家長(zhǎng)匯報(bào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度的方式，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大概的了解，從而可以有針對(duì)性地進(jìn)行提升。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀課外讀物的方式，讓家長(zhǎng)選購(gòu)一些具有文化品位的課外閱讀物，讓學(xué)生的家庭閱讀質(zhì)量能夠得到保障。例如課文《火燒云》就來(lái)自現(xiàn)代著名女作家蕭紅《呼蘭河傳》中的節(jié)選，小學(xué)語(yǔ)文教師可以推薦家長(zhǎng)購(gòu)買該本著作，然后與孩子一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中，對(duì)作者的故鄉(xiāng)生活有更為深刻的認(rèn)識(shí)。
閱讀教學(xué)是一項(xiàng)需要教學(xué)工作者終生予以?shī)^斗的事業(yè)，這也是我們之所以對(duì)人民教師充滿崇敬與尊重的原因之一。筆者相信只要相關(guān)的教學(xué)機(jī)構(gòu)與教學(xué)工作者能夠堅(jiān)持不懈地進(jìn)行嘗試與努力，我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展必會(huì)迎來(lái)更加美好的明天。
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四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文7
本堂課我以祖母愛(ài)蓮，剪蓮兩條主線，讓學(xué)生感受祖母為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)。 課堂中讓學(xué)生從詞中，從句中體會(huì)祖母對(duì)蓮葉的喜愛(ài)，教師的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，從一次次深情并茂的朗讀中體會(huì)到祖母對(duì)蓮葉的這份愛(ài)。進(jìn)而讓學(xué)生從句中看祖母的動(dòng)作、語(yǔ)言，想像祖母剪蓮時(shí)的心情。
一、在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法。祖母為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)，是通過(guò)祖母種植荷花、剪送荷葉過(guò)程中的一言一行、一舉一動(dòng)的細(xì)小細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)中，我以這些細(xì)節(jié)描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)品質(zhì)，探尋抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的方法，在理解感悟語(yǔ)言文字表達(dá)的感情的基礎(chǔ)上，感悟作者抓住什么來(lái)寫及這樣寫的好處，從而使學(xué)生明白寫人可以從哪些方面寫，怎樣寫。
二、讀中悟情，領(lǐng)悟文章中心。人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，兒童自然也不會(huì)例外，這是一篇體現(xiàn)人與人之間真情的好文章，因此，在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)該順應(yīng)這一規(guī)律，通過(guò)多種手段把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中，也就是要引導(dǎo)學(xué)生“入境”，讀出情感，理解課文內(nèi)容便是輕而易舉的事。教學(xué)中我給學(xué)生充分的時(shí)間去讀，去評(píng)讀，讓學(xué)生邊讀邊評(píng)價(jià)，邊理解詞句的`意思。學(xué)生對(duì)祖母關(guān)心別人的情感很自然的流露出來(lái)了，精神世界也頓時(shí)高尚了起來(lái)。
三、引導(dǎo)用段意合并法來(lái)概括文章的中心。概括能力是一項(xiàng)重要的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生初步概括感知文章主要內(nèi)容的能力，是中年級(jí)閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，初步感知一篇簡(jiǎn)單的文章主要內(nèi)容不是件很難的事，但面對(duì)越來(lái)越繁瑣的文章大意，卻顯得束手無(wú)策。 面對(duì)如此的生成，我及時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷概括的過(guò)程，在“如何才能做到簡(jiǎn)潔“上下功夫，引導(dǎo)用段意合并法來(lái)概括文章的中心，讓學(xué)生在過(guò)程中習(xí)得把握文章大意的方法。先教會(huì)學(xué)生先提取關(guān)鍵詞，再歸納出段落大意，最后合并概括出文章的主要內(nèi)容，這就是我們最為常用的“段意合并法”。
當(dāng)然，教學(xué)時(shí)也存在不足，如：教學(xué)中太過(guò)粗糙，不夠精細(xì)。在分析理解“看了一會(huì)兒，她醒過(guò)神來(lái)，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉�！边@句話的時(shí)候，“最大的”也該重點(diǎn)講解，讓學(xué)生理解祖母那么愛(ài)蓮葉，卻把自己最大的荷葉剪下來(lái)送人，體會(huì)祖母的善良、大方，讓主題得到進(jìn)一步升華，可自己卻沒(méi)有把握住時(shí)機(jī)，語(yǔ)文教學(xué)中還應(yīng)再精，再深些。期待在以后的教學(xué)生活中，不斷努力，提升自己的教學(xué)水平。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文8
摘要：對(duì)表面現(xiàn)象感興趣的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其對(duì)內(nèi)在的理解,這是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的一個(gè)普遍特點(diǎn),因此這個(gè)時(shí)期的教學(xué)應(yīng)該多采用情景教學(xué)法,它能使學(xué)生又快又好地理解所學(xué)習(xí)到的東西。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)所普遍存在的弊端,并總結(jié)其已有成績(jī)和缺陷,在著重探索情景教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,提出新的情景教學(xué)中應(yīng)遵守的條例,同時(shí)采用情景教學(xué)開展一堂生動(dòng)有趣的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課程。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法; 小學(xué)四年級(jí); 語(yǔ)文課堂;
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學(xué)生的求知欲望,同時(shí)也要盡力提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。而情境教學(xué)最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發(fā)其參與性,令他們做到主動(dòng)學(xué)習(xí),并相對(duì)獨(dú)立的解決問(wèn)題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現(xiàn),這在很大程度上是與素質(zhì)教育相契合的。
一、小學(xué)四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)
首先,學(xué)生樹立自信心的主要時(shí)期就是小學(xué)四年級(jí),別人對(duì)該年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵(lì),進(jìn)而變得更為自信; 有些會(huì)強(qiáng)烈的自我肯定。對(duì)于自身評(píng)價(jià)過(guò)高,惟我獨(dú)尊的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自負(fù)心理。反之,成績(jī)不理想或者某些方面不足的學(xué)生受到其他同學(xué)的嘲笑,進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生自卑心理,導(dǎo)致自信心喪失。所以,語(yǔ)文老師要根據(jù)不同的情況來(lái)做出決定。其次,某些同學(xué)天性聰敏,剛?cè)雽W(xué)時(shí)盡管并未努力,卻能保持相對(duì)較為優(yōu)秀的成績(jī)。然而進(jìn)入四年級(jí)后,隨著各項(xiàng)知識(shí)的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績(jī)很有可能會(huì)立刻下降。四年級(jí)時(shí)作文的出現(xiàn)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。每位家長(zhǎng)、學(xué)生和老師都很重視如何提升學(xué)習(xí)成績(jī)的問(wèn)題。
二、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課程特點(diǎn)
對(duì)于小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文而言,主要涵蓋了以下功能:
( 1) 提升學(xué)生的表述能力,使其在說(shuō)話處事的過(guò)程中邏輯清晰、順暢無(wú)阻,避免溝通障礙的局面發(fā)生;
( 2) 獲得一定程度的.知識(shí)積累,這是語(yǔ)文素養(yǎng)的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現(xiàn)代文化的積淀,才不至于在未來(lái)的交流中內(nèi)容空洞、言之無(wú)物,對(duì)于表達(dá)能力的提高可謂至關(guān)重要。
在教學(xué)中,學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)累積、認(rèn)知能力、理解水平往往影響著其對(duì)語(yǔ)言含義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技能的領(lǐng)悟。因此,很有必要鼓勵(lì)各位暢所欲言,使學(xué)生在溝通的過(guò)程當(dāng)中獲得靈感和升華,體味語(yǔ)文的樂(lè)趣。其中的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的經(jīng)典之作,教師在里面誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的主要內(nèi)容就是它語(yǔ)言環(huán)境刻畫的優(yōu)美,語(yǔ)言應(yīng)用的精準(zhǔn),思想表達(dá)的深刻,見(jiàn)解敘述的獨(dú)到。
三、情境教學(xué)法及其在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用
1. 情境教學(xué)法簡(jiǎn)介
