淺談初中歷史課堂教學的幾點體會

　　淺談初中歷史課堂教學的幾點體會

　　高萬勇

　　（吉林省通榆縣第二中學校）

　　摘 要：歷史課堂面對眾多學生，過多地分析講解，教學效果不一定好，為提高課堂教學效果，要采用調動學生學習興趣的學習方法。

　　關鍵詞：初中歷史；課堂教學；先學后教

　　現(xiàn)今歷史教學模式是：課前教師充分準備（備課），課堂上面對眾多學生，依次完成對歷史的原因、過程與結果的分析講解，再以不同的形式對歷史因果發(fā)展進行小結，但教學效果不一定十分好。為提高課堂教學效果，易于學生掌握每一節(jié)課的教學內容，教學方法的選擇是十分重要的，下面我談一談自己在教學中常用的幾種方法，供大家體會。

　　一、啟發(fā)式教學

　　我在課堂教學中常在討論中啟發(fā)學生掌握歷史知識，在討論時可以有效調動學生參與教學活動的積極性和主動性，啟發(fā)學生獨立思考，使學生的知識由感性認識上升為理性認識，產(chǎn)生質的飛躍。討論法的運用一般分小組討論和班級討論兩種，具體做法：先將討論題目告訴學生，讓他們在課前查閱有關資料，為討論活動的開展創(chuàng)造充分條件。例如，在講新教材“洋務運動”這一節(jié)時，我提出一個問題：如何評價洋務運動？該知識在教材中沒有定論，但這一問題是本節(jié)內容的難點問題，通過讓學生討論，教師啟發(fā)學生積極思考，學生踴躍發(fā)言，相互辯論，最終突破難點，從中學會了研究問題是一些方法，通過這種教學，既達到了教學目的，又提高了學生的綜合能力，教學效果自然好。

　　二、“先學后教，當堂訓練”的教學方法

　　該方法是將課堂內的教學教程分為“先學”“后教”和“當堂訓練”三個基本步驟，“先學”是學生先預習了解本節(jié)課的基本內容，再在教師的目標要求下進行第二次解決問題的預習；“后教”即在教師在學生預習的基礎上引導學生分析疑難問題；“當堂訓練”即教師指導學生當堂作業(yè)、鞏固知識，形成能力，實現(xiàn)學習目標，這個過程充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生的主體狀態(tài)得以展示，并使他們依靠自己的努力磨礪發(fā)展他們自己的主體性品質，但我們必須明確看到，這一方法實行得先決條件是學生的“先學”，而且這一過程不同于后兩個過程，即這一過程是教學所無法直接控制的，必須建立在學生高度自學的基礎上，離開了這一點，下面兩個步驟就無法繼續(xù)進行。

　　新課改實施以來，學生的學習已從被動接受式學習轉為自主探究性學習，在課堂教學中充分體現(xiàn)了學生的主體地位。一堂好課，教師的巧設秒問能激發(fā)學生的積極思考，并且還能通過問題引導學生不斷地質疑、反思、總結，同時也能讓學生處于自主學習的狀態(tài)中，真正體現(xiàn)教師的主導作用，可見，教學方法的選擇是多么重要。