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高一語文論文（精選5篇）
相信大家對作文都再熟悉不過了吧，尤其是在作文中有重要意義的議論文，議論文又叫說理文，作者通過擺事實(shí)、講道理、辨是非等方法，來確定其觀點(diǎn)正確或錯(cuò)誤，樹立或否定某種主張。優(yōu)秀的議論文都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的高一語文議論文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
高一語文論文 篇1
我市塘橋高級中學(xué)高一年級進(jìn)行了文言“同課異構(gòu)”活動(dòng)，三位老師同教《秋水》。一位老師采用傳統(tǒng)的串講模式，一位老師采用學(xué)生自學(xué)、教師適當(dāng)輔導(dǎo)的模式，還有一位老師運(yùn)用在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新的模式。三位老師運(yùn)用了不同的教學(xué)模式執(zhí)教《秋水》，讓聽課老師在比較中來感受不同教學(xué)模式的教學(xué)效果，這是真正意義上的“同課異構(gòu)”，是很好的校本研究方式。在此次“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，特級教師龐培剛結(jié)合學(xué)校進(jìn)行的《高中生態(tài)課堂中“問題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐研究》這一江蘇省“十二五”規(guī)劃課題的研究，采用課題研究中建構(gòu)的“五疑導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式執(zhí)教《秋水》，既吸收了文言文傳統(tǒng)教學(xué)的精華，又在這個(gè)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，取得了很好的效果。五疑導(dǎo)學(xué)，讓語文課堂因生態(tài)而高效。
首先，問題的提出——生態(tài)，這是解決課堂學(xué)什么的問題。
上海師范大學(xué)王榮生教授對教學(xué)內(nèi)容的選取有獨(dú)到的研究，認(rèn)為“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要”。那么，在學(xué)什么上如何體現(xiàn)出課堂的“生態(tài)”？這主要體現(xiàn)在問題的來源上。這一節(jié)課的問題來源有三處：一是教材設(shè)計(jì)的17個(gè)詞、句問題；二是教師預(yù)設(shè)的問題；三是學(xué)生自主質(zhì)疑時(shí)產(chǎn)生的問題。教材設(shè)計(jì)的問題是每位教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)都會(huì)關(guān)注的，教師在課堂上預(yù)設(shè)的問題是教師備課時(shí)特別設(shè)計(jì)的，這兩個(gè)問題的來源司空見慣。生態(tài)課堂的問題來源不能僅僅只來自書本和教師自身，也必須要從學(xué)生那一頭去尋找。所以，龐老師讓學(xué)生在自主完成書本17個(gè)詞、句的解釋后，每人提出一個(gè)最想解決的問題，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。這也是學(xué)習(xí)的第一步——自主質(zhì)疑。
朱熹說過：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！睂W(xué)生通過自學(xué)，找出學(xué)習(xí)困惑，記錄各種疑問，從而在課堂中帶著問題和疑惑進(jìn)行學(xué)習(xí)。與無明確目的學(xué)習(xí)相比，這樣的學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)大不一樣。事實(shí)上，學(xué)生尋找問題、記錄問題的過程，本身就是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題能力的過程。
其次，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)——生態(tài)，這是解決課堂怎么教的問題。
《秋水》是蘇教版高中必修3的課文，篇幅短小。這篇出自《莊子》的課文除了對莊子作了一點(diǎn)很少的注釋外，沒有其他任何注釋，這在蘇教版文言課文中絕無僅有。課文列出的.17個(gè)詞、句的空白解釋或翻譯，有的比較簡單，有的有一定難度。如何處理？龐老師分三步進(jìn)行：
第一步是課前自主質(zhì)疑。讓學(xué)生自主完成17個(gè)詞、句的解釋或翻譯，并要求每位學(xué)生提出一個(gè)最想解決的問題，做好預(yù)習(xí)。
第二步是課堂互動(dòng)排疑。首先前后左右交流，互相解決問題。然后，讓學(xué)生提出問題，充分暴露問題，盡可能讓學(xué)生自己或同學(xué)幫著解決。最后是課堂提問、師生對話、生生對話、生本對話，解決一些普遍存在的重要問題。
第三步是精講釋疑。根據(jù)學(xué)生課前提出的一個(gè)最大的問題：莊子寫這篇文章到底是為了表達(dá)什么意思？和學(xué)生一起來分析河伯前后的思想變化，在分析變化的過程中明白這個(gè)寓言故事要說明的道理。在理解文本時(shí)，龐老師很善于結(jié)合具體語境，適當(dāng)解決和鞏固文章的有關(guān)詞句。
第三，課堂的追求——高效，這是解決課堂效果怎么樣的問題。