情境教學(xué)法于20世紀(jì)中期在西方國(guó)家盛行,而我國(guó)是在70年代末引進(jìn)該教學(xué)法,進(jìn)而被中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)界熟知,教師為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo),在充分考慮到每一個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建一個(gè)活靈活現(xiàn)的場(chǎng)景,使得每位同學(xué)皆能以放松的心情融入其中,促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,使其思維更清晰,明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),活躍的參加教學(xué)活動(dòng),這樣能夠提升學(xué)生的理解能力和掌握學(xué)習(xí)技能,并且在心理機(jī)能上幫助學(xué)生更好地發(fā)展,該教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)⒀浴⑿�、情統(tǒng)一起來(lái)。此法可分為問(wèn)題情景、真實(shí)情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂(lè)、趣味性高的優(yōu)點(diǎn)才能充分調(diào)動(dòng)各位的積極性。結(jié)合課堂科目特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課堂情景模式的應(yīng)用。
2. 充分融合語(yǔ)文課程特點(diǎn),創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)意境
在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂(lè),將兩者和課堂內(nèi)容有效結(jié)合,使學(xué)生身臨其境,更加生動(dòng)地領(lǐng)悟到課本中的語(yǔ)言文字。
這種方法為學(xué)生樹立了開闊的思維空間,讓學(xué)生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發(fā)帶來(lái)的快感。當(dāng)然這并不意味著任意發(fā)揮,要結(jié)合四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的特征,教授基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí),與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“要讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)”的根本觀點(diǎn)相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3. 發(fā)揮學(xué)生情感作用,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)
學(xué)生是教學(xué)情景發(fā)運(yùn)用的對(duì)象,也是在課堂中的主體。美國(guó)教育家布魯姆說(shuō): “學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學(xué)手段都替代不了的�！蓖瑫r(shí),老師所建立的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境需要學(xué)生在各個(gè)方面上的接受,特別是在情感上,要想使學(xué)生積極的參加課堂情景活動(dòng)并產(chǎn)生濃烈的興趣,就要真正從學(xué)生的心理方面考慮,使他們?cè)谛睦砩辖邮茉摻虒W(xué)方法,這樣,老師所建立的教學(xué)情景才能擁有深刻的意義并發(fā)揮更大的效果。
四、結(jié)論
由此可見(jiàn),在情境教學(xué)付諸實(shí)際的過(guò)程里面,老師需要把握好教材的內(nèi)容以及各位學(xué)生的差異性,唯有如此,方能徹底激發(fā)他們的主動(dòng)性,使其迸發(fā)出靈感的火花,感受到知識(shí)中蘊(yùn)含的樂(lè)趣,并意識(shí)到溝通對(duì)于每個(gè)人的重要性,進(jìn)而在融洽而靈活的氛圍當(dāng)中達(dá)到教學(xué)所預(yù)期的效果。如何將情境教學(xué)充分運(yùn)用到小學(xué)四年級(jí)的語(yǔ)文課堂上,并得到最有效的成果,這需要不斷的探究以及總結(jié),唯有借助上述途徑,方能在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使其感受到創(chuàng)造的快樂(lè)和獲取知識(shí)的樂(lè)趣。很多實(shí)踐證明此類舉措可以獲得良好的效果。以筆者的理解,情境創(chuàng)造在未來(lái)的歲月里注定會(huì)受到更多的關(guān)注,并融入主流的教學(xué)方法當(dāng)中,令其作用在課堂上得到最大化的發(fā)揮。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文9
作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生脫離幼兒教育后接觸的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在心理與性格上都未定性對(duì)于學(xué)習(xí)的理解不夠深入啟制力很弱，常常會(huì)由喜歡一個(gè)教師而喜歡上一門課，討厭一個(gè)教師而抵觸一個(gè)學(xué)科。對(duì)于這樣的年齡階段來(lái)說(shuō)J/、學(xué)語(yǔ)文教師一方面應(yīng)與學(xué)生建立起緊密而信任的關(guān)系，讓學(xué)生從心里愿意接近教師。另一方面教師應(yīng)對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)意化運(yùn)用各種手段進(jìn)行教學(xué)方法的豐富。
一、情景教學(xué)法對(duì)于提高小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性的作用
每個(gè)小學(xué)生都是天真活潑又愛(ài)動(dòng)愛(ài)鬧的，其情緒變化大海個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異也非常明顯�！叭昼姛岫取笔切W(xué)生常見(jiàn)的性格特征，他們會(huì)因?yàn)橐粋�(gè)情緒而開始特別努力地主動(dòng)學(xué)習(xí)，也會(huì)由于一點(diǎn)教師眼里的小事而開始不愛(ài)學(xué)習(xí)。小學(xué)生敏感的心理特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的態(tài)度應(yīng)是全面而細(xì)致的。教師對(duì)于學(xué)生的心情應(yīng)全面掌握在課堂上以平等信任的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，以開放鼓勵(lì)的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生所提出的各類問(wèn)題與各種天馬行空的回答。而情境教學(xué)法就是針對(duì)于當(dāng)下小學(xué)生的心理特征而設(shè)定的教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)性語(yǔ)文教學(xué)中以文字和語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的方法不同。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面展示教師可以利用圖片、音樂(lè)、場(chǎng)景、視頻等各種形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)把課文中的知識(shí)“演活”.相比傳統(tǒng)意義上單調(diào)的講解與中心思想解讀夢(mèng)清境教學(xué)法貼近學(xué)生心理強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感官體驗(yàn)?zāi)苡行岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
小學(xué)生對(duì)老師有一種天生的敬畏感。他們重視教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)與看法。如果教學(xué)中教師給學(xué)生的感覺(jué)是“嚴(yán)苛且冷淡”那么學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也就傾向于“沉默和應(yīng)付”.如果教師展示給學(xué)生的課堂是“生動(dòng)且活躍”那么學(xué)生也就會(huì)表現(xiàn)得“積極和興奮”.教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材《鳥的天堂》的教學(xué)中。文字內(nèi)容的描寫非常多J/、學(xué)生對(duì)于文字的理解還處于積累學(xué)習(xí)階段而其感官上的印象卻是最深的。教學(xué)中，筆者首先就在進(jìn)行教學(xué)引入時(shí)就向?qū)W生們提問(wèn)啟己去過(guò)的綠色最多的地方是哪兒？學(xué)生們紛紛把自己曾經(jīng)去過(guò)的山、去過(guò)的湖邊、去過(guò)的森林感受全說(shuō)了出來(lái)。接下來(lái)筆者利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。選擇了《阿凡達(dá)》里的樹屋、九寨溝的山水等各種風(fēng)景優(yōu)美的'視頻片段并且進(jìn)行介紹與講解。在優(yōu)美的背景音樂(lè)中，學(xué)生的情緒已經(jīng)緊跟著視頻里的內(nèi)容而起伏，此時(shí)筆者再切入網(wǎng)上所找到的《鳥的天堂》中相關(guān)的圖片與資料涅上各類的鳥鳴聲讓學(xué)生聽(tīng)。每個(gè)片段中還放入一段課文的原話并且提示學(xué)生，待會(huì)兒要把這些句子在課文中勾選出來(lái)。良好的情境塑造了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)對(duì)于文中作者所描述的場(chǎng)景池得以有一種身臨其境的感覺(jué)。這樣的教學(xué)不僅有效地讓學(xué)生整堂課都跟著教師的上課節(jié)奏走，而且還讓學(xué)生在各種感官體驗(yàn)中靜思文字之美，提高了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度池大大提升了整節(jié)課的教學(xué)有效性。
二、情感融入對(duì)于小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性的意義
