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深入文本尋找隨文練筆有效落點(diǎn)
深入文本尋找隨文練筆有效落點(diǎn)
遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣東關(guān)小學(xué) 孫曉霞
“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這是唐代大詩(shī)人杜甫寫(xiě)的名句，葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐�！惫磐駚�(lái)，讀書(shū)與寫(xiě)作之間密切的關(guān)系是被眾多名家認(rèn)可的。然而在平時(shí)的閱讀教學(xué)課上，我們發(fā)現(xiàn)教師普遍存在重“理解”，輕“運(yùn)用”的現(xiàn)象。即注重詞句、課文內(nèi)容的理解，忽視了學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的形式，忽視了從讀中學(xué)寫(xiě)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)充分挖掘課本資源，尋找隨文練筆的落點(diǎn)，為學(xué)生開(kāi)辟?gòu)V闊的寫(xiě)作訓(xùn)練空間。
下面，我就結(jié)合日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勲S文練筆的幾個(gè)有效落點(diǎn)：
一、練在情感噴發(fā)處
在很多文質(zhì)兼美的文章中，情感脈動(dòng)不是一成不變的，捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，久而久之就會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
如我校教師劉艷紅在全縣語(yǔ)文閱讀教學(xué)大賽中執(zhí)教課文《地震中的父與子》，在引導(dǎo)學(xué)生讀懂了父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)之后，教師順勢(shì)插播了汶川大地震中災(zāi)難來(lái)臨時(shí)父母救孩子的情景，并配上催人淚下的文字?jǐn)⑹�，深深打�?dòng)了學(xué)生和在場(chǎng)的老師，有的人甚至潸然淚下，學(xué)生體會(huì)到了無(wú)私的父母之愛(ài)，然后老師引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)，為苦苦救子的父親書(shū)寫(xiě)內(nèi)心獨(dú)白，生寫(xiě)道：“親愛(ài)的阿曼達(dá)，你在哪兒？如果你怕了，就想一想，我就在你身邊，我向你承諾過(guò)，無(wú)論發(fā)生什么，我都會(huì)跟你在一起的。你一定要堅(jiān)持住，爸爸馬上就來(lái)。等著我，我親愛(ài)的兒子。”句句含情，感人至深，整節(jié)課的教學(xué)達(dá)到高潮。
二、練在拓展延伸處
小學(xué)語(yǔ)文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，教給他們創(chuàng)新的鑰匙。
如在教學(xué)《七顆鉆石》一課時(shí)，孩子們對(duì)于文中那個(gè)使水罐發(fā)生神奇變化的人物特別感興趣，在他們的想象中，只有神仙才能做到這一點(diǎn)，順著學(xué)生的思維，我在課的結(jié)尾處設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的練筆：“天上的神仙看到了這一切，他（她）會(huì)對(duì)不同的人說(shuō)些什么？”
有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“神仙會(huì)對(duì)小姑娘說(shuō)，你是愛(ài)的天使，美的化身，你純潔無(wú)私的心靈像金子般美好。你向世人驗(yàn)證了一個(gè)真理——愛(ài)，可以創(chuàng)造奇跡；愛(ài)，可以改變一切！”孩子們“言之有物”、“有感而發(fā)”，在練筆中升華了情感。
三、練在技能遷移處
在技能遷移處運(yùn)用遷移文本中的精彩表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，能讓語(yǔ)言運(yùn)用鮮活起來(lái)。
如人教版三年級(jí)《太陽(yáng)是大家的》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，為了讓學(xué)生走近詩(shī)歌，喜歡詩(shī)歌，我讓學(xué)生仿照課文的第二節(jié)的樣式做了這樣的嘗試：
一天中太陽(yáng)做了多少好事：
她把________，她把________，
她把________，她陪著________……
這樣填空式的仿寫(xiě)，既可以達(dá)到訓(xùn)練的要求，又降低了模仿的難度。在練習(xí)時(shí)，學(xué)生寫(xiě)出了不少多樣的“小詩(shī)”，下面是胡燕妮同學(xué)的“小詩(shī)”：
一天中太陽(yáng)做了多少好事：
她把小草往綠里涂，她把蝴蝶變成了小仙子，她把白云照得笑紅了臉，她陪著我茁壯地成長(zhǎng)，把快樂(lè)灑到了我的心窩上。
這樣的課堂，練筆將技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用活化了，學(xué)生在練筆的過(guò)程中，將文本的語(yǔ)言表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造。
四、練在意象還原處
漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以用詞語(yǔ)為基點(diǎn)，展開(kāi)詞語(yǔ)意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來(lái)。
如特級(jí)教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的練筆是這樣設(shè)計(jì)的——師：請(qǐng)大家想一想，那位車夫“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請(qǐng)用幾句話寫(xiě)出來(lái)，我給大家開(kāi)個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲——”請(qǐng)同學(xué)們接著寫(xiě)。生寫(xiě)道：這位拉車的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。師：寫(xiě)得多好啊，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。以上教學(xué)環(huán)節(jié)看似偶得，實(shí)則是教師的精心安排，它要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)，既讓學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，又讓學(xué)生作了一次人物外貌描寫(xiě)的練習(xí)。使理解和運(yùn)用相得益彰。
五、練在課外實(shí)踐中
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子”。這些課文，不僅是閱讀的典范，也是寫(xiě)作的典范。如學(xué)完《頤和園》一課，可讓學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)到的移步換景的方法寫(xiě)一些自己曾游覽過(guò)的風(fēng)景優(yōu)美的地方；學(xué)完《美麗的小興安嶺》一課，讓學(xué)生按照一年四季的順序?qū)懸粚?xiě)感興趣的地方。這樣設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了課文“例子”的作用，將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)。
把握教材，充分利用好課堂主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的有效落點(diǎn)，適時(shí)適度地進(jìn)行課堂練筆，這樣既對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對(duì)學(xué)生語(yǔ)言生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著潛移默化的陶冶作用，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言”和“精神”的同構(gòu)共生，進(jìn)入“禪房花木深，奇峰報(bào)曉春”的另一重佳境！
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