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淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒發(fā)展的關(guān)系
淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒發(fā)展的關(guān)系
【摘要】創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境是幼兒園教育工作的重要原則，幼兒是在于周圍環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展起來的，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美、豐富、富有教育意義和互動(dòng)空間的環(huán)境，對幼兒的審美感、想象力、創(chuàng)造性等方面都有促進(jìn)作用。環(huán)境，不只是幼兒生存的空間，教師更應(yīng)把環(huán)境融合到幼兒的一日生活中，使環(huán)境成為幼兒表達(dá)和創(chuàng)作的空間，成為幼兒探索和互動(dòng)的場所，成為幼兒對話和交流的平臺。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè) 和諧 互動(dòng)
幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長離不開環(huán)境，環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。《幼兒園工作規(guī)程》中也明確地把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境”作為幼兒園教育工作的重要原則。作為一個(gè)幼兒園，在布置環(huán)境時(shí)應(yīng)注意哪些方面的問題呢？
一、為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)純美的世界
研究表明，三歲的孩子已經(jīng)對豐富多彩的外部世界有了一定的認(rèn)識，他們會逐漸發(fā)現(xiàn)外部世界中存在的各種美，在幼兒園應(yīng)讓孩子眼睛所觸及的每一處風(fēng)景、每一個(gè)角落都是美的。一種經(jīng)過精心修飾又不露痕跡、源于自然又超于自然的美，讓他們的眼睛在純美的色彩的無數(shù)次浸染之后，變得懂美愛美起來，讓他們的雙手制作美創(chuàng)造美的過程中，變得靈巧起來，讓他們的心靈在無數(shù)次欣賞之后，變得純凈美好起來。
1．色彩放飛孩子夢想的心靈
色彩是最先映入眼簾的視覺沖擊，不同的色彩帶給人不同的心理感受，而不同的色彩組合更帶給人意想不到的視覺效果。例如走廊兩邊深淺不一的綠色樹林高聳云霄、頂部柔和的淺黃色燈光朦朧夢幻、墻壁根部艷麗的小花小草隨風(fēng)搖曳、走廊的綠色小徑蜿蜒前行，這樣的色彩給孩子清新舒爽、接近自然的美好感覺；又如大廳中四根圓形柱子，飾以灰粉綠色底調(diào)，從底部到三樓高度的頂部以手繪花朵纏繞而上，一根用中綠、翠綠呼應(yīng)、一根用玫紅、粉紅融合、一根用桔黃、檸檬黃組合、一根用群青和湖蘭搭配，分別代表四季中的春夏秋冬，這樣的色彩讓孩子覺得或朝氣、或唯美、或富貴、或靈動(dòng)，充滿了生命的力量；再如三層樓梯自下而上的手繪大師作品，色塊鮮明、溫情生動(dòng)、簡括傳神、幼稚粗糙、瘋狂非理性，這樣的色彩一方面給孩子極大的視覺沖擊力，另一方面讓孩子的心靈插上了夢想的翅膀，跟隨大師的腳步追尋純美的藝術(shù)境界。讓孩子從小就站在大師的角度來感受色彩的組合，在潛移默化中接受藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)高品味、高素質(zhì)。
2．造型激發(fā)孩子豐富的想象
造型是另一個(gè)讓孩子可以直觀感受的藝術(shù)，孩子對造型的理解和欣賞有其獨(dú)特的年齡特點(diǎn)和審美眼光，因?yàn)閷W(xué)前階段的孩子尚未完全走出視覺模糊的階段，因此，渾圓、墩實(shí)、稚拙、簡潔的造型最能吸引孩子。比如親子閱讀室里夸張而渾圓的數(shù)字造型，能讓孩子淋漓盡致地感知；手工操作區(qū)里各種小手鏤空造型讓孩子忍不住學(xué)著去模仿一下，從而更加激發(fā)了孩子動(dòng)手操作的欲望；動(dòng)洞墻上舒展流暢的兒童動(dòng)作剪影讓孩子不由自主地站到面前擺出造型想把自己整個(gè)身體展現(xiàn)其中；樓梯口大型簡潔的樹木造型、栩栩如生的小鳥造型，讓孩子如置身于真實(shí)的場景中，禁不住去擁抱大樹、呼喚小鳥。另外一些細(xì)節(jié)上的出彩之處，如兩顆咧著的大門牙、轉(zhuǎn)暈的眼睛、流著口水的舌頭等，能久久吸引孩子的目光，令他們產(chǎn)生更多的關(guān)注和憐愛。