語(yǔ)文的教學(xué)單位就是一篇又一篇的課文，而這些課文都是飽含作者情感在內(nèi)的。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用漢語(yǔ)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)特點(diǎn)帶有感情色彩地去帶讀把文字之美充分展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)投入情感把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表達(dá)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容也占了一定比重。對(duì)于詩(shī)的教學(xué)J/、學(xué)語(yǔ)文階段并沒(méi)有對(duì)其體裁、幾言律詩(shī)、平仄等進(jìn)行要求而只是讓學(xué)生進(jìn)行積累與背誦。針對(duì)于這樣的教學(xué)目標(biāo)筆者對(duì)于古詩(shī)的教學(xué)與傳統(tǒng)的《千字文》、《三字經(jīng)》一樣通過(guò)不斷的誦讀讓學(xué)生去體會(huì)其中的文字之美。但考慮到學(xué)生的心理年齡與其性格特征，強(qiáng)制l勝地要求其去背去讀，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生“任務(wù)式”教學(xué)的反感。只有通過(guò)情感的帶入，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中所包含的文字之美，情不自禁地去吟詠才是其最終的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的文字底子還處于積累階段，自然不可能一開始就對(duì)詩(shī)中的情感引發(fā)共鳴，而教師的工作就是帶領(lǐng)學(xué)生感受到其中的情感感受到情感共鳴。如在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)古詩(shī)兩首《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》時(shí)筆者先在教學(xué)開始前進(jìn)行了情感鋪墊。讓學(xué)生們想一想除了父母自己最舍不得的人是誰(shuí)掌生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有說(shuō)奶奶的肩說(shuō)同學(xué)的肩說(shuō)鄰居小朋友的。接下來(lái)筆者再讓學(xué)生們想一想：如果這個(gè)最舍不得的人今天就要離開你去到很遠(yuǎn)的地方開始新的生活你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢岸生們開始嘈雜，慢慢沉默，接下來(lái)就開始想自己的情感表達(dá)。當(dāng)筆者挑了幾位平時(shí)情感表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生形容了自己此刻的心情。學(xué)生的回答中不舍是主要但還有祝福，更有期待未來(lái)的見(jiàn)面。當(dāng)情感鋪墊到位后筆者開始介紹詩(shī)中的作者與送別人的關(guān)系時(shí)，學(xué)生的情感很快與詩(shī)人取得了共鳴。甚至有學(xué)生說(shuō)詩(shī)人說(shuō)出了自己的心里感覺(jué)，自己形容不出但詩(shī)人卻說(shuō)出來(lái)了。特別是那句“勸君更盡一杯酒西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”赴他特別感同身受。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述通過(guò)真實(shí)而針對(duì)性強(qiáng)的情境化教學(xué)創(chuàng)設(shè)屬教于樂(lè)赴學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)�？紤]到這一階段的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接觸是全身心的，教師不僅僅應(yīng)從傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)背上去作創(chuàng)新還應(yīng)運(yùn)用圖畫、音樂(lè)、動(dòng)手等各種感官接觸的方法去加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴增加其情感體驗(yàn)進(jìn)而提高對(duì)于知識(shí)的理解力。
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四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文10
摘要：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)最重要的階段，對(duì)于打好學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和引導(dǎo)接下來(lái)的教學(xué)都具有十分重要的作用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有承上啟下的意義。語(yǔ)文是工具性學(xué)科之一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升語(yǔ)言溝通的技巧。但是由于傳統(tǒng)思想的限制，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法還存在很多不足，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與新課改的理念也不契合。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)，從課堂教學(xué)、作文教學(xué)、作業(yè)布置以及課外教學(xué)中開展有效授課，從而切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。
關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有效性
語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，也是教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)都具有積極的作用。漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還關(guān)系到其他科目的教學(xué)質(zhì)量，影響著課程的把握和理解。隨著素質(zhì)教育理念的深入實(shí)施，傳統(tǒng)的四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，只有創(chuàng)新教學(xué)的方法，樹立語(yǔ)文教學(xué)的新理念，從語(yǔ)文課程的內(nèi)涵出發(fā)，才能構(gòu)建高效課堂，做好有效教學(xué)。本文就從小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)的良好制度，找到有效教學(xué)的方法。
一、有效的課堂教學(xué)
課堂是學(xué)習(xí)最主要的地方，也是教師授課的場(chǎng)所，課堂的40分鐘時(shí)間是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是如何打造高效課堂，提高教學(xué)的效率，就成為了教師研究的重點(diǎn)。
首先，教師要充足備課，在教學(xué)之前熟悉掌握課本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，然后在課堂教學(xué)中把握好適度原則，將備課過(guò)程中準(zhǔn)備好的資料、信息向?qū)W生進(jìn)行講解，打好高效課堂教學(xué)的第一步。
其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要緊緊跟住學(xué)生的思維，了解他們的變化和訴求，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行眼神上的溝通和交流，明白他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的不懂之處，并完善課堂教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)存在的不足。
再次，教師在課堂教學(xué)中要采取靈活多樣的方式實(shí)施授課，改變單一教學(xué)存在的問(wèn)題，用富有趣味的方法開展教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，從而全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。
最后，教師要在課堂教學(xué)中給學(xué)生留下充足的空間，提出以學(xué)生為主的教學(xué)策略，擴(kuò)展他們的眼界和思路，讓他們主動(dòng)進(jìn)行思考，而不是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。
二、有效的作文教學(xué)
作文是小學(xué)教學(xué)中最難一部分內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)生閱歷淺，在寫作過(guò)程中很難用詞準(zhǔn)確的抒發(fā)自己的情感，寫出的文章有很多都是流水賬，立意不夠清晰，觀點(diǎn)也不夠鮮明。作為語(yǔ)文考試中最重要的一部分內(nèi)容，作文的教學(xué)也體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和語(yǔ)言技巧的運(yùn)用。
所以，在作文教學(xué)中，教師要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，在不斷的積累中掌握各類詞匯和成語(yǔ)的含義，鼓勵(lì)學(xué)生從說(shuō)話入手，在平時(shí)通過(guò)日記的形式記錄一天的生活。與此同時(shí)，教師要延展學(xué)生的思路，向?qū)W生介紹適合閱讀的書目，在讀書中擴(kuò)展自己的眼界，掌握寫作的技巧，在學(xué)習(xí)作文范文的過(guò)程中創(chuàng)新寫作方法。當(dāng)然，在寫作的過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)還是要教會(huì)學(xué)生如何將情感抒發(fā)其中，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)自己的情感和思想，用真實(shí)的故事和語(yǔ)言打動(dòng)讀者。
三、有效的作業(yè)布置
作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，也是高質(zhì)量教學(xué)的關(guān)鍵階段，有助于彌補(bǔ)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的'問(wèn)題，鞏固教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但是，要保證四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的高效性，就必須在作業(yè)的有效布置中入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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因材施教，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，同樣也體現(xiàn)在作業(yè)布置上。作為教師，要放開膽子，克服麻煩心理和整齊化一的思想，不要用一把尺子去量幾十個(gè)學(xué)生。這既不符合因材施教的教育原理，也不符合學(xué)生的實(shí)際。教師應(yīng)把作業(yè)分成幾個(gè)層次，分別要求，分別提高。
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教師要充分挖掘作業(yè)中的有趣的元素，編制成有樂(lè)趣的作業(yè)。例如：成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)迷宮、看圖猜成語(yǔ)、智勇神探、動(dòng)手做做看、淘氣的小標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字糾察隊(duì)、積累專家、朗讀高手、背誦大王、學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)等等。一個(gè)不識(shí)字的妻子寫給她的先生的，信的上面只畫了四只烏龜，請(qǐng)小朋友發(fā)揮想象力，用同音字把這封信翻譯出來(lái)。通過(guò)這樣的作業(yè)形式，學(xué)生能夠更有興趣的做作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。
四、有效的課外教學(xué)