《秋水》一課中，自主質(zhì)疑、互動(dòng)排疑以及精講釋疑這三步中，第一、二步達(dá)到了重“言”之要求，讓“言”的教學(xué)促進(jìn)“文”的理解。第三步，結(jié)合文本情況，從內(nèi)容理解、手法學(xué)習(xí)，再到題目重?cái)M，達(dá)到重“文”的要求，并在理解“文”的同時(shí)適當(dāng)鞏固“言”的內(nèi)容，使“文”的教學(xué)鞏固“言”的知識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，加上練習(xí)饋疑環(huán)節(jié)，使學(xué)生對課堂內(nèi)容有了很好的把握，達(dá)到了很好的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先適合了學(xué)生的思維梯度，體現(xiàn)了生態(tài)課堂的基本要求，也實(shí)現(xiàn)了《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》“掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句的含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向”這一文言文教學(xué)的基本要求。
此外，文言文教學(xué)不能就文言講文言，因?yàn)槲难宰髌穼懽饔泻芏嘀档媒梃b的東西，這就要求教師在授課過程中注意“讀”“寫”結(jié)合。在這節(jié)課中，龐老師設(shè)計(jì)了為課文改換題目的環(huán)節(jié)。這個(gè)設(shè)計(jì)首先能鞏固學(xué)生對文本的理解，因?yàn)橐獡Q題目，學(xué)生就必須掌握課文的寓意，而寓意正是理解文本的關(guān)鍵；其次是訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，因?yàn)榻Y(jié)合課文寓意擬出恰當(dāng)題目，必須要運(yùn)用合適的詞語對文本進(jìn)行高度概括。為了鞏固學(xué)習(xí)效果，龐老師還布置了小作文《尷尬的瞬間》的寫作，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“敘一事，透一理”的寫法。這種“讀”“寫”結(jié)合的文言文教學(xué)模式，能夠挖掘出文言文的最大價(jià)值，真正使課堂高效起來。
總之，我們很欣喜地看到，龐老師的《秋水》一課，采用“五疑導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，讓語文課堂因生態(tài)而高效。這一課的成功，也顯示出了塘橋高級中學(xué)《高中生態(tài)課堂中“問題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐研究》這一省級課題的實(shí)踐價(jià)值。
高一語文論文 篇2
一、“選考”對高中語文教學(xué)的影響
20xx年9月，繼國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》后，上海和浙江作為教育部指定的新高考試點(diǎn)省市頒布了試驗(yàn)方案，具體內(nèi)容略有差異，但均規(guī)定20xx年起，考生的高考成績由語文、數(shù)學(xué)、外語三門必考成績和學(xué)生的三門選考（選考科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)）成績構(gòu)成。于是，“選考”成為普通高中教學(xué)及其改革的一個(gè)熱點(diǎn)。在“選考”背景下，整個(gè)高中階段的教學(xué)格局發(fā)生了變化，學(xué)科之間的選擇與平衡出現(xiàn)了新的情況，高考新方案對語文學(xué)科的影響也是全方位的。
（一）考試類別、次數(shù)、時(shí)間的變化，直接擠壓語文學(xué)習(xí)的時(shí)空
新高考涉及三個(gè)核心詞：必考，即語文、數(shù)學(xué)、外語三門是必考科目，高考時(shí)間與分值跟以往相同，英語可以考兩次；學(xué)考，即所有學(xué)科的高中學(xué)業(yè)水平考試；選考，即從七門選考科目中，選擇三門作為高考選考科目。這樣，每學(xué)年有多次高考（4月、6月、10月各一次），外語和選考科目考生又可報(bào)考2次。大量的考試和應(yīng)考復(fù)習(xí)準(zhǔn)備使得高一、高二的語文學(xué)習(xí)有點(diǎn)“靠邊站”的味道：課時(shí)相對減少，閱覽課取消，課外語文學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。
�。ǘ┱Z文自身學(xué)考內(nèi)容、時(shí)間的改變，可能動(dòng)搖語文學(xué)習(xí)的根基
語文的學(xué)考，以往是放在高三第一學(xué)期末，而新高考背景下，不少學(xué)校為了避免語文學(xué)考與其他“選考”科目的備考時(shí)間過于接近，便提前到高二第二學(xué)期的4月份。這樣，在高一、高二語文課時(shí)相對減少的情況下，不少語文教師便只教授學(xué)考規(guī)定的篇目（浙江規(guī)定32篇，其中10篇還只是篇幅短小的古詩）。高中階段只學(xué)習(xí)30多篇課文，學(xué)生的語文素養(yǎng)如何能夠有效提升？同時(shí)，“選考”背景下，一些學(xué)生學(xué)政治、歷史等文科的內(nèi)容和時(shí)間更少了，這對提升認(rèn)識(shí)水平、增加有效積累也是一種影響。
�。ㄈ┙膛c學(xué)心態(tài)的變化，制約學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升
“選考”背景下，語文教師容易出現(xiàn)兩種偏向。一是過度焦慮，拼命地與其他學(xué)科爭時(shí)間，甚至通過多發(fā)練習(xí)來“占領(lǐng)陣地”，結(jié)果自己身心疲累。二是過分淡定，語文課時(shí)相對減少，他們便“收縮”了自己的陣地，除了月考等考試中的作文之外，平時(shí)幾乎不安排學(xué)生寫作文，也不指導(dǎo)學(xué)生撰寫隨筆，原本的練字訓(xùn)練也放松了。而在課堂閱讀教學(xué)中，只教授期末統(tǒng)考規(guī)定的篇目，甚至只教學(xué)業(yè)水平考試規(guī)定的基本篇目。
從學(xué)生學(xué)的角度看，為了眼前的選考科目能夠獲得好名次、好分?jǐn)?shù)，便會(huì)提前進(jìn)入高考狀態(tài)，哪怕為了多得一分，也會(huì)多做大量的應(yīng)對性練習(xí)，即使在第一次參考時(shí)考分還不錯(cuò)的學(xué)生也要嘗試考第二次。這樣，學(xué)生用于語文學(xué)習(xí)的精力勢必減少。特別是一般學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間更難科學(xué)地分配，而那些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生，更難在語文學(xué)科上有必要的投入。