所有藝術(shù)的形，都是為了使我們的眼睛有反應(yīng)、有感覺。強(qiáng)烈的色彩、夸張的造型，都要依賴于我們明亮的眼睛，它可以觀看、觀察，還會讓我們思考。
3．創(chuàng)作解放孩子靈巧的雙手
“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”這是江澤民總書記關(guān)于教育問題談話中關(guān)于人才素質(zhì)，教育方向的精辟論述。對于任何一種藝術(shù)行為來說，創(chuàng)作是最高的藝術(shù)境界。在幼兒園，應(yīng)讓孩子有充分表達(dá)自己的機(jī)會，有充分展現(xiàn)自己的空間，孩子的創(chuàng)作完全源于內(nèi)心世界，心里怎么想就怎么表現(xiàn)，他們沒有過多的裝飾，沒有過分的矯情，自然、稚拙、卻又充滿生命的活力，環(huán)境中有了孩子的作品，才變得生動(dòng)活潑，同時(shí)孩子在參與環(huán)境布置的過程中，環(huán)境還可以形成激勵(lì)他們奮發(fā)向上的氛圍，在和環(huán)境互動(dòng)的過程中真正解放了孩子靈巧的雙手。例如，在走廊兩邊，我們設(shè)計(jì)了兩塊長條形延伸的木板，一側(cè)作以白底，一側(cè)作以正紅色底，在白底上我們讓孩子用正紅色馬克筆創(chuàng)作線條裝飾畫，在正紅色底板上我們讓孩子用白色修正液創(chuàng)作線條裝飾畫，雖然孩子的構(gòu)圖不夠完美，人物比例不夠正確， 但是連畢加索在看完一個(gè)兒童畫展后都說：“我在他們這個(gè)年紀(jì)就能畫的像拉斐爾一樣好了，但我卻用了畢生的時(shí)間去畫的像他們（兒童）一樣。” 為了給孩子更多的創(chuàng)作空間，幼兒園專門給孩子創(chuàng)設(shè)了美工室，美工操作區(qū)以及在各個(gè)班級開辟了美工區(qū)角，使孩子隨時(shí)隨地都能盡情創(chuàng)作。
二、大環(huán)境與小角落的和諧組合
皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展心理學(xué)告訴我們，幼兒的發(fā)展受遺傳和環(huán)境的影響，并且是在與環(huán)境不斷的相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的。幼兒園環(huán)境設(shè)置的真正意義，也就在于利用環(huán)境進(jìn)行教育，即利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、因素對幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合的教育。在創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境時(shí)，我們可以從以下幾方面去考慮：
1．把握主體基調(diào)
環(huán)境布置要有一個(gè)主體的基調(diào)，或者色彩比較和諧，或者風(fēng)格比較統(tǒng)一，或者體現(xiàn)的辦園特色比較顯著，再或者和幼兒園所承擔(dān)的課題密切相關(guān)，總之在環(huán)境布置前，先要確定主體基調(diào)，再細(xì)化具體的布置內(nèi)容，這樣，才不會給人凌亂、細(xì)碎、嘈雜的感覺。比如這次幼兒園的環(huán)境布置以手繪為主要特色，在進(jìn)入幼兒園的底樓長廊里畫了綠色系的手繪樹林，在底樓至二樓的走廊上畫了幾幅色彩艷麗的手繪作品，在二樓轉(zhuǎn)角的樓梯口畫了藍(lán)白相間的樹木手繪，在北大廳的四根柱子上用了代表四季色彩的花朵手繪，在二樓長廊兩面的墻壁上讓孩子用了紅白兩色對比的裝飾畫風(fēng)格的手繪，在北樓三層樓道上師生合作了手繪大師作品。那么這次布置的主體基調(diào)顯而易見即：手繪。
2．巧妙設(shè)置細(xì)節(jié)
蘇州園林的特點(diǎn)是：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。換句話說，也就是“一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆�！庇變簣@的環(huán)境同樣可以如同一幅美麗的圖畫，講究每一個(gè)角落的構(gòu)圖和出彩，使孩子不經(jīng)意間就能發(fā)現(xiàn)其中的美好，如我們在底樓的手繪樹林處，用木質(zhì)樹葉型鏡框裝上幼兒園每個(gè)孩子的笑臉，使孩子每天一早來園就可以看到自己和同伴熟悉的笑臉，既讓環(huán)境變得鮮活，又增加了親切感，同時(shí)錯(cuò)落幼稚、高低屈曲、自出心裁的布置使整個(gè)墻面的景致異常生動(dòng)。