小學(xué)四年級(jí)已經(jīng)是小學(xué)教學(xué)的高年級(jí)時(shí)期，對(duì)于學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)具有重要的祭奠作用，僅僅依靠課堂的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生無(wú)法擴(kuò)展眼界和延展思路，不能學(xué)好語(yǔ)文課程。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師要對(duì)課外教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，在課后輔導(dǎo)的時(shí)候堅(jiān)持“抓兩頭促中間”的輔導(dǎo)策略，強(qiáng)化糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)等生、補(bǔ)給學(xué)困生的雙落實(shí)。要擴(kuò)展輔導(dǎo)形式和內(nèi)容，在以教師輔導(dǎo)為主的同時(shí)充分挖掘?qū)W習(xí)群體的資源優(yōu)勢(shì)積極開展同學(xué)之間的輔導(dǎo)由一師變?yōu)槎鄮煟蓡蜗虻膸熒o導(dǎo)變成多向多層面的輔導(dǎo)。此外，通過(guò)課外讀物的教學(xué)和閱讀，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。
五、結(jié)束語(yǔ)
打造“高效課堂”是一個(gè)永恒的課題是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。小學(xué)四年級(jí)教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵階段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到承上啟下的重要作用，基于傳統(tǒng)教學(xué)方式是不足，教師要從課堂教學(xué)、作文講解、作業(yè)布置以及課外教學(xué)四個(gè)方面創(chuàng)新教學(xué)的方法，立足教學(xué)實(shí)踐，更新教育理念，探究教學(xué)本質(zhì)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
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四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文11
摘要：小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。當(dāng)前，國(guó)家正在實(shí)行新一輪課程改革，其改革的目標(biāo)不僅僅局限于改變當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也旨在提高學(xué)生的各方面綜合能力。閱讀是評(píng)價(jià)小學(xué)生語(yǔ)文水平的重要指標(biāo)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)逐漸完善語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法。著重闡述我校小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，制定相應(yīng)的解決措施，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；四年級(jí)；閱讀教學(xué)；問(wèn)題；方法
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生比較好動(dòng)，但是對(duì)學(xué)習(xí)的熱情比較高，而且其心理情緒方面較為不穩(wěn)定，因此必須進(jìn)行合理的引導(dǎo)與糾正。語(yǔ)文閱讀教學(xué)在某些方面對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的同學(xué)而言比較沉悶、無(wú)趣，難以將學(xué)生的注意力吸引到閱讀教學(xué)過(guò)程中。小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)生的過(guò)渡階段，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這種情況下，就必須積極解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的閱讀水平。
一、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本概況
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于提高小學(xué)生的文字閱讀能力、認(rèn)識(shí)字的能力、總結(jié)文章內(nèi)容以及闡述思想的能力。小學(xué)四年級(jí)是小學(xué)六年教學(xué)階段中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，關(guān)系到今后學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展情況，因此必須加以重視。
當(dāng)前，我們國(guó)家正在實(shí)行教學(xué)改革制度，這就需要中小學(xué)、高等教育學(xué)校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國(guó)的教育質(zhì)量，改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀。
二、當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)基本情況較城市小學(xué)教學(xué)基本情況而言差距甚遠(yuǎn)，這不僅僅影響了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也嚴(yán)重影響了我國(guó)城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展進(jìn)程。目前，我校小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著多方面的問(wèn)題，主要集中在以下幾個(gè)方面：
1政府部門雖然對(duì)農(nóng)村地區(qū)的'教育投入逐漸加大，但仍然無(wú)法改變當(dāng)前我校的教學(xué)格局。學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)設(shè)施較差，與其他地區(qū)的多媒體教學(xué)而言，我校目前仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)工具（ 黑板、黑板檫以及粉筆） ,這種教學(xué)模式意味著學(xué)校的教學(xué)效率較差。閱讀技能是學(xué)生理解能力和寫作能力的重要基礎(chǔ)，也是我們當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分，而小學(xué)語(yǔ)文作為一種基礎(chǔ)教學(xué)，其對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。在這種教學(xué)環(huán)境與條件下，四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到了較大的限制，只能夠講授書本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有著消極的影響作用。
2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師因?yàn)榻虒W(xué)條件受限，使得其教學(xué)方法比較單一與陳舊，相關(guān)方面的教學(xué)理念比較落后。在這種情況下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候過(guò)分的強(qiáng)調(diào)要學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，只有這樣才能更好地提高小學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中利用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，主要是教師在講臺(tái)上講解，這不僅僅造成資源的浪費(fèi)，同時(shí)也不能夠較好的吸引學(xué)生的關(guān)注度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低，學(xué)習(xí)的熱情較低。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生在課堂上與教師之間的互動(dòng)頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問(wèn)，只有少部分學(xué)生能夠與教師進(jìn)行交流，其余的學(xué)生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
3.由于農(nóng)村學(xué)生家庭條件較差，較城市學(xué)生而言農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生視野比較窄，而且相關(guān)方面的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農(nóng)村學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得其在學(xué)習(xí)資源方面的限制性比較大，知識(shí)的來(lái)源主要是教師的教授以及書本知識(shí)，這就大大降低了學(xué)生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農(nóng)村學(xué)生的課余活動(dòng)尤其少，較城市學(xué)生而言，其參加活動(dòng)與比賽的次數(shù)少，有的學(xué)生甚至沒(méi)有對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的表達(dá)能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎(chǔ)上，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也會(huì)隨之降低，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)逐漸加重，不利于課堂教學(xué)效率的提高。
三、解決閱讀教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)措施
1.部門要逐漸加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入量，積極建設(shè)農(nóng)村學(xué)校教育體系，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施質(zhì)量與科技含量，從而帶動(dòng)教學(xué)課堂質(zhì)量的提高。政府部門、社會(huì)團(tuán)體以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同合作，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)現(xiàn)狀，使其向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變。這樣才能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，加大學(xué)生的課外知識(shí)學(xué)習(xí)量。
2.教師也要積極改變閱讀教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極創(chuàng)新，從而提高四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用合理的閱讀教學(xué)方法，積極改進(jìn)與創(chuàng)新，從而有效的吸引學(xué)生的積極性，從而提高閱讀教學(xué)課堂的有效性。
