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中外教學(xué)的區(qū)別
中外教學(xué)的區(qū)別孫 瑞
�。ǜ拭C省嘉峪關(guān)市第四中學(xué)）
摘 要：中外教學(xué)的過程存在著很大的差異，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生了不同的影響。這就出現(xiàn)了一個(gè)嶄新課題，可以通過研究中外教學(xué)中的差異，找出可以相互借鑒的地方，轉(zhuǎn)化為輔助，以謀求教學(xué)水平的不斷提高。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)秩序；考核方式；教學(xué)評價(jià)
中外教學(xué)的差異，是由于地域文化、行為習(xí)慣、教學(xué)理念等多方面因素造成的。在不同的教學(xué)中，都有其閃光點(diǎn)，我們要盡力地去挖掘與吸取，以求提高教學(xué)的水平。當(dāng)然，我們不能盲目地全盤否定某一種教學(xué)，這是不合理的，也是武斷的。在充分的研究和分析的基礎(chǔ)上，我有以下的感受，在對比的同時(shí)，我覺得以下幾個(gè)方面值得我們?nèi)ソ梃b。
一、教學(xué)方法
在教學(xué)方法上的分析，總的來說中國教師較為嚴(yán)肅、完整，按部就班，我們也可以毫不避諱地說，有些死板。外籍教師的教學(xué)方法較為靈活，可以很好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果深入分析其中的利弊，應(yīng)該說是各有千秋。中國教師的講解更加系統(tǒng)、完整，外籍教師的更加靈活、生動(dòng)。
我們主要學(xué)習(xí)外籍教師的生動(dòng)、活潑，來為我所用。外籍教師強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這個(gè)與我們的新課標(biāo)的要求是一樣的，是值得我們借鑒的。注重學(xué)生的思考和實(shí)踐，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己習(xí)得所需的知識。注重所學(xué)知識的意義和學(xué)生的素質(zhì)，而輕視語法的東西。他們也注重事物教學(xué)，在講解一些內(nèi)容的時(shí)候，會構(gòu)建相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的情境中學(xué)習(xí)，比如在講解有關(guān)大自然的內(nèi)容時(shí)，就會帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。而且外籍教師能夠以自己的實(shí)際經(jīng)歷和自己所在的國家，為學(xué)生創(chuàng)造出夢想的情境，有利于吸引學(xué)生的注意力。
總之，在教學(xué)中，外籍教師更善于讓學(xué)生在實(shí)踐與交流中獲得知識，打破課堂的沉悶，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、教學(xué)秩序
中國教師強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，規(guī)定座位，要安靜，不能隨便說話，要坐得端正。外籍的教師組織課堂時(shí)，盡可能地追求活躍。不注重這方面的，學(xué)生可以隨便落座，而且有的教師講到忘情處，便手舞足蹈起來了。強(qiáng)大的感染力很容易引起學(xué)生的回應(yīng)，也改變了教師在學(xué)生心目當(dāng)中不茍言笑、高高在上的印象。
在設(shè)置活動(dòng)的時(shí)候，中國的教師還要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，活動(dòng)大多只是課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，只是小范圍的討論。就算是課本劇的表演，觀看的人也要遵守紀(jì)律，不能隨意走動(dòng)和說話。在外教組織的活動(dòng)中，一個(gè)場景或許就是一節(jié)課。比如在我聽過的一堂課中，整堂課只有一個(gè)活動(dòng)，就是買東西，學(xué)生在教室來回走動(dòng)，到處聽到吆喝和討價(jià)還價(jià)的聲音。看似沒有秩序的課堂卻贏得了好的教學(xué)效果。所有的學(xué)生都參與其中，對所要求的交際用語都牢牢掌握。
雖然，我們的課堂也在新課標(biāo)的要求下，也在課堂教學(xué)中設(shè)置活動(dòng)，但是受到種種限制，還有些放不開，致使很多活動(dòng)沒有起到應(yīng)有的效果。單純地強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，也抹殺了很多學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、考核方式
考考考，教師的法寶。中國教師的考核方式就是答卷，時(shí)間也比較固定，然后以考試的成績排名。這和外籍教師的考核方式是有明顯的對比的。外籍教師的考核方式很靈活，不僅僅有書面的考試，通常還采用考查口語、對話，或者寫一個(gè)小故事等多種形式�？荚嚨臅r(shí)間也較為靈活，通常是每個(gè)單元學(xué)習(xí)完都考查一次。但是也不固定，可能在某一節(jié)課就進(jìn)行考試，然后每一次考試的成績計(jì)入總成績。這樣學(xué)生就會每一步都學(xué)得扎實(shí)，沒有臨時(shí)抱佛腳的機(jī)會。同時(shí)這種做法也就杜絕了一次考試決定學(xué)生排名的錯(cuò)誤做法，對學(xué)生的了解也更全面、更客觀。
四、教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)是教師與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)。在教學(xué)的評價(jià)中，中國教師喜歡用簡單的對錯(cuò)來衡量，就是有些教師做得比較好，對打錯(cuò)的學(xué)生也會說：你再考慮一下。而且對于學(xué)生答案的評判是以標(biāo)準(zhǔn)答案為主。遠(yuǎn)離預(yù)設(shè)的答案基本按照錯(cuò)誤來評判。
但是外籍教師在處理時(shí)，一般較為委婉，而且會耐心地聽完學(xué)生這樣回答的原因。然后以"我是這么考慮的"等詞語，與學(xué)生討論。我在聽課的時(shí)候，聽外籍教師不糾正學(xué)生語法中的錯(cuò)誤，而是加以引導(dǎo)，等待學(xué)生明白。與他討論這一問題的時(shí)候，他引用了英國教育學(xué)家的話作為答案：當(dāng)學(xué)生英語水平較低時(shí)，一味地糾正其錯(cuò)誤會打擊學(xué)習(xí)興趣，這是徒勞無益的。
當(dāng)然，中國教師教學(xué)的過程中，也有值得肯定的地方。之所以在對比的過程中，都是在說外籍教師的好處，這只是我從自己的角度去發(fā)現(xiàn)可以借鑒的地方，以能夠提高我的教學(xué)水平、對我的教學(xué)工作起到促進(jìn)作用。當(dāng)然在學(xué)習(xí)外籍教師優(yōu)點(diǎn)的地方也要把握度，比如說教學(xué)評價(jià)，并不是所有的地方都不指出，如果一味地不指出會讓學(xué)生忽略。
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