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淺談初中英語書面表達(dá)教學(xué)方法
淺談初中英語書面表達(dá)教學(xué)方法
張 娟
�。ㄋ拇ㄊ�(nèi)江市第六中學(xué))
聽、說、讀、寫是英語四項(xiàng)基本技能,也是英語的學(xué)習(xí)途徑。其中聽和讀為語言輸入,讀和寫為語言輸出,寫是最具綜合性的一項(xiàng)技能,是一個(gè)反映學(xué)生表達(dá)、傳遞信息和解決實(shí)際問題的十分重要的語言測試手段。因?yàn)闀姹磉_(dá)是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性并體現(xiàn)出自主性的學(xué)習(xí),以在實(shí)際的教與學(xué)的過程中,學(xué)生存在畏懼心理,難以下筆或者作文當(dāng)中錯(cuò)誤百出,單調(diào)乏味。這樣,英語教學(xué)陷入脫節(jié)僵局,無法持續(xù)有效地進(jìn)行英語教學(xué)。因此,我結(jié)合新教材的內(nèi)容,對書面表達(dá)教學(xué)的有效性進(jìn)行探討。
一、英語書面表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析
在內(nèi)江英語中考試卷中,書面表達(dá)是分值較高的題型,但很多學(xué)生對書面表達(dá)題型存在畏懼心理,絕大部分學(xué)生的作文語法混亂,詞不達(dá)意。因此我覺得分析這些現(xiàn)狀存在的原因?qū)Ω玫剡M(jìn)行書面表達(dá)教學(xué)非常有必要。
1.教師方面
由于平日教學(xué)工作繁重,大部分教師疲于完成書本上的教學(xué)任務(wù)和學(xué)校安排的其他方方面面的工作。對書面表達(dá)這種題型,教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作和批改學(xué)生作文時(shí),只注重了詞匯短語與句法結(jié)構(gòu)的正確與否,而忽略了立意、布局、謀篇等語言的組織和運(yùn)用上的邏輯思維能力的開發(fā)與訓(xùn)練。有部分教師為了避免麻煩或者保險(xiǎn)起見,只給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案,而沒有點(diǎn)撥。這讓學(xué)生喪失了思考構(gòu)思、推敲、布局的思維訓(xùn)練過程。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在書面表達(dá)寫作中抱有依賴和僥幸心理;缺乏階段性、系統(tǒng)性,直到中考復(fù)習(xí)階段時(shí)才將寫作的練習(xí)提上議事日程。這種“臨時(shí)抱佛腳”的教學(xué)方式,違背了外語教學(xué)循序漸進(jìn)的思維及能力的培養(yǎng)原則,后果可想而知。
2.學(xué)生方面
�。�1)英語不是學(xué)生的母語,所以學(xué)生沒有充足的語言環(huán)境,學(xué)習(xí)英語成為一種刻意的學(xué)習(xí)。課本是大多數(shù)學(xué)生唯一的英語信息源。絕大部分學(xué)生沒有采取任何有效的學(xué)習(xí)途徑,更沒有充分利用其他資源來提高語言能力。(2)在中國學(xué)習(xí)英語,自然而然會(huì)受到干擾,學(xué)生會(huì)不自覺地用漢語知識(shí)套用在英語上。在英語學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)角度和表達(dá)方式不同,導(dǎo)致詞形、詞性、詞義語境等很多錯(cuò)誤,所以不少學(xué)生用漢語組織詞句,按漢語習(xí)慣安排,寫出一些讓人哭笑不得的句子,如:My family have 3 people. This day I mother very angry.(3)學(xué)生對于書面表達(dá)有畏懼心理。盡管學(xué)生具備了一定量的詞匯,但其無法自動(dòng)形成句子和段落。由于很多教師忽略了學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)生對知識(shí)運(yùn)用普遍感到生疏,缺乏寫作意識(shí),整篇文章邏輯不清,出現(xiàn)各種語法錯(cuò)誤,隨意使用標(biāo)點(diǎn)符號,大小寫不分。學(xué)生在書面表達(dá)中得不到理想成績,加劇了學(xué)生對書面表達(dá)不自信的負(fù)面的心理影響。
二、提高初中生書面表達(dá)能力的途徑