3.學(xué)生也要積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，在閱讀教學(xué)課堂上積極與教師互動(dòng)，課外多多學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)，為提高閱讀能力奠定基礎(chǔ)。授之以魚，不如授之以漁，只有在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上拋棄與時(shí)代不符的教學(xué)方法，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生形象直觀的感受，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能邁上更高的臺(tái)階。
四、結(jié)論
小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不僅僅影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結(jié)合具體的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右愿倪M(jìn)。
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四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文12
引言
新課改教學(xué)背景下，體驗(yàn)教學(xué)貫穿小學(xué)教育的整個(gè)過(guò)程，將有效提高學(xué)生的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的初級(jí)階段，但由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言的理解能力不足，體驗(yàn)式教學(xué)更好地為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文起到了輔助作用，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要積極地增加與學(xué)生互動(dòng)交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有個(gè)性的課堂體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。[1]
一、體驗(yàn)式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的思考
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
采用體驗(yàn)式教學(xué)的靈活性在于能夠?qū)⒄n本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活很好地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更容易從現(xiàn)實(shí)感知與語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合，探索學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，對(duì)知識(shí)的理解還只是停留在表面上，要想進(jìn)一步理解語(yǔ)文所要表達(dá)的思想就有一定難度。采用體驗(yàn)式教學(xué)的方式主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，幫助學(xué)生更加深入地理解語(yǔ)文所要表達(dá)的意思，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《播種希望的種子》這一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解什么是希望的種子，學(xué)會(huì)什么叫做等待（西瓜生長(zhǎng)要有一個(gè)過(guò)程，需要等待；爺爺?shù)淖龇ㄒ屪髡咝乓詾檎妫驳糜幸粋�(gè)過(guò)程；其實(shí)，等待是一種希望，是愿望實(shí)現(xiàn)的過(guò)程）。讓學(xué)生進(jìn)入到課文情境中，根據(jù)故事情節(jié)，聯(lián)系上下文，適當(dāng)補(bǔ)充情節(jié)，向?qū)W生提問(wèn)：當(dāng)“我”看到地里的大西瓜時(shí)，會(huì)怎么想？“我”長(zhǎng)大以后會(huì)明白什么？課堂上讓同學(xué)分角色扮演，演出自己的感受。課后讓學(xué)生以故事的形式為父母講述這篇課文。在教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)課文的含義，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課文意境，讓主動(dòng)地融入到體驗(yàn)式教學(xué)中來(lái)。[2]
2.投入實(shí)踐，獲得感知
體驗(yàn)式教學(xué)在語(yǔ)文中的運(yùn)用主要是一個(gè)注重實(shí)踐，獲取感知的過(guò)程，需要在教學(xué)中不斷讓學(xué)生融入實(shí)際生活當(dāng)中的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。因此，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)物、體驗(yàn)、獲取等方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《野荷塘》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正看到荷花的樣子，引導(dǎo)學(xué)生讓父母在空余時(shí)間帶領(lǐng)到公園內(nèi)欣賞荷花，或者課前先播放荷花的影片讓學(xué)生欣賞，以此導(dǎo)入課程。首先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述親自看到的荷花，以此引入課文中作者描述荷花的句子。這樣的方式讓學(xué)生親臨生活中的情境，感受荷花的生長(zhǎng)環(huán)境，以觀看、體驗(yàn)的.形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課文情境，加深了學(xué)生對(duì)荷花的映像，學(xué)生以此形成了自己對(duì)荷花的見(jiàn)解，獲得自己親自實(shí)踐的感知，不僅豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)未知的欲望。教師再通過(guò)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生更好地接受知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了更高的教學(xué)質(zhì)量。
3.增強(qiáng)閱讀感
閱讀是語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文描述的基本場(chǎng)景，在閱讀中感悟課文內(nèi)涵。閱讀又分文快速閱讀、默讀和誦讀幾種。體驗(yàn)式教學(xué)需要的是將三種閱讀方式結(jié)合起來(lái)，交替進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生以不同的感受來(lái)了解課文的基本內(nèi)容，接受文章帶來(lái)的思想感悟。以增強(qiáng)閱讀感來(lái)熏陶學(xué)生，是由中國(guó)語(yǔ)言文字的特性決定的，即通常所說(shuō)的“只可意會(huì)不可言傳”。在不同的閱讀感當(dāng)中，學(xué)生不斷獲取新的感知，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的思想。例如，在學(xué)到四年級(jí)下《圣誕老人的禮物》這一課時(shí)，主要內(nèi)容講的是一個(gè)感人的事件。教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)變化，感受到母女之間、陌生人之間可貴的真情。在理解小女孩的失落這一感情時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)并多讀，這一環(huán)節(jié)難以讓學(xué)生領(lǐng)悟小女孩的失落情感。此時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀感悟就可以發(fā)揮重要作用。讓學(xué)生反復(fù)閱讀描寫小女孩失落時(shí)的句子，逐漸地從字句中找到內(nèi)心性感體會(huì)。本文中心思想不難理解，通過(guò)反復(fù)閱讀的方式，結(jié)合教師的課堂指導(dǎo)，希望可以讓學(xué)生們會(huì)懂得關(guān)愛(ài)自己的家人，也懂得陌生人之間之間的愛(ài)，在學(xué)過(guò)這篇課文后精神層面能有一個(gè)大的提高。
4.提升寫作，記錄實(shí)感
寫作是最能表達(dá)學(xué)生內(nèi)心感情的方式之一，也是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)最大的特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)作者的思想感情，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作手法來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心思想�？梢�(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的寫作，提升寫作水平是非常有必要的，也是體驗(yàn)式教學(xué)的重要方式。學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)文文字來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《水鄉(xiāng)》一課時(shí)，作者具體描寫了綠色的堤岸，彩色的田野，綠樹環(huán)繞的村落，石橋，河面上來(lái)往的船只幾處景象，展示了江南水鄉(xiāng)的繁榮興旺，并謳歌了人們的勤勞善良。課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)中，讓學(xué)生畫出文中描寫景色自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，分析句子好在哪里。并讓學(xué)生為江南水鄉(xiāng)寫一段導(dǎo)游詞，按照正確的格式寫作，根據(jù)自己的內(nèi)心想法來(lái)寫，介紹江南水鄉(xiāng)的美景；教師充當(dāng)游客的角色，為學(xué)生的導(dǎo)游詞作出點(diǎn)評(píng)。在寫作中，學(xué)生將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，結(jié)合引用文中的修辭手法，不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)文課程所表達(dá)的情感，也達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的目的。[3]
二、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)是具有顯著的可行性意義。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不但可以通過(guò)自身體驗(yàn)獲取感知，又可以豐富自己的見(jiàn)解獲取新知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)理想的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)的環(huán)境下，不斷嘗試新的事物，不斷對(duì)未知世界進(jìn)行探索，感悟生活和語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣，從而真實(shí)地表達(dá)自我情感，提升自己的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
