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應用心理學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)及實踐教學體系構(gòu)建
應用心理學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)及實踐教學體系構(gòu)建
張斌a，邱致燕b，王葉飛a，羅銀屏a
�。ê现嗅t(yī)藥大學a.人文社科學院；b.護理學院，湖南長沙410208）
摘要：應用心理學是心理學的重要學科分支，應用心理學研究的是心理學的原理在實踐中的應用，因此應用心理學的學習過程對實踐性、應用性要求突出，實踐能力是檢驗應用心理學專業(yè)大學生學習成果的重要標準。本文通過對應用心理學學生實踐能力的現(xiàn)狀進行分析，找到應用心理學專業(yè)學生缺乏實踐能力的原因，進而探索應用心理學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建，最后提出完善實踐教學體系和提高學生專業(yè)技能、開展校園特色和創(chuàng)新性主題活動，提高應用心理學專業(yè)學生實踐能力。希望可以對應用心理學的教學過程以及學習過程帶來一些啟發(fā)。
關鍵詞：應用心理學；實踐能力；實踐教學體系
基金項目：全國教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度教育部青年課題（EIA130411）；湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題（XJK014BGD055）；湖南省社會科學基金（13B08，13YBB168）；湖南省科技計劃項目（2014SK3045）；湖南省教學改革項目（湘教通2013年223號）
作者簡介：張斌（1983-），男，江西東鄉(xiāng)人，副教授，博士，研究方向：心理咨詢與評估研究。
通訊作者：邱致燕（1983-），女，江西贛州人，本科，講師，研究方向：心理健康教育。
教育部頒布的《高等學校本科專業(yè)目錄》中指出，本科應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備扎實心理學基礎理論和基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發(fā)等工作的高級專門人才。應用心理學本身也包括了心理學的很多分支科目，本專業(yè)培養(yǎng)目標是綜合素質(zhì)強的心理學人才，包括心理治療、心理測評、人力資源測評等專門人才。應用心理學專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展與實踐技能密切相關。所以，在培養(yǎng)應用心理學專業(yè)學生的過程中，為了使其工作后能更好地適應當今社會發(fā)展的需要，要重視實踐能力的培養(yǎng)。
一、應用心理學專業(yè)學生實踐能力的現(xiàn)狀
有調(diào)查顯示，應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題，培養(yǎng)目標過于單一、課程體系不完整、教學手段落后、教學內(nèi)容與實踐脫軌。導致該專業(yè)學生畢業(yè)之后，難以勝任其工作崗位，實踐能力薄弱。對于知識的掌握僅限于理論，不能很好地用于日常生活和工作。也就是說，學校培養(yǎng)出來的人才與社會各職能部門所需的素質(zhì)不匹配，致使許多大學生無法正常就業(yè)，而公司又缺乏人才。目前，應用心理學人才培養(yǎng)方案理論性較強、實踐性和技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱。
當前，我國應用心理學專業(yè)的畢業(yè)生缺乏心理學應用技能，尤其是心理咨詢、心理健康教育等方面�！�21世紀心理學走向和人才培養(yǎng)”調(diào)查得出，40%的專家學者對于當前我國心理學專業(yè)大學生訓練狀況不滿，專家們普遍反映他們?nèi)狈嵺`技巧和經(jīng)驗，缺乏對實際問題的處理能力，上述兩個問題是當前我國心理學教學中存在的弊端，這一弊端直接影響了我國培養(yǎng)的心理學專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量和綜合素質(zhì)。
