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淺談語文閱讀教學訓練
淺談語文閱讀教學訓練
董昌久
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良好的閱讀習慣有助于提高閱讀自覺性，改善閱讀品質，既有助于增進閱讀的理解和速度，也能提高學生的寫作能力。提高閱讀的效率是每一名語文教師應該深思的話題。在多年的語文教學工作中，我不斷探索，不斷實踐，不斷反思，總結出一系列的閱讀步驟。
一、初讀訓練
學生對于一篇新的文章是充滿期待的，所以我注重在初讀過程中的朗讀訓練，要求學生在朗讀過程中依據自己對文字的感知，對文章語句的初步感受，以自己的方式誦讀課文。學生自主誦讀后再集體誦讀，并且采用多種形式以激發(fā)學生朗誦的興趣，比如選擇齊讀、輪讀、分讀、分角色讀、配樂讀、師生對比讀等多種形式，適當情況下還可以選擇聽錄音，對比朗讀。以讀帶動對文章整體內容的感知。為準確地理解文章內容，把握作者的思想感情作鋪墊。
二、精讀訓練
精讀是逐章、逐段、逐句剖析字詞的閱讀方法，是培養(yǎng)學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。在精讀訓練中我注重幾個步驟的訓練。
首先，讀文題。文題是文章的眼睛，眼睛往往透露出靈魂，那么文章的題目就是文章的關鍵所在。比如我在教學《荷塘舊事》一課時，學生品析文章前我會提示學生，荷塘舊事，寫的應該是發(fā)生在什么地點的故事？故事與地點有著怎樣的關系？學生帶著對文題的認知，就會很容易把握課文的內容和中心。
其次，讀事件。在記敘文中，事件的起因、發(fā)展過程和結局就是作者抒發(fā)情感和講道理的依據，所以對事件的把握程度，直接影響對文章中心的理解。我在教授《鳥的天堂》一文時，提出了這樣的問題：課文寫了哪幾次經過鳥的天堂時看到的情景，每一次有什么不同？學生自然就會在閱讀過程中關注每一個事件的來龍去脈，自然就會把握文章的脈絡，作者的情感體驗學生也會體驗得到。
三、整合訓練
閱讀教學訓練應該遵循從整體到局部，再從局部到整體的過程。走進文章，再走出文章。學生才真正地達到全面地把握文章。整合中心思想，整合文章事件，整合作者寫作的結構，整合文章的寫作手法，賞析文章的語言特色，讓學生在一篇文章的閱讀中最大化得到閱讀的訓練。在閱讀中理解文字的含義和組合規(guī)律，不僅使學生在讀中受益，也使學生得到寫的方法。
葉圣陶說過：“教材無非是個例子”，它僅是通過目標的橋梁，學生從教材中學到的知識和技能，只有通過廣泛語言實踐活動，才能鞏固并內化到自身知識結構中，達到呼之欲出的自動化狀態(tài)，這正所謂“得法于課內，利益于課外”。