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四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文13
一、 心投入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍
全這節(jié)課，我始終不忘運(yùn)用充滿激情的鼓勵(lì)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)的積極性。
例如：在學(xué)生朗讀過(guò)程中，不時(shí)安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的感受讀出來(lái)了”、“聽(tīng)你的朗讀簡(jiǎn)直是一種享受”、“你聽(tīng)得真仔細(xì)，會(huì)聽(tīng)是會(huì)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)”、“別急，再想想”、“同學(xué)們，咱們?yōu)樗影褎艃骸钡鹊�，這些鼓勵(lì)語(yǔ)的使用，使學(xué)生有了自信心，決定了課堂教學(xué)的“開放”，決定了學(xué)生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。
二、 讀中感悟，加強(qiáng)了讀書方法的指導(dǎo)
新語(yǔ)文教學(xué)大綱，加大了學(xué)生的閱讀量，淡化了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟。這節(jié)課，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如：在指導(dǎo)朗讀——他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊：“同志們!用石頭砸!”這句時(shí)，學(xué)生在讀不到位的情況下，我注意將學(xué)生引入情境“同學(xué)們，你們瞧!燒殺搶掠，無(wú)惡不作的敵人正攀著石壁向我們這里爬上來(lái)，現(xiàn)在你就是班長(zhǎng)馬寶玉，面對(duì)此情此景你如何表達(dá)你的情感?各自讀一讀。”這樣一來(lái)，學(xué)生的內(nèi)心與當(dāng)時(shí)的情境相通，讀出了輕重緩急，做到了委婉處還它個(gè)委婉，激昂處還它個(gè)激昂。特別是學(xué)生通過(guò)讀“同志們!用石頭砸!”所表達(dá)出的不同的感受。有的學(xué)生這樣讀：“同志們!用石頭砸!”這位學(xué)生所體會(huì)到的是，戰(zhàn)士們沒(méi)有子彈了，但五位戰(zhàn)士在班長(zhǎng)馬寶玉的`帶動(dòng)下，拿起石頭做武器，表現(xiàn)出五壯士誓與敵人血戰(zhàn)到底的革命氣節(jié)。有的學(xué)生這樣讀：“同志們!用石頭砸!” 這位學(xué)生所體會(huì)到的是，表達(dá)出馬寶玉對(duì)敵人恨到了極點(diǎn)，石頭向雹子一樣向敵人的頭上砸去，同樣表現(xiàn)出五壯士對(duì)敵人的恨。
這節(jié)課我結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，即：“結(jié)合重點(diǎn)句概括中心”。不但注重指導(dǎo)朗讀，而且還教給了學(xué)生“初讀想象畫面——品讀體會(huì)感情”的讀書方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新大綱“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。
三、 在教學(xué)生理解文中不懂得詞語(yǔ)時(shí)，注重了學(xué)生自悟
在教學(xué)中，我摒棄了傳統(tǒng)講解釋的死方法，只要學(xué)生心理感覺(jué)到就表明學(xué)生已理解體會(huì)詞語(yǔ)的意思。如理解“屹立”一詞，我抓住時(shí)機(jī)將課本中的插圖打在屏幕上，“同學(xué)們，結(jié)合插圖中五壯士的形象，你感受到了什么?你能不能用自己的話說(shuō)一說(shuō)‘屹立’一詞的意思?”學(xué)生有的說(shuō):：“屹立，就是堅(jiān)定不動(dòng)搖的意思”。有的說(shuō)“視死如歸的舉動(dòng)”……
總之，這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新大綱的精神，貫穿以學(xué)生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學(xué)后，使學(xué)生留住了語(yǔ)言、留住了形象、留住了情感。
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文14
題目：淺析小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)
摘要：隨著新課程的改革, 語(yǔ)文新課程在閱讀教學(xué)上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味地把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐, 而在新課程改革的背景下, 越來(lái)越強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文; 閱讀教學(xué); 個(gè)性化閱讀;小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)
正如法國(guó)著名心理學(xué)家盧梭所說(shuō):“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們, 那是最愚蠢的”。然而, 大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深, 仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué), 導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化閱讀無(wú)法實(shí)現(xiàn), 基于此, 本文將結(jié)合小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的教材特點(diǎn)及閱讀狀況, 探索適合四年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化閱讀教學(xué)并提出若干建議, 從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主人”。
一、要確立學(xué)生的主體地位
所謂“個(gè)性化閱讀教學(xué)”, 就是要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn), 讓每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性展現(xiàn)出來(lái), 這就必須要強(qiáng)調(diào)和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位, 讓學(xué)生做閱讀的主人。確立學(xué)生的主體地位, 表現(xiàn)在兩個(gè)方面:讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個(gè)人都有自己的喜愛(ài), 有自己獨(dú)特的欣賞、鑒賞能力和水平。
首先, 讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》, 在這一篇文章中寫了金秋時(shí)節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個(gè)部分, 不同的學(xué)生喜歡的部分也不一樣, 有的覺(jué)得原野部分寫的好, 有的覺(jué)得小河部分寫的好, 當(dāng)然也有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得天空部分寫的好, 對(duì)于自己覺(jué)得寫的好的部分, 學(xué)生當(dāng)然更樂(lè)意閱讀, 也更愿意傾注感情的去朗讀, 因此, 在新課程改革后, 我們經(jīng)常能在語(yǔ)文課堂上聽(tīng)到這樣一句課堂語(yǔ):“選擇你喜歡的`自然段來(lái)讀一讀”。這就體現(xiàn)了語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生自主選擇閱讀材料的尊重, 鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ), 自主選擇自己喜愛(ài)的閱讀材料。這樣以來(lái), 不僅增加了學(xué)生對(duì)閱讀本身的興趣, 而且也使得學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容, 從而達(dá)到“在個(gè)性化閱讀中講求興趣, 在興趣中增進(jìn)課文的理解”的雙重效果。
其次, 讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式, 每個(gè)學(xué)生個(gè)性的不同, 選擇閱讀的方式也不一樣, 有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀, 有的喜歡將閱讀材料當(dāng)作劇本通過(guò)表演的形式呈現(xiàn)出來(lái), 還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對(duì)文章的理解和記憶。俗話說(shuō):“適合自己的就是最好的、最正確的”, 在課外閱讀時(shí)間, 老師就應(yīng)該鼓勵(lì)讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式, 讓其自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
二、確立教師的主導(dǎo)性
四年級(jí)語(yǔ)文教材特點(diǎn)的分析《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話框”, 因此, 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動(dòng)中主導(dǎo)作用的喪失, 教師作為課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生的啟蒙者, 教師需要時(shí)刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外, 因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生年齡畢竟還小, 理解能力還存在一定的局限, 因此不免在閱讀中會(huì)產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解, 這就需要教師及時(shí)的引導(dǎo)和交流, 要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與交流, 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀�？梢哉驹趯W(xué)生的角度, 鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問(wèn)題, 但對(duì)學(xué)生荒誕的想法要及時(shí)加以引導(dǎo)。例如, 在《臥薪嘗膽》一課中, 有的學(xué)生就體會(huì)不到越王勾踐堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì), 甚至覺(jué)得越王勾踐過(guò)于愚蠢, 對(duì)于有這樣想法的學(xué)生, 教師首先要做的不是斥責(zé)學(xué)生的這種想法, 而是要從“勾踐不忘報(bào)仇, 不忘兵敗的恥辱”方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勾踐的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