二、基于新高考的高中語文教學(xué)布局策略
基于新高考帶給高中語文教學(xué)的變化，需從學(xué)生發(fā)展的視角思考，在高一、高二和高三的不同階段，通過合理布局和科學(xué)落實(shí)，有層次、有重點(diǎn)地夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（一）充分利用首因效應(yīng)，落實(shí)語文學(xué)習(xí)常規(guī)無論高考制度如何改革，高中語文教學(xué)的核心還是培養(yǎng)學(xué)生基本的讀寫能力，而基本讀寫能力的培養(yǎng)，需符合語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。無論高中教學(xué)的形勢和整體格局發(fā)生了怎樣的變化，語文教學(xué)都要符合語文學(xué)習(xí)的常規(guī)，比如，充分利用早自修和課堂時(shí)間認(rèn)認(rèn)真真地朗讀，堅(jiān)持撰寫日記、隨筆，閱讀課外書報(bào)、名著，不斷增加積累、開拓眼界、提升認(rèn)識(shí)水平，等等。
高中語文教學(xué)應(yīng)充分利用首因效應(yīng)。哪怕學(xué)生在初中對語文學(xué)習(xí)常規(guī)認(rèn)識(shí)不足、落實(shí)不夠，剛進(jìn)入高中時(shí)也或多或少有一種“重新做人”的心理。這時(shí)候，如果語文教師提出一些必須堅(jiān)守的常規(guī)要求，學(xué)生大都容易接受并愿意嘗試。因此，在高中語文學(xué)習(xí)的第一課、第一天、第一周、第一個(gè)月，語文教師都要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容適時(shí)地提出并幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)常規(guī)。關(guān)于“寫”的常規(guī)，可以嘗試這樣布局。開學(xué)第一天，在簡述“寫”之于高中語文學(xué)習(xí)的重要性之后，讓學(xué)生在課堂上開始、于課外完成第一個(gè)寫作任務(wù)：以“我·語文·語文老師”為話題，寫不少于1500字的文字。因?yàn)閷W(xué)生有東西可寫，沒有格式的要求，又想在高中語文老師面前留下至少不差的印象，所有的同學(xué)都會(huì)達(dá)到要求，有的還能寫到3000多字。
開學(xué)第一周，結(jié)合必修一課內(nèi)詩歌的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聽寫詩人韓東的《讀詩這回事》的第一段和第二段（約500字），然后讓學(xué)生聽教師念后面幾段，課后把自己聽到的內(nèi)容用自己的話表達(dá)出來。這樣，學(xué)生有具體、明確的東西可寫，自然也就愿意動(dòng)筆了。在第一個(gè)月內(nèi)，盡量減少同步練之類的作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生寫自己的學(xué)習(xí)生活，寫話題思考，寫文本賞讀。經(jīng)過一個(gè)月的引領(lǐng)，絕大部分學(xué)生就能適應(yīng)并順應(yīng)高中語文的常規(guī)作業(yè)“每日思考”——每天或隔天寫一篇不少于400字的文本，周末不寫而看一些書報(bào)和電視。
一旦學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，哪怕語文課時(shí)少一點(diǎn)，其語文能力的培養(yǎng)也不會(huì)受多大影響。
�。ǘ┏浞挚紤]階段性、模塊等因素，布局語文學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)
綜上所述，高一起始階段，需要針對學(xué)生基礎(chǔ)狀況，進(jìn)行學(xué)習(xí)常規(guī)和習(xí)慣的培育，應(yīng)盡量減少用于月考、期末考的復(fù)習(xí)和講評時(shí)間，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)好教材的每一篇課文�？蛇m當(dāng)把一部分高二的文言課文提前到高一來學(xué)習(xí)，減少與其他學(xué)科考試復(fù)習(xí)的沖突。保證學(xué)生讀熟現(xiàn)代文，背誦適量文言文，加學(xué)課外美文，養(yǎng)成思考中寫練的習(xí)慣，是高一語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。
高二的語文教學(xué)應(yīng)在引領(lǐng)學(xué)生思辨、探究方面有所側(cè)重，適當(dāng)補(bǔ)充一些富有思辨性的、哲理性的課外美文進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在早讀時(shí)，可復(fù)讀高一的重點(diǎn)課文，以利于語文學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)�？梢园阎付ㄟx修模塊“《論語》選讀”與“外國小說欣賞”穿插著教學(xué)，因?yàn)榍罢咻^枯燥且有大量的背誦，后者沒有背誦任務(wù)，結(jié)合教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)生活變得豐富，這樣的安排更為科學(xué)。
高三語文側(cè)重于復(fù)習(xí)、整合和能力提升，但從學(xué)科特點(diǎn)來說，高三語文不能只是復(fù)習(xí)，還應(yīng)是繼續(xù)學(xué)習(xí)。除了繼續(xù)學(xué)好教材內(nèi)容之外，可將歷年高考試題中的一些美文引入課堂，做題之外，將之當(dāng)作“課文”來學(xué)，既是學(xué)習(xí)的積累，也是對高考文本特點(diǎn)和測試特點(diǎn)的適應(yīng)。
�。ㄈ┏浞挚紤]課程優(yōu)化、重組，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)專題突破