二、應用心理學專業(yè)學生缺乏實踐能力的原因
（一）固有模式的桎梏
長期以來，我國心理學專業(yè)只設立在師范大學或者綜合大學的教育學院中，醫(yī)學院校從2001年開始才有部分院校引進該專業(yè)，教學內(nèi)容的設置受教育學科影響較深，理論性培養(yǎng)環(huán)節(jié)較多，忽略了心理學專業(yè)本身的實踐性和技能要求高的特點。新增該專業(yè)的學校的培養(yǎng)方案大多與師范院校的培養(yǎng)方案大同小異，盡管大多院校根據(jù)自身學校的特色申報不同師范院校的心理學專業(yè)，根據(jù)新申報專業(yè)不同于傳統(tǒng)心理學專業(yè)師范類和教育的特性，強調(diào)應用型和技術型，但其培養(yǎng)方案的制訂仍然擺脫不了傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的桎梏。
�。ǘ⿴熧Y力量薄弱
現(xiàn)有應用心理學專業(yè)的師資力量薄弱，一個老師要同時承擔多門課程的教學任務，還有很多醫(yī)學院校直接外聘師范學院的心理學教師。況且高校應用心理學教師的學歷背景大多受傳統(tǒng)心理學教育培養(yǎng)模式影響，其自身的運用實踐能力不夠，也無法對學生的實踐能力培養(yǎng)進行良好的引導。而年齡較長、職稱較高和資歷較老的教師的學歷背景大多來自其他專業(yè)，屬于半路出家，雖然教學經(jīng)驗豐富、有一定的實踐能力，但是由于不是科班出身、專業(yè)技能薄弱，能給學生的專業(yè)知識不夠扎實；而新入職的青年教師大多擁有博士學位，具有較為扎實的心理學基礎知識，但是往往教學經(jīng)驗欠佳，能夠給予學生的實踐知識少。雖然新老教師的搭配可以形成互補，但是整體較弱的師資狀況限制了應用心理學人才實踐培養(yǎng)模式的發(fā)展。
�。ㄈ┺k學條件跟不上實際需求
心理學專業(yè)實踐性強，對實驗設備和實驗器材的要求比較高，而學校對于實驗室的建設投入少，達不到需求。醫(yī)學院校由于開設應用心理學時間不是很長，對該專業(yè)的重視度不夠，在經(jīng)費有限的條件下，當然優(yōu)先考慮醫(yī)學專業(yè)的學生利益，使得心理學更加得不到很好的發(fā)展。況且新增應用心理學專業(yè)的院校多為地方本科院校，受地域限制，本身條件不足，資源有限，實驗設備數(shù)量不足，只能采取多組學生在一起上課的實驗方式，嚴重影響了實驗教學質(zhì)量，限制了學生實踐能力的發(fā)展；很多開辦心理學專業(yè)的地方院校購置的實驗設備性能差，只能滿足于演示實驗，不利于學生探索和獨立設計實驗，達不到讓學生親自體驗的標準，制約了學生實踐能力的鍛煉和提高，同時也限制了學生的興趣和好奇心，不利于學生健康成長。
�。ㄋ模┎粔蛲晟频慕虒W體制
傳統(tǒng)教育模式注重學生對理論知識的記憶，忽視對學生運用能力的培養(yǎng)。學生運用能力培養(yǎng)的激勵機制不足，大學期間只要相應學分達到標準就可以，對學生的實踐學分沒有相應要求。教學內(nèi)容的設置中，理論記憶多于實踐能力培養(yǎng)，學生自身動手需求少，找不到成就感，久而久之會對本專業(yè)失去興趣。
�。ㄎ澹⿲W生自身缺乏實踐精神
從應用心理學學生自身的角度來分析，心態(tài)浮躁，學生學習精力投入不足也是制約學生實踐能力培養(yǎng)的重要因素。相關調(diào)查顯示，在國家擴招的大背景下，學生更急于求成、急功近利，注重外在榮譽的包裝，對于實踐能力的培養(yǎng)嚴重缺乏。目前培養(yǎng)的學生往往具有較好的記憶和理解能力，純粹是為了應付考試和考核而學習，但是由于缺乏專業(yè)的心理學素質(zhì)培養(yǎng)，在實踐能力運用方面嚴重不足，屬于完全的高分低能型，這一問題不僅僅存在于心理學專業(yè)，也是大學生面臨的共同問題。
三、應用心理學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建
（一）完善實踐教學體系和提高學生專業(yè)技能