三、營(yíng)造個(gè)性化閱讀的氛圍
環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)十分重要, 個(gè)性化閱讀的開展同樣需要一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩(shī)人舒婷曾說(shuō)過(guò):“詩(shī)歌是一粒種子, 花朵是你自己培育出來(lái)的”。在閱讀過(guò)程中, 教師一定要盡力營(yíng)造出一個(gè)有利于學(xué)生敞開心扉的閱讀氛圍, 讓學(xué)生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學(xué)習(xí), 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去閱讀, 增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性, 讓學(xué)生通過(guò)自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來(lái), 可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀, 從而使學(xué)生能夠獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。在教學(xué)時(shí), 教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備, 播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫片課件, 生動(dòng)形象的將文本內(nèi)容演繹出來(lái), 讓學(xué)生通過(guò)“看”的過(guò)程初步了解文本的主要內(nèi)容, 在閱讀之后, 可以再讓學(xué)生通過(guò)組隊(duì)的方式將文本內(nèi)容“表演”出來(lái), 這些豐富多樣的教學(xué)方式不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶和理解, 更能調(diào)動(dòng)學(xué)生想要繼續(xù)閱讀的積極性, 從而充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、激活學(xué)生各具色彩的智慧、陶冶學(xué)生的情操。
綜上所述, 個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力, 鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中的參與, 賦予其主體地位, 但同時(shí)也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念, 充分尊重學(xué)生的個(gè)性, 把閱讀活動(dòng)變成學(xué)生的自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng), 學(xué)生就會(huì)在富于個(gè)性的閱讀中發(fā)展閱讀能力, 強(qiáng)化閱讀體驗(yàn), 從而提高自身的閱讀水平。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文范文6篇導(dǎo)航：
第一篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文
第二篇：淺論小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量
第三篇：個(gè)性化閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探究
第四篇：淺論小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)及優(yōu)化策略
第五篇：淺論小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂互動(dòng)
第六篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的路徑探討
四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文15
一、教材的基本結(jié)構(gòu)
基本結(jié)構(gòu)與四年級(jí)上冊(cè)教材一致：以的專題形式組織教材內(nèi)容，導(dǎo)語(yǔ)、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋）、詞語(yǔ)盤點(diǎn)、語(yǔ)文園地（口語(yǔ)交際、習(xí)作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺(tái)或成語(yǔ)故事等）。
從五年級(jí)上冊(cè)開始，口語(yǔ)交際、習(xí)作不安排在語(yǔ)文園地中，單獨(dú)作為一個(gè)體系；我的發(fā)現(xiàn)改為交流平臺(tái)；課后思考練習(xí)題的敘述語(yǔ)氣也有所變化，主要從兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)考慮的。
二、加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)
明確四年級(jí)下冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了中年段的教學(xué)目標(biāo)，編寫教材依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)，要考慮怎樣實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)，還要考慮將中年段的教學(xué)目標(biāo)分解到中年段四冊(cè)教材中，通過(guò)課文、課文后面的思考練習(xí)題、語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際、習(xí)作以及其他的一些內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)、落實(shí)這些目標(biāo)。學(xué)生語(yǔ)文的能力發(fā)展與其他能力發(fā)展不同，它不是直線式的發(fā)展，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升發(fā)展的。這就需要教材編寫遵循循序漸進(jìn)、螺旋上升的編排原則。
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)，有的不是一學(xué)期或一學(xué)年所能達(dá)到的，既可能是階段性的目標(biāo)，又可能是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級(jí)是"學(xué)習(xí)"、高年級(jí)是"能"）；又如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，是小學(xué)階段一以貫之的目標(biāo)。
我們?cè)诰帉懰哪昙?jí)下冊(cè)教材時(shí)，既注意了落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意了落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)，并且注意階段性目標(biāo)之間的聯(lián)系與銜接，力求準(zhǔn)確體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整體性、階段性和連續(xù)性。
1、認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200；累積認(rèn)字2600個(gè)，會(huì)寫20xx個(gè)左右。養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣（不認(rèn)識(shí)的字要想辦法認(rèn)識(shí)，如查字典）。提高漢字書寫的速度。（修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求中年級(jí)累計(jì)認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的漢字，會(huì)寫1800個(gè)左右的漢字，減少了200個(gè)）中年段的識(shí)字、寫字教學(xué)，往往被忽視或重視不夠，識(shí)字、寫字教學(xué)應(yīng)該作為小學(xué)語(yǔ)文的常規(guī)教學(xué)，但是，低、中、高不同的年段，處理識(shí)字、寫字的方法要有所不同。
2、會(huì)使用字典、詞典。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。（修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了查字典、詞典的方法：音序檢字法和部首檢字法）
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)會(huì)默讀。（修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)把原來(lái)在低年級(jí)的默讀要求提到了中年級(jí)，即"做到不出聲，不指讀"）養(yǎng)成好的默讀習(xí)慣應(yīng)該從低年級(jí)開始，學(xué)習(xí)默讀時(shí)培養(yǎng)，到了四年級(jí)，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生默讀要有一定的速度。
5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。體會(huì)含義深刻的句子和課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。
6、能復(fù)述敘事性作品的大意，感受作品中生動(dòng)的人物形象和語(yǔ)言。（語(yǔ)文園地中"我的發(fā)現(xiàn)"給予方法的提示，如把握文章主要內(nèi)容與復(fù)述課文是互相聯(lián)系的，在第八組的"我的發(fā)現(xiàn)"中給予一些方法的提示）
7、積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文。（這是一項(xiàng)經(jīng)常性的要求，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，可以多積累一些精彩的句段）
8、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣；課外閱讀要有一定的量的要求（課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)的閱讀總量是不少于40萬(wàn)字，教科書在第八組推薦了學(xué)生課外閱讀《伊索寓言》《西游記》和寓言故事、民間故事）。
9、聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。（這是與閱讀教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)相一致的，由讀到說(shuō)）能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。（語(yǔ)文園地五、六中口語(yǔ)交際和習(xí)作，將說(shuō)、寫感受和體會(huì)作為一項(xiàng)內(nèi)容；語(yǔ)文園地八中的口語(yǔ)交際：推薦一本書，其中一個(gè)要求就是談感想；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為"說(shuō)得清楚、明白"，語(yǔ)文園地四也將表達(dá)得"最清楚、最明白"作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）