課內(nèi)時(shí)間緊張、課外空間壓縮，優(yōu)化、重組語文課程內(nèi)容尤為重要。可以從學(xué)生綜合能力突破的角度，合理設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)專題。
單篇經(jīng)典課文的學(xué)習(xí)可以開發(fā)為文體知識(shí)與能力訓(xùn)練專題。學(xué)習(xí)小說《品質(zhì)》，可以適當(dāng)增加課時(shí)，從不同的層面進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。如從情節(jié)安排的角度，從人物對話的.綜合功能角度，從次要角色（“年輕人”）的作用的角度，從第一人稱表達(dá)的作用角度，從一般閱讀與深入解讀的角度，從小說的藝術(shù)魅力角度，全方位地引領(lǐng)學(xué)生探究。這樣，一篇課文的學(xué)習(xí)就變成了一類課文的專題學(xué)習(xí)。
可以運(yùn)用類文合觀的方法對課文重組，進(jìn)行專題教學(xué)。所謂類文合觀，就是改變用一個(gè)或兩個(gè)課時(shí)單獨(dú)教一篇課文的習(xí)慣做法，把與課內(nèi)某個(gè)文本在內(nèi)容、主題、語言或?qū)懛ǖ确矫婷芮邢嚓P(guān)的若干個(gè)課外文本即類文呈現(xiàn)給學(xué)生，在更為自由自主的時(shí)空（如課內(nèi)外安排一周學(xué)習(xí)時(shí)間）中，引領(lǐng)學(xué)生對這些類文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生在增加有效閱讀量的同時(shí)，獲得關(guān)于人文、情感、文體知識(shí)和閱讀智慧等多方面的有效積淀。[1]
如戰(zhàn)爭題材的類文學(xué)習(xí)專題，可以把《流浪人，你若到斯巴……》《一個(gè)人的遭遇》《橋邊的老人》等放到一塊，從不同角度認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭及其表現(xiàn)特點(diǎn)；也可以從主題角度組織類文學(xué)習(xí)專題，把高爾基的《丹柯》、志賀直哉的《清兵衛(wèi)與葫蘆》、房龍的《〈寬容〉序言》和美國女詩人狄金森的《籬笆那邊》進(jìn)行組合鑒賞，可以豐富學(xué)生對作品主題深刻性、思想豐富性和多樣性的認(rèn)識(shí)；還可以從把握作家風(fēng)格的角度組織學(xué)習(xí)專題，如把歐·亨利的《最后的常春藤葉》《20年以后》《麥琪的禮物》《警察和贊美詩》四篇小說放到一塊，可以更好地把握其小說結(jié)尾、語言風(fēng)格等方面的特點(diǎn)。
�。ㄋ模┏浞掷眉�(lì)和促進(jìn)等功能，優(yōu)化過程性評價(jià)機(jī)制
充分利用測試的診斷、激勵(lì)和促進(jìn)功能，做好過程性評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生投入真正的語文學(xué)習(xí)，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)活力，這在“選考”背景下顯得尤為重要。
比如，“寫”的練習(xí)之評價(jià)，不是給學(xué)生打一個(gè)分?jǐn)?shù)，也不是以考試中的高分作文來對照，而是以多種多樣的方式對學(xué)生日常寫作訓(xùn)練態(tài)度、亮點(diǎn)等給予肯定。在閱讀教學(xué)中，可以先讓學(xué)生在課前自寫“懂的和不懂的”，學(xué)生交上來后，也可以把有代表性的內(nèi)容展示出來。如果班上有較多同學(xué)寫的東西被展示，展示本身便是一種極好的評價(jià)——被展示的獲得自信與榮耀，沒有被展示的也有了期待或壓力。
比如，對于文言文學(xué)習(xí)的評價(jià)，不一定是出一張測試題（雖然那也是必要的），而可以用讓學(xué)生朗讀、上講臺(tái)背誦、脫離參考書看著原文翻譯等方式進(jìn)行交流與檢測。
該有的階段性檢測，包括學(xué)校安排的月考、期中考等，命題時(shí)基于導(dǎo)向與激勵(lì)，可以適當(dāng)突破一些“規(guī)范”。例如，按常規(guī)默寫題的分值只有四五分，但如果要突出對學(xué)生文言學(xué)習(xí)態(tài)度、正常投入的引領(lǐng)，可以增加分值至十分甚至更多。
另外，除了精心布局課內(nèi)語文學(xué)習(xí)之外，還要有效安排課外閱讀及其指導(dǎo)等事項(xiàng)。以課外閱讀為例，寒假、暑假等相對時(shí)間較長的假期以整本書（如中外名著等）為主，要求撰寫閱讀概要、精彩片段賞析、成長啟示等；周末以閱讀相關(guān)期刊為主，兼顧觀看新聞評論類的影視節(jié)目，關(guān)注社會(huì)，提升對現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識(shí)和評論能力；日常閱讀則見縫插針，靈活機(jī)動(dòng)，在瀏覽班級所訂的報(bào)紙的同時(shí)，語文教師可針對學(xué)生特別是住校生忙于功課而很少接觸課外讀物的情況，每周印發(fā)精短時(shí)文或美文若干篇，例如意大利朱塞佩·托馬西和迪·蘭佩杜薩的《快樂與原則》、劉同的《我們?yōu)槭裁匆x大學(xué)》、余光中的《寫給未來的你》以及北京青年報(bào)的《中國留學(xué)生代表哈佛畢業(yè)生演講》、中國女排再獲冠軍之后劉黎平寫的《史記·郎平傳》等，編成名為《邊走邊看》的小報(bào)，供學(xué)生在課間或作業(yè)的間隙隨時(shí)翻看或閱讀。不同體裁、不同內(nèi)容的文章，使學(xué)生在閱讀中自然而然地獲得人生與理想的啟示。這樣的閱讀，是一種綜合積累，也是緊張學(xué)習(xí)生活的調(diào)節(jié)，深受學(xué)生喜歡，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
總而言之，在新高考促進(jìn)高中教學(xué)整體調(diào)整的背景下，語文教學(xué)不能被動(dòng)應(yīng)付，應(yīng)積極地、科學(xué)地進(jìn)行布局，使學(xué)生在語文素養(yǎng)全面提升的同時(shí)，也能在高考中取得理想成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈坤林,王軍.類文合觀:新高考背景下的閱讀奠基[J].教學(xué)月刊,2016(3):35-38.