3．合理利用角落
瑞吉?dú)W建議“幼兒園不能有一處無用的空間�！焙侠砝每臻g一方面節(jié)約了有限的空間，一方面使整體布置具有強(qiáng)烈的設(shè)計(jì)感。幼兒園往往有很多公共區(qū)域，如果不加以利用，可能成了被“遺忘”的角落，甚至成為死角，如果利用的巧妙，則可以成為孩子的操作區(qū)，例如北大樓二樓拐角處，有一個(gè)半圓形的空地，我們利用半面柱子的原型設(shè)計(jì)了一顆大樹，在半圓形的地方做了一個(gè)二層的地臺，墻面上掛上幾個(gè)布做的書袋，這樣，一個(gè)溫馨又靜雅的“小小書吧”就產(chǎn)生了，孩子可以隨意坐在地臺上翻看喜歡的書本；再如北大廳的地臺，原本利用率很底，我們在旁邊加上鏤空小手造型和樹木造型的隔斷，添上幾個(gè)柜子，擺上幾支枯樹枝，一個(gè)孩子的“手工操作區(qū)”自然天成，孩子或坐或站，隨意取放操作材料，制作的成品可以擺在柜子上，也可以用夾子固定在樹枝上。
三、讓孩子和環(huán)境互動(dòng)起來
幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。
1．讓孩子成為環(huán)境的主人
“如果幼兒園的環(huán)境具有生機(jī)，幼兒的生命也將富有活力”，因?yàn)楹⒆邮窃谂c環(huán)境的相互作用中發(fā)展的，環(huán)境就像一個(gè)“會運(yùn)動(dòng)的生命體”，和孩子的身心發(fā)展一樣，它也會隨著孩子的心智而變化，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與孩子相互作用的環(huán)境，讓孩子真正成為環(huán)境的主人。例如我們在西大廳二樓的兩面墻壁上，留了大量的空間給孩子自己做主，孩子在上面留下過自己的名字裝飾，留下過自己的肖像畫，留下過對奧運(yùn)的祝福，也留下過小班孩子的任意涂鴉，這里成了孩子自由發(fā)揮的天地，每次在這里作畫都讓他們感到其樂無窮，興致盎然。
2．讓老師成為孩子的合作伙伴
在環(huán)境布置中，我們不妨放手，成為孩子的合作伙伴，甚至協(xié)助者。我們可以根據(jù)孩子的水平創(chuàng)設(shè)一部分任務(wù)，讓孩子在自主參與的過程中體驗(yàn)平等意識，培養(yǎng)他們的主人翁意識，例如在二樓紅白兩塊地板上做線條裝飾畫時(shí)，先讓孩子自由作畫，教師可穿插畫幾個(gè)大型的人物造型，添加細(xì)密的裝飾線條，孩子也可以和老師共同合作完成線條部分的裝飾，同時(shí)教師還可以根據(jù)整體畫面靈活添加一些相關(guān)內(nèi)容。這樣能啟發(fā)孩子充分想象自有表現(xiàn)，此時(shí)環(huán)境中的作品在孩子眼中，如同己出，真正體驗(yàn)到成功的含義。
3．讓環(huán)境成為孩子的老師
環(huán)境應(yīng)具有教育的功能。幼兒園的環(huán)境可以讓孩子潛移默化地得到教育，獲得認(rèn)知的發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如我們在西樓梯布置了許多繪本的內(nèi)容，把孩子喜歡看的繪本彩噴后做成瓷磚大小張貼在墻面上，成了一塊塊“有故事”的瓷磚，孩子邊走邊觀察畫面，有時(shí)自己編好聽的故事，有教育意義的環(huán)境讓孩子更加專注和投入。
4．環(huán)境也可以成為孩子的朋友
環(huán)境可以啟發(fā)孩子的智力，提高審美眼光，提升藝術(shù)品味，同時(shí)還帶來無窮樂趣，例如我們在北大廳靠邊的墻壁上做了整整一面的“動(dòng)洞墻”，制作過程是請幾個(gè)孩子站在木板面前擺出自己最喜歡的造型，教師幫助畫下輪廓，挖空后在里面裝上大鏡子，這樣一個(gè)孩子參與的“動(dòng)洞墻”就完成了，孩子喜歡在一面一面鏡子前模仿動(dòng)作，力爭把自己的身體全部“填”進(jìn)鏡像中，環(huán)境此時(shí)成了孩子“無言”的好朋友。
把環(huán)境設(shè)計(jì)和布置作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)性要素，通過教師的精心布置，給孩子創(chuàng)造一個(gè)純美、整體、和諧、精致、互動(dòng)的良好環(huán)境，讓孩子充分有效地感知、自主積極地參與、共同合作地創(chuàng)作，使幼兒園的環(huán)境更具有人文化教育的意義。
【參考資料】 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》
《幼兒園工作規(guī)程》
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