10、能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。能把內(nèi)容寫清楚、寫具體。能修改習(xí)作中有錯(cuò)誤的句段（整篇習(xí)作的修改，安排在高年級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練，三年級(jí)開始習(xí)作的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的修改）。嘗試寫讀后感、讀書筆記（一些課文后安排了小練筆，要求學(xué)生寫感受、寫體會(huì)）。
教材在編排上，一方面考慮說(shuō)寫結(jié)合，說(shuō)感受、想法和體會(huì)，再下來(lái)；另一方面，教材在五年級(jí)上冊(cè)，提出了寫讀后感的要求。這是為高年級(jí)寫讀感做一些鋪墊。
11、能在綜合活動(dòng)中，提出問(wèn)題，有目的地搜集資料，討論；初步學(xué)會(huì)對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理與運(yùn)用。（高年級(jí)教材中每?jī)?cè)安排的一個(gè)大的綜合性學(xué)習(xí)單元，需要學(xué)生具備一定的搜集資料與運(yùn)用資料的能力）
以上從識(shí)字、寫字、閱讀、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面，提出了四年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)不可能在每一組、每一課的教學(xué)中都能體現(xiàn)、落實(shí)。在教學(xué)中，每一組、每一課都應(yīng)該有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)該更明確，更到位。下面就每組教材的編排和教學(xué)中注意的問(wèn)題（每組教材的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)不展開來(lái)說(shuō)，教參中有說(shuō)明；下面?zhèn)戎亟榻B語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目標(biāo)）
三、每組教學(xué)需要注意的問(wèn)題
第一組
本組課文以"走遍千山萬(wàn)水"為主題，雖然是選取有關(guān)山水景物的文章來(lái)組織單元，但實(shí)際上暗含著圍繞學(xué)習(xí)描寫景物的方法來(lái)編排。如按照一定的順序描寫景物的`方法。除此以外，還要了解排比句式并學(xué)習(xí)運(yùn)用，體會(huì)用優(yōu)美語(yǔ)句表情達(dá)意的作用。這一組課文語(yǔ)言優(yōu)美，易于朗讀背誦，教學(xué)中要重視語(yǔ)言的積累，在誦讀中體會(huì)山水景物的美好。
《古詩(shī)詞三首》，可背誦、默寫，了解詩(shī)詞句的意思并引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。詞這種形式，是學(xué)生第一次接觸，可以講講詞與古詩(shī)的不同。《憶江南》這首詞共有三節(jié)，后兩節(jié)可以讓學(xué)生搜集，也可有老師告訴學(xué)生，但不作為學(xué)習(xí)要求。選做題可在第一課時(shí)進(jìn)行布置，第二課時(shí)課文上完后進(jìn)行交流。
《桂林山水》，作者采用一步一景、再把所看到的景融為一體的方法來(lái)描寫桂林山水的，對(duì)課文最后一個(gè)自然段理解，要結(jié)合第二、三自然段的內(nèi)容和課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，想象畫面；還要學(xué)習(xí)把"……比作……"的形象的描寫方法，發(fā)現(xiàn)排比句式的主要特點(diǎn)。這是本組課文的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，在語(yǔ)文園地"我的發(fā)現(xiàn)"中明確提了出來(lái)。這里不要教給學(xué)生語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，只要求讓學(xué)生了解和體會(huì)這些用法，比如，桂林的山"像老人，像巨象、像駱駝……""桂林的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；桂林的水真清啊，清得……"。在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的方法，運(yùn)用到自己對(duì)身邊一二處景物的描述中。閱讀鏈接中的短文是節(jié)選，可以讓學(xué)生找一找全文讀讀，不作為統(tǒng)一要求。
《記金華的雙龍洞》，重點(diǎn)讓學(xué)生了解作者游覽過(guò)程中的所見(jiàn)、所感。學(xué)習(xí)按游覽的先后順序記敘的方法，以及初步了解有詳有略的敘述方法。在閱讀中還要體會(huì)遣詞用句的妙處和表情達(dá)意的作用，課后思考練習(xí)第3題設(shè)計(jì)目的就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)遣詞用句的妙處和表情達(dá)意的作用。
《七月的天山》，在寫法上既按照瀏覽的先后順序，又體現(xiàn)了一步一景的描寫方法，作者抓住七月的天山雪峰、飛濺的雪水、原始森林和天山深處的野花來(lái)展現(xiàn)天山的美。這些特點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括，課文中許多優(yōu)美的比喻句子，可以讓學(xué)生抄下來(lái)。（雖然強(qiáng)調(diào)略文課文粗知大意，在詞句訓(xùn)練方面一般不作過(guò)高要求，但有的略讀課文，可以有摘抄、仿寫或拓展的練習(xí)，如三上的略讀課文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》。）
口語(yǔ)交際："走，我們?nèi)ゴ河?。不是強(qiáng)調(diào)春游過(guò)程，而是側(cè)重春游活動(dòng)的策劃，在策劃中進(jìn)行語(yǔ)言的交流。教學(xué)中可以擴(kuò)大春游活動(dòng)的范圍，可以是能夠?qū)嵭械挠?jì)劃；也可以是以后才能實(shí)行的計(jì)劃，目的是打開思路，讓學(xué)生有的想，有的說(shuō)。
習(xí)作：寫校園景物，著重引導(dǎo)學(xué)生把在課文中學(xué)到的描寫景物的各種方法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中來(lái)。由讀到寫比較容易做到的是《記金華的雙龍洞》描寫景物的方法，即按照游覽的先后順序描寫景物的方法�？梢宰寣W(xué)生先回顧一下課文的記敘方法。同時(shí)強(qiáng)調(diào)要抓住校園中一兩處重點(diǎn)景物來(lái)寫。
寬帶網(wǎng)：是本組走進(jìn)千山萬(wàn)水的拓展內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過(guò)畫面，了解五岳，有條件的還可以再擴(kuò)展，搜集資料，注意如何引導(dǎo)學(xué)生將搜集到的資料進(jìn)行整理。
第二組
本組專題是"以誠(chéng)待人"。四篇都是寫人記事的課文，二篇精讀和二篇略讀。訓(xùn)練的重點(diǎn)是能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，討論解決；初步了解描寫人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的方法。本組課文是通過(guò)具體事例來(lái)講誠(chéng)信故事的，語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際，要求運(yùn)用一些真實(shí)的事例來(lái)交流怎樣真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)、每一件事，這樣安排的目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的遷移，讀與說(shuō)的結(jié)合。另外，課文中的故事內(nèi)容有一定的時(shí)代感，通過(guò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，受到真誠(chéng)待人、重諾守信、寬容理解良好品質(zhì)的教育。
《中彩那天》，在學(xué)習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生找出母親講的話和描寫父親的神態(tài)、動(dòng)作語(yǔ)句，認(rèn)真讀讀，體會(huì)父親矛盾的心態(tài)，懂得父親是在生活艱難的情況下做出的選擇，從而體會(huì)其內(nèi)心情感的高尚。課后"小練筆"是想象情景的練習(xí)，既能豐富對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以訓(xùn)練想象能力。
《萬(wàn)年牢》，可以通過(guò)課文泡泡中"課文中三處提到了?萬(wàn)年牢?，這中間人什么聯(lián)系呢？"的問(wèn)題，先引導(dǎo)學(xué)生找出課文相關(guān)內(nèi)容認(rèn)真讀讀，再體會(huì)做糖葫蘆與做人之間的關(guān)系，前兩處"萬(wàn)年牢"是講做糖葫蘆這件事，后一處"萬(wàn)年牢"是講怎么做人。對(duì)怎么做人，可聯(lián)系生活中的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。還要學(xué)習(xí)課文中通過(guò)一些具體事例來(lái)表現(xiàn)一個(gè)人好品質(zhì)的寫作方法。
《尊嚴(yán)》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)描寫人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心感受，感受人物的良好品質(zhì)。在了解事情的經(jīng)過(guò)，弄懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，體會(huì)人物的內(nèi)心變化。
《將心比心》，是講人和人之間的寬容和理解，課文簡(jiǎn)短易懂。可以抓住課文最后一段，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生談自己的理解和體會(huì)。
口語(yǔ)交際：與本組專題內(nèi)容緊密結(jié)合，由課文內(nèi)容延伸到生活有沒(méi)有以誠(chéng)待人的事例，來(lái)加深對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中可以不受圖和文中的事例的局限，讓學(xué)生從自己的生活中尋找以誠(chéng)待人的事例，來(lái)交流討論。討論是提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程，對(duì)一些不正確的想法、認(rèn)識(shí)，老師要加以引導(dǎo)；講的事例力求做具體、生動(dòng)，讓人受到感染，得到啟發(fā)。
習(xí)作：把自己想說(shuō)的心理話寫下來(lái)。這次作文比較好寫。習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)放在怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，把他們的情感激發(fā)出來(lái)。想好傾訴的對(duì)象，即想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，注意運(yùn)用具體的事例，防止學(xué)生說(shuō)大話、說(shuō)空話、說(shuō)假話。
我的發(fā)現(xiàn)：是三年級(jí)、四年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)要求的延續(xù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心周圍的事物、勤觀察和勤動(dòng)筆的習(xí)慣，同時(shí)養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。這也是一個(gè)有關(guān)寫的訓(xùn)練重點(diǎn)。
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