高一語文論文 篇3
一、目前高中語文課堂上存在的問題探析
高中語文教學(xué)有其局限性在于目前高考的形式，由于受高考的影響，高中語文的教學(xué)將分?jǐn)?shù)作為了評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高的便是優(yōu)秀的學(xué)生，而教師也將教學(xué)重點(diǎn)放在了如何提高學(xué)生分?jǐn)?shù)上，甚至有的學(xué)校將學(xué)生的分?jǐn)?shù)與教師績效直接掛鉤，致使教師在上課時(shí)只講那些考試考得、容易得分的，而其他的選讀的課文、教學(xué)大綱不做要求的課文就直接略過了，寫作文也不再是要求學(xué)生根據(jù)自己所遇、所思、所感來進(jìn)行創(chuàng)作，而是直接將一些好的文章作為模板讓學(xué)生背誦，這樣是非常錯(cuò)誤的做法。
二、高中語文課堂上存在問題的解決方法
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用素質(zhì)教育
對于目前我國高中語文的.教學(xué)現(xiàn)狀，要想祛除那些僵硬的、模板式的教學(xué)模式，就必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推行素質(zhì)教育，拋棄以前的應(yīng)試教育，教學(xué)活動(dòng)多以學(xué)生自己探析、思索、閱讀、辯論以及演講為主，不再以考試大綱來束縛學(xué)生的思想，使學(xué)生們學(xué)會(huì)自學(xué)，在課堂下多進(jìn)行一些閱讀活動(dòng)，而不是為了應(yīng)付考試而留下的很多的作業(yè)，同時(shí)使學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)習(xí)寫作技巧，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，積累作文素材，拋棄以前那種根據(jù)模板寫作文的陋習(xí)，真正寫出自己對這個(gè)社會(huì)、這個(gè)世界的思考與看法，并通過演講等鍛煉學(xué)生的口才，使學(xué)生們將“語文”說出來，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的根本目的。
2.減少教師課堂教學(xué)時(shí)間，增加探索實(shí)踐
語文這個(gè)學(xué)科并不是在紙上知識(shí)進(jìn)行積累的一個(gè)學(xué)科，它需要我們在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)多多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，將自己所學(xué)的課本知識(shí)，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，并且在社會(huì)實(shí)踐中積累人生閱歷，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不單單為以后寫作文積累素材，而且還為以后的成長打好基礎(chǔ)，因此，在高中語文教學(xué)中，一定要盡量將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，不能一味的堅(jiān)持課本知識(shí)，堅(jiān)持考試至上的思想，要以學(xué)生為本，為學(xué)生以后的成才打好基礎(chǔ)。
3.理清考試與教學(xué)之間關(guān)系，不要本末倒置
在高中語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該厘清高考與語文教學(xué)之間的關(guān)系，分清主次，不要本末倒置，考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)習(xí)的目的，語文教學(xué)應(yīng)該將加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育與人文情懷作為目標(biāo)，而不是將高考成績作為目標(biāo)，因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，一定要以素質(zhì)教育為重，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，改變以高考為主的教學(xué)方法。
三、結(jié)語
其實(shí)高中語文教學(xué)中普遍存在的問題歸根結(jié)底來看是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育留下的病根，它嚴(yán)重阻礙了我國素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展，考試只是學(xué)生在學(xué)習(xí)中一個(gè)檢驗(yàn)工具，而不是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的，教師只有認(rèn)清這一點(diǎn)，才能從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，在高中語文教學(xué)中推行素質(zhì)教育。
高一語文論文 篇4