實踐教學體系的設置要以學生為中心，與理論知識相匹配，注重學生成長的規(guī)律，以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，構(gòu)建系統(tǒng)的實踐教學模塊，注重培養(yǎng)學生學以致用的能力。為提高學生的綜合實踐能力，實驗教學體系中應該多以探索性、綜合性的實驗為主，鼓勵學生主動探索。要將校內(nèi)教學與校外見習相結(jié)合。
1.實踐教學體系的建構(gòu)。（1）專業(yè)素養(yǎng)方面。根據(jù)21世紀心理學走向和人才培養(yǎng)的調(diào)查，心理學本科人才培養(yǎng)方式應該以基礎知識加專業(yè)訓練為主�；A知識包括專業(yè)基礎課和專業(yè)理論擴展課程，是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的基本途徑，專業(yè)訓練要求基礎理論與實踐訓練并重，激發(fā)學生的創(chuàng)新與運用能力。（2）專業(yè)技能方面。應用型人才要以心理學應用技能為基礎。設置專業(yè)技能課包括心理輔導訓練、心理咨詢技能訓練、心理診斷與評估、人才測評、心理干預技術等，實踐教學環(huán)節(jié)如心理咨詢實操訓練、心理測驗的應用等，同時學校定期舉辦心理情景劇大賽、5.25心理健康日主題活動以及朋輩咨詢員和校外心理輔導等。以培養(yǎng)學生的心理學專業(yè)技能，提高學生的實踐能力。（3）實驗開展方面。學生應該掌握本科課程的基本教學實驗手段、方法及技能，能熟悉運用基礎實驗，構(gòu)建綜合和創(chuàng)新實驗。結(jié)合各科課程的先后，適當增加獨立實驗課的數(shù)量。實驗課程應當適當增加，以培養(yǎng)學生的動手能力，學生只有在實驗以及實踐過程中方能將所學理論知識消化，變成自己的東西。實驗課程既有利于記憶，也有利于需要用的時候得心應手。（4）實習實訓方面。以培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)、強化學生的職業(yè)認同感、增加專業(yè)知識為目的，在人才培養(yǎng)方案的指導下，專業(yè)課程增加實習實踐環(huán)節(jié)，將理論課時和實踐課時合理分配，增加可操作的實踐環(huán)節(jié)學習，支持學生在學習階段獲取職業(yè)資格證書；增加校外實踐基地建設，開展形式多樣的實踐、見習活動，通過實踐教學，增加對理論知識的理解和運用能力，加強理論與實踐的聯(lián)系，形成綜合的實踐教學環(huán)節(jié)。（5）畢業(yè)論文方面。在學生大四的實習階段，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并最終協(xié)助學生解決問題。在實習階段，將遇到的問題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)論文研究課題，并通過理論知識的學習和運用，去最終解決問題。鼓勵學生大膽創(chuàng)新，選擇與工作密切相關的實踐性研究課題。（6）職業(yè)化教育方面。培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力，包括個人良好的心理品質(zhì)、職業(yè)綜合素質(zhì)和專項能力。職業(yè)素質(zhì)包括溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、問題解決能力等；職業(yè)通用素質(zhì)包括基本辦公軟件的使用、文字書寫與表達能力；專項能力主要包括個人特長的訓練，提升學生綜合素質(zhì)，擴展學生的就業(yè)范圍。（7）科研創(chuàng)新方面。培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力，鼓勵在校學生申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、參加教師的課題組。通過增加實驗室開放時間，提高學生動手能力，增強學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科研能力。將學生的各類學科競賽、社會實踐和參加課題納入學生創(chuàng)新學分管理，激勵學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