面對初中生在寫書面表達(dá)時(shí)存在的種種問題,教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中針對學(xué)生自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,結(jié)合教材內(nèi)容,由易到難、循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提高寫作能力。
1.重視基礎(chǔ),注重語言積累
書面表達(dá)是綜合能力的體現(xiàn),必然是一個(gè)日積月累的過程。教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí),應(yīng)幫助學(xué)生建立一個(gè)個(gè)牢固的知識(shí)體系,體系中的內(nèi)容隨著教學(xué)不斷擴(kuò)展。學(xué)生有了一定的語言積累,語言輸入可以有效地促進(jìn)語言輸出。同時(shí),在英語教學(xué)的初始階段就要重視學(xué)生的寫作能力,讓其養(yǎng)成好的習(xí)慣。如,書寫規(guī)范整潔,正確使用標(biāo)點(diǎn)符號,排版整齊,單詞間距適當(dāng)?shù)�。英語中由詞到句是一個(gè)知識(shí)的整合能力提高的過程。首先要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)寫結(jié)構(gòu)完整的句子,一個(gè)完整的句子出現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤尚有修改的余地。但若詞不成句,則失去了表意的基本功能。書面表達(dá)是一個(gè)緩慢漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程,但書面表達(dá)教學(xué)的成功實(shí)施可以有效地落實(shí)知識(shí),促進(jìn)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的完善,讓教學(xué)走上良性發(fā)展的道路。
2.加強(qiáng)寫作指導(dǎo)訓(xùn)練
正確的寫作指導(dǎo)對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和寫作習(xí)慣有著舉足輕重的作用。書面表達(dá)內(nèi)容豐富、形式多樣,但也并非無章可循。在寫作動(dòng)筆之前可以對文體、格式、人稱及主體時(shí)態(tài)等框架性的內(nèi)容予以確定。根據(jù)教材的編排,每個(gè)單元都有一個(gè)寫作話題,圍繞相關(guān)話題,學(xué)生運(yùn)用相關(guān)語言進(jìn)行訓(xùn)練。此時(shí),教師需做好寫作指導(dǎo)�?梢酝ㄟ^討論寫出一些參考詞匯、句子結(jié)構(gòu),盡量使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)筆寫作。一個(gè)班集中學(xué)生水平參差不齊,對此我們要區(qū)別對待。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試高級詞匯與句式結(jié)構(gòu),寫原創(chuàng)句子,讓表達(dá)更流暢、貼切、地道。中等水平的學(xué)生要加強(qiáng)落實(shí)基礎(chǔ)詞句的錘煉,穩(wěn)中求進(jìn)。而對基礎(chǔ)差的學(xué)生要鼓勵(lì)他們動(dòng)手寫,用一些簡單的詞匯和句子去描述文章的基本內(nèi)容。
3.優(yōu)化作文的批改和評講方式。
采用正確的批改作文的方式可以很好地掌握學(xué)生情況,更有效地對其加以指導(dǎo)。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)大組。每次寫作后采用輪流批改的方式。這樣的方式既能了解全體學(xué)生的大致情況,又能抓出典型在課堂上和學(xué)生一起討論。在這個(gè)過程中,教師可以有針對性地將學(xué)生寫作中典型的常見的錯(cuò)誤收集起來,呈現(xiàn)在課堂上,讓學(xué)生共同討論修正,共同進(jìn)步。
此外,還可以采取學(xué)生互相批改的方式。在教師提出對作文的要求、要點(diǎn)等指導(dǎo)后,學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行相互批改。學(xué)生在互批時(shí),通過閱讀同伴的作文,發(fā)現(xiàn)自己也會(huì)常犯的錯(cuò)誤。通過學(xué)生之間的互改,既加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流,起到了互助互學(xué)、共同進(jìn)步的作用,也通過評判他人作文和他人評語,學(xué)他人之長,完善自我,取得進(jìn)步。