所謂深度閱讀，就是指對文本內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，并結(jié)合讀者自身認(rèn)知積累，形成凝練而深刻的閱讀思想，完成閱讀學(xué)習(xí)。高中學(xué)生有一定閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對文本展開深度閱讀時(shí)，需要給出明晰的引導(dǎo)路線，讓學(xué)生體會(huì)文本蘊(yùn)含的智慧、情感、思想、品位，進(jìn)而形成更深入的人生思考。深度閱讀是一種思想層面的學(xué)習(xí)行為，具有極強(qiáng)個(gè)性特征，需要教師做出深刻思考和個(gè)性設(shè)計(jì)。
一、梳理文本情境，明確閱讀感知范疇
語文閱讀教學(xué)展開后，教師常常擺出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生展開個(gè)性閱讀探索，在解決閱讀問題的基礎(chǔ)上完成閱讀學(xué)習(xí)。由于閱讀教與學(xué)操作較程式化，學(xué)生閱讀探索始終浮在表面，難有深刻認(rèn)知形成。因此，教師需要給學(xué)生一些閱讀輔助引導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生借助多種教輔材料，對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致梳理，對文本情節(jié)、人物、情感等因素有整體把握。其次，要利用多種教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生復(fù)述、演繹、討論文本內(nèi)容，以形成直觀感知。再次，教師要展示明晰的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，矯正學(xué)生閱讀方向。最后，閱讀方法選擇要呈現(xiàn)多元化特征，讓學(xué)生利用不同方法展開閱讀學(xué)習(xí)，可以獲得不同閱讀認(rèn)知體驗(yàn)。
蘇教版高中語文必修二《最后的常春藤葉》是一篇小說，其情節(jié)設(shè)置獨(dú)具匠心。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容時(shí)，先復(fù)習(xí)小說的基本知識(shí)。學(xué)生總結(jié)了小說的定義、三要素、分類等內(nèi)容后，教師讓學(xué)生以一個(gè)完整情節(jié)構(gòu)建要素視角梳理小說基本內(nèi)容。學(xué)生開始閱讀、討論小說主要情節(jié)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)：這篇小說情節(jié)非常完整，開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等構(gòu)成要素清晰。開端：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，病情加重；發(fā)展：瓊珊不聽大家勸阻，并以窗外藤葉落下確定生命終結(jié)，望葉等死；高潮：窗戶上藤葉始終不落，點(diǎn)燃瓊珊生的欲望；結(jié)局：瓊珊因?yàn)椴宦涮偃~支撐信念，最終脫險(xiǎn)，而老貝爾曼卻病逝了，揭開窗戶上不落葉的謎底。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀感知，首先是題解：常春藤葉挽救一個(gè)年輕的生命，這個(gè)標(biāo)題具有怎樣的意義？學(xué)生展開熱議，其個(gè)性觀點(diǎn)彰顯創(chuàng)意和感懷：“這不落的藤葉，是老貝爾曼的生命化身，自然具有不凡的功效，瓊珊的生命之所以會(huì)重新放出光彩，那是有老貝爾曼精神的力量做支撐�！弊詈蟮某４禾偃~，無疑是小說展開的線索，也集中體現(xiàn)了人物的精神境界。這個(gè)關(guān)鍵人物就是老貝爾曼先生，用自己的生命為代價(jià)，畫出人世間最美的圖畫——一片常春藤葉。這片常春藤葉挽救了一條年輕的生命。教師對學(xué)生閱讀認(rèn)知進(jìn)行點(diǎn)評。
教師先讓學(xué)生梳理文本內(nèi)容，然后再發(fā)動(dòng)學(xué)生展開閱讀探究。學(xué)生有了文本梳理經(jīng)歷，其閱讀認(rèn)知明顯深刻起來。梳理文本主要內(nèi)容，幫助學(xué)生建立完整的閱讀體驗(yàn)，也為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生展開深度閱讀探索時(shí)，觀照意識(shí)大大提升，閱讀認(rèn)知維度明顯拓寬了。
二、把握課文主旨，探索閱讀縱深域度
要深入展開閱讀學(xué)習(xí)，需要先把握文本的主題，教師對此要有到位認(rèn)知。主旨是文本構(gòu)建藍(lán)圖，只有明晰文本主旨，并圍繞主旨展開閱讀學(xué)習(xí)討論，這樣的閱讀才有較大的操作價(jià)值。不同文本體裁，其主旨體現(xiàn)形式不同，教師要給學(xué)生以清晰的指引，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)主旨。閱讀文本，探索主旨，再運(yùn)用主旨指導(dǎo)閱讀，自然構(gòu)成良性學(xué)習(xí)循環(huán)，在主旨指引下的閱讀學(xué)習(xí)自然屬于深度閱讀范疇，學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中形成的感知會(huì)更深刻、更豐富。