2.專業(yè)技能的提高。（1）加強心理學實驗室的建設。實驗室作為學生培養(yǎng)實踐能力的重要基地，應該大力度建設與完善實驗室。實驗室是見習、實踐教學的重要資源，高校應該制定實驗室開放制度、開放項目，除了正常的實驗教學之外，還要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，進行探索性、設計性實驗，保障實驗室資源的有效利用。另外，還可以將校外資源整合到實驗室開放項目中，增加實驗室的開放力度，合理開展心理學研究。（2）拓展校外實踐教學基地的建設。社會實踐基地可以為心理學專業(yè)學生實踐服務能力培養(yǎng)提供良好的發(fā)展平臺。以培養(yǎng)學生實踐能力為目標，建設一支服務能力突出、行業(yè)分布合理的實踐基地，包括心理咨詢與治療基地場所，如精神病院、監(jiān)獄、勞教所、中小學教育機構(gòu)、心理咨詢門診，人才測評與咨詢機構(gòu)，如人才市場、公司企業(yè)、管理咨詢中心，使學生的見習、實習得以保障，了解心理學應用的不同層面和機構(gòu)，為將來的就業(yè)奠定基礎。（3）校內(nèi)應用型教師隊伍的建設。專業(yè)教師不僅要有豐富的基礎理論知識，還需要強化實踐技能的培訓，需要經(jīng)常更新自身的實踐技能。校外從事相關專業(yè)的工作人員有著豐富的實踐技能，他們了解社會市場的需求，也是學生實踐能力發(fā)展中不可小覷的力量。（4）體驗式教學法。體驗式教學是以學生為中心，教師指導學生主動發(fā)現(xiàn)、探索問題的教學方法，該方法極大地促進學生的主觀能動性，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。體驗教學的方式主要有兩種。①情境模擬體驗：學生根據(jù)案例角色的特點，進行角色扮演，模擬人物活動，體驗并分析其心理特點。②行為體驗：其基本理論依據(jù)是雙主體學導式教學觀，將學生與教師的地位處于同等重要的地位，通過行為再現(xiàn)形式促進學生技能的形成。（5）提升科研實踐能力�？蒲袑嵺`能力的培養(yǎng)主要通過實驗室開放、本科生導師制等途徑讓學生主動探索問題，科研經(jīng)驗豐富的教師加以指導。學生可以主動參與到教師的科研課題中，從中學習科研的選題、設計及撰寫方法，從而培養(yǎng)科研思維。鼓勵學生申報各類興趣科研項目，并配以導師，通過導師對學生的指導，提升科研實踐能力。
（二）設計并開展校園特色和創(chuàng)新性主題活動
首先，通過前期調(diào)查學生的專業(yè)興趣和社會市場的需求特點，根據(jù)不同年級和課程性質(zhì)設計不同的主題活動，通過主題活動，調(diào)動學生學習的積極性，從中深化對理論知識的理解。
1.以“體驗生活、心理感應”為主題，開展生活中的心理學現(xiàn)象分析。
2.以“了解社會，服務社會”為主題開展社會實踐活動。
3.以“我愛我，從心開始”為主題開展心理健康周活動。
4.以“增強團體協(xié)作意識、提升團體輔導技能”為主題，開展心理拓展活動策劃及實施大賽。
5.以“理解角色、扮演角色”為主題，開展心理情境劇匯演。
6.以“認識自己、認識職業(yè)”為主題開展模擬招聘活動。
此外，還可以考慮研究型實踐教學。學生在本科導師的指導下，通過前期調(diào)查、研究設計、統(tǒng)計分析、論文撰寫等科研訓練過程，可以提升科研實踐能力。指導高年級大學生以興趣小組為單位，在導師指導下，積極申報各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，積極參與科技競賽活動及學術性會議，并將其作為一項常規(guī)性、基礎性、特色性的工作，以培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)新精神、自主的科研意識和較強的實踐能力。
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