《一個(gè)人的遭遇》屬于短篇小說，小說通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，讓讀者近距離感知戰(zhàn)爭帶來的痛苦和不幸。在設(shè)計(jì)課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生復(fù)述文本主要故事情節(jié)。然后結(jié)合小說片段，討論第一人稱敘述方式的特點(diǎn)，體會(huì)作者強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過一番閱讀討論，對小說主題有了一定感知，紛紛給出自己的.總結(jié)。有學(xué)生認(rèn)為這篇小說的主題應(yīng)該是通過索科洛夫?qū)?zhàn)爭經(jīng)歷和心路歷程進(jìn)行梳理展示，讓讀者全面感受戰(zhàn)爭的殘酷和為人類帶來的創(chuàng)傷。索科洛夫的遭遇是悲催的，而他的遭遇并非個(gè)例，在整個(gè)戰(zhàn)爭中，像索科洛夫這樣的人還有很多，可見戰(zhàn)爭的危害是多么嚴(yán)重。教師讓學(xué)生歸結(jié)索科洛夫的遭遇示意圖，然后體驗(yàn)他的心理變化。學(xué)生很快就給出總結(jié)：受傷被俘（沮喪悲哀）—成功逃亡（激動(dòng)不已）—妻女被炸死（心縮成一團(tuán)，穿心的痛）—找到兒子（喜氣洋洋）—兒子犧牲（心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了）—領(lǐng)養(yǎng)孤兒（心輕松光明）—出車禍（悲愁的心，心震蕩得厲害）……教師讓學(xué)生從作者視角總結(jié)：應(yīng)該如何理解戰(zhàn)爭，面對生活困境，又該如何應(yīng)對？學(xué)生再次展開熱議：“我們看到戰(zhàn)爭造成的災(zāi)難，戰(zhàn)爭給人類帶來的只有痛苦……”
教師引導(dǎo)學(xué)生對小說展開深度閱讀學(xué)習(xí)，注重了主題方向的挖掘，給學(xué)生帶來豐富認(rèn)知體驗(yàn)，當(dāng)教師再次拋出思考問題時(shí)，學(xué)生閱讀感知也快速升級。
三、探知作者情感，拓寬閱讀立體體驗(yàn)
高中文本選擇的大多屬于經(jīng)典篇目，其思想的深刻性是毋庸置疑的，為讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠與文本思想情感產(chǎn)生共鳴，教師要和學(xué)生一起展開文本賞析互動(dòng)。無論什么樣式的文本，其思想性、情感性特征都是十分明顯的，這也是展開深度閱讀的重要取點(diǎn)。在發(fā)掘時(shí)，要讓學(xué)生明確文本人物情感和作者自身情感的區(qū)別，這樣才能理清閱讀學(xué)習(xí)中情感挖掘方向，為深度閱讀認(rèn)知生成創(chuàng)造良好條件。
探索文本人物和作者情感走向時(shí)，教師要給出不同的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸建立情感接軌基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《金岳霖先生》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對話：金岳霖先生是一個(gè)什么樣的人？汪曾祺寫金岳霖選擇了哪些材料？學(xué)生快速給出答案：金岳霖先生是一個(gè)非常有個(gè)性的教授，不但學(xué)識(shí)淵博，其性情還特別率真耿直。汪曾祺選擇了金岳霖穿著、課堂提問、關(guān)心林國達(dá)、理解專業(yè)、對話教學(xué)、捉跳蚤、斗雞、和孩子比賽、坐三輪車逛王府井大街等內(nèi)容。教師繼續(xù)引導(dǎo)：我們從這些細(xì)節(jié)描寫中可以看出金岳霖的真性情，如果讓你選擇一個(gè)場景進(jìn)行賞析，你會(huì)如何操作？有學(xué)生選擇“斗雞”這個(gè)片段進(jìn)行賞析：金岳霖先生單身，無兒無女，養(yǎng)了一只很大的斗雞。這只雞經(jīng)常和金先生一起吃飯，一有機(jī)會(huì)，金先生還要帶著斗雞和其他孩子比賽。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫非常有趣味性，一個(gè)著名大教授，居然能夠和孩子一起玩斗雞，這樣的畫面真讓人忍俊不禁，但這就是真實(shí)的金岳霖先生，一個(gè)對生活充滿熱情的人。從這里可以看出，金先生的生活態(tài)度是積極向上的，為人是樂觀豁達(dá)的�；蛟S，這就是金先生的人格魅力的具體體現(xiàn)……
教師讓學(xué)生從文本人物情感角度展開閱讀分析，給學(xué)生以明確思考方向。從學(xué)生閱讀表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀認(rèn)知已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)較高的層面。通過細(xì)節(jié)描寫賞析操作，學(xué)生閱讀感知由感性到理性，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知跨越式成長。
四、啟動(dòng)教學(xué)反思，建立閱讀多元認(rèn)知
閱讀學(xué)習(xí)方法眾多，如果只是粗讀、瀏覽，無異于走馬觀花，無法走進(jìn)文本，也不能感受作者情感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀反思，真正實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合。正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只有一邊閱讀、一邊思考，才能促使閱讀認(rèn)知自然生成。為做到閱讀思考的順利融合，教師要在思考問題、思考情境、思考評估等方面做出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生展開創(chuàng)造性閱讀思考提供幫助。
學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)反思性問題：邊城的美無處不在，這里的人美、景美，作者為什么一邊贊美歌頌它，一邊又把它寫成了悲��？針對這個(gè)問題，學(xué)生給出了不同的理解，課堂出現(xiàn)了爭辯氣氛。有學(xué)生認(rèn)為：邊城的確是很美的，它有優(yōu)美的自然環(huán)境，還有淳樸善良的人們，但翠翠的愛情悲劇不能因?yàn)檫@些條件的存在而改變。邊城地處偏遠(yuǎn)，信息閉塞，這自然是客觀現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)翠翠愛情悲劇這樣的故事也不足為奇了。也有學(xué)生認(rèn)為：邊城的民情、民俗和人情人性都是美的，給人以世外桃源的感覺，很顯然，作者對邊城的美具有渴望之情。透過小說描寫，我們還可以深深感受到，生活就是生活，不能因?yàn)檫@些外界因素就改變了生活走向。這里的祖孫情、手足情、軍民情都展示得非常到位，令人記憶深刻。也有學(xué)生認(rèn)為：這篇小說雖然表現(xiàn)了翠翠的愛情悲劇，但在民情、民俗、人性、鄉(xiāng)情等方面都呈現(xiàn)積極性，不能看作是悲劇小說，作者要為讀者展示一種單純自然的生活狀態(tài)，這種意愿是非常強(qiáng)烈的……
教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開閱讀討論，是深度閱讀的重要組織形式。學(xué)生在爭辯過程中獲得的閱讀體驗(yàn)會(huì)更為深刻，由此形成的閱讀認(rèn)知也會(huì)更為全面。課堂辯論本身就是一種探究性學(xué)習(xí)，教師切準(zhǔn)學(xué)生思維展開有效設(shè)計(jì)，確保課堂辯論順利展開。
高中語文啟動(dòng)深度閱讀學(xué)習(xí)規(guī)劃時(shí)，需要教師做好全面而深入的教學(xué)調(diào)研。注意從文本情境、文本主旨、作者情感等方面展開教學(xué)反思，引導(dǎo)學(xué)生順利走進(jìn)文本內(nèi)涵核心，展開多種形式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生形成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
高一語文論文 篇5
生于世界上，存于宇宙間，你不比別人多，也不比別人少。同頂炎炎烈日，共沐皎皎月輝，心智不缺，心力不乏，只要你勇于展示自己的才華、個(gè)性及風(fēng)采，那么，你就沒有必要去仰視別人。你就是一道風(fēng)景！
不要隱于云海峰巒之后，不必藏于青竹綠林之中，你就是巍巍山巒的一石，就是蒼蒼林莽中的一株。所以你沒必要敬畏名山大川，沒有必要去贊嘆大漠孤煙，你的存在，其本身就在解釋世上所有的景致；你的存在，正注釋著時(shí)代的一種風(fēng)情！
不必去擁擠了，你就站在自己的位置上，不斷地展示你內(nèi)心世界的豐富內(nèi)涵，給蒼白的四周以綺麗，給庸俗的日子以詩意，給沉悶的空氣以清新，每日拭亮一個(gè)太陽，用大自然的琴弦，奏響自己喜愛的心曲。
自然美具有不以人們意志為轉(zhuǎn)移的自然性，梅花自有梅花的風(fēng)韻，紅杏自有紅杏的麗姿，如今認(rèn)清自己往往比注視別人更為重要。沒必要一味褒揚(yáng)別人貶低自己，應(yīng)該果斷地站起來，與最佳景觀比肩，只要你不懈追求，相信你不比別人差。真的，你行！
翠竹之秀麗，青松之壯美，楊柳之瀟灑，蘭草之溫柔，自然賦予它們各異的風(fēng)情，它們都在各自的一片土地上展示生命的光輝。如今我們所需要的不是自謙，而是自信。很久很久了，虛假的謙遜毀掉了個(gè)性的展露，模仿、裝扮、整容，使人無法認(rèn)清你的真面目，不知哪個(gè)是你自己，那情景似古代磚窯燒出的規(guī)格相同的陶俑。
風(fēng)景這邊獨(dú)好！妙在獨(dú)字。
我們太忽視這個(gè)“獨(dú)”了。
世上被人們公認(rèn)的景點(diǎn)都是獨(dú)特的：埃及金字塔，中國古長城，法國凱旋門，羅馬斗獸場……世上被人們贊譽(yù)的美景也別具風(fēng)采：泰山日出，威尼斯水城，熱帶雨林，撒哈拉大沙漠……
大凡能被我們記住的人多富有個(gè)性特征：阿Q的“快樂”，魯賓遜的堅(jiān)毅，王熙鳳的笑里藏刀，奧塞羅的嫉妒殺人……
讓個(gè)性伴隨你，站著該是一座高山，倒下便是路基；完整時(shí)給人啟示，粉碎時(shí)使人警醒……你不比別人多，也不比別人少，你不用注視人們的眸光便可知道，你在陽光下用身影發(fā)表宣言：
你就是一道風(fēng)景！
同為名山：華山險(xiǎn)；泰山雄；黃山奇；峨眉秀。“險(xiǎn)”“雄”“奇”“秀”，就是不同的個(gè)性。
山如此，人亦然。一個(gè)人沒有個(gè)性，便失去了自己。錢鐘書先生一生淡泊名利是一種美德，而雨果先生生平的一大愿望是要把巴黎改為自己的'名字也并非缺德。畫家的個(gè)性揮灑在作品的線條里；詩人的個(gè)性傾注在作品的感情里；音樂家的個(gè)性融合在作品的旋律里。
保持自身的個(gè)性和尊重別人的個(gè)性同樣重要。
狹隘的人總想扼殺別人的個(gè)性；
軟弱的人隨意改變自己的個(gè)性；
堅(jiān)強(qiáng)的人自然袒露真實(shí)的個(gè)性。
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