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“讀”“疑”“解”“思”四字四步小學(xué)語文教學(xué)基本模式運用初探
“讀”“疑”“解”“思”四字四步小學(xué)語文教學(xué)基本模式運用初探云南省新平縣水塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊明芳
“讀”“疑”“解”“思”是新平縣在“培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會獨立思考問題，掌握合作探究問題的方法，學(xué)會歸納創(chuàng)新問題”、“讓學(xué)生的個性在創(chuàng)造中得以形成，思維得以鍛造”理念指引下，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點和小學(xué)語文的學(xué)習規(guī)律提出來的“四字四步”小學(xué)語文教學(xué)基本模式。在這一模式中，教師分四步完成整個語文教學(xué)過程，亦即“嘗試朗讀，自主釋疑”、“熟練朗讀，大膽質(zhì)疑”、“品賞頌讀，互動解疑”、“拓展泛讀，啟思歸疑”四個環(huán)節(jié)，突出學(xué)生為主體，大膽質(zhì)疑，嘗試中自主探究，發(fā)展能力的語文教學(xué)主旨，在教學(xué)中運用該模式，無疑可以取得極佳的教學(xué)效果。
一、朗讀為主線，開啟語文學(xué)習的大門
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中說到“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，因此，要想學(xué)好一篇課文，學(xué)生必須對課文要多讀、熟讀、讀好、讀懂，在朗讀中步入學(xué)文的大門，在朗讀中獲得課文的知識信息，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，從而引起思考，發(fā)展學(xué)生的思維，不讀不足以談學(xué)得會，不熟讀不足以談學(xué)得好。
朗讀貫穿于整個模式中，不同環(huán)節(jié)的朗讀，承擔著不同的學(xué)習任務(wù)。在第一環(huán)節(jié)中的朗讀，主要是解決字詞的讀寫和理解問題，解決語句的讀通讀順問題，解決初步理解課文內(nèi)容問題。這一環(huán)節(jié)的朗讀帶有自學(xué)的成份，達到讀正確，不添字，不少字，自主學(xué)會生字詞語，了解課文大意。第二環(huán)節(jié)的朗讀，主要是讓學(xué)生積極思考，讓學(xué)生說，提出問題，第三環(huán)節(jié)的朗讀主要是通過朗讀尋找到問題的答案，第四環(huán)節(jié)的朗讀是課外的引伸，即課外的閱讀或?qū)φn文的泛讀歸納。例如三年級上冊《北大荒的秋天》，學(xué)生通過嘗試朗讀，要掌握兩條綠線和田字格中的生字的讀音，其中田字格中的生字要會組詞、書寫，理解詞語的意思，認識“轉(zhuǎn)”這個多音字，初步了解這篇課文是描寫北大荒天空、小河、原野的秋天的美麗景色。在熟練朗讀和品賞誦讀過程中發(fā)現(xiàn)天空的特點是“一碧如洗”、小河的特點是“清澈見底”、原野的特點是“熱鬧非凡”，幾個打比方的句子寫的非常好，體會出第四自然段采用了總分的寫法，第五自然段主要寫物產(chǎn)豐富，從而感受到北大荒是美麗富饒的地方。最后的拓展泛讀，可以通過文后第四題的練筆得以運用。假如學(xué)生不通過這樣不同階段、不同層次的朗讀，教師的教學(xué)是無法進行下去的，學(xué)生的學(xué)習也不可能取得好的效果。
二、質(zhì)疑為核心，培養(yǎng)思考創(chuàng)新能力
質(zhì)疑能促使學(xué)習主體的思考，通過思索取得學(xué)習的實效，一切創(chuàng)新來源于對世界事物的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑在模式運用過程中占有重要位置，整個教學(xué)過程能調(diào)動起學(xué)生的質(zhì)疑積極性，激發(fā)思考潛能，就能達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。
“疑”是課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵所在，學(xué)生通過質(zhì)疑，提出不同層次水平的問題，可以激發(fā)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。質(zhì)疑滲透在模式的各個環(huán)節(jié)中，可以在“嘗試朗讀，自主釋疑”中抓住課題、插圖進行猜想質(zhì)疑，例如我教學(xué)三年級上冊《“東方之珠”》時問學(xué)生：“你對課題有什么看法？”學(xué)生馬上質(zhì)疑“東方之珠指的是什么？”“為什么要叫東方之珠？”“課題為什么要加引號？”等，在讓學(xué)生欣賞五幅插圖，他們都能質(zhì)疑“第一幅圖是什么內(nèi)容？對應(yīng)哪個自然段？”“第二幅圖是什么地方？對應(yīng)哪個自然段？”……也可以抓住課文句、段、篇來質(zhì)疑，也就是“熟練朗讀，大膽質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中的質(zhì)疑，這是學(xué)生最主要的質(zhì)疑方式，也是最難的質(zhì)疑，學(xué)生往往提不出高質(zhì)量的問題，浪費時間，影響教學(xué)內(nèi)容的完成。因此，教師就要發(fā)揮起主導(dǎo)作用，當好主持的角色，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在從這些問題中歸納、提煉出重點、難點或共性的問題。例如根據(jù)《“東方之珠”》的文字內(nèi)容質(zhì)疑，學(xué)生提出十多個問題，但通過歸納、提煉，只鎖定“課文寫了香港的哪幾個地方？是怎樣描寫的？”“第五自然段寫的是香港的什么景色？用了什么修辭手法？”“最后一個自然段用了什么修辭/在全文中有何作用？”“全文用了什么結(jié)構(gòu)來寫？這些重難點問題來展開討論。
三、解疑為手段，養(yǎng)成自主與合作探究的習慣
“解”即為解答，有疑問就需要解答，但是怎樣解答是關(guān)鍵。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式�！痹趯W(xué)生不斷質(zhì)疑問題的基礎(chǔ)上，師生共同提煉出重難點問題，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些重難點問題進行自主探究，自主探究后能解答的問題，就此解決，不能解答的問題，還有賴于小組討論交流，合作解決問題。因此，解疑作為解決問題的手段存在于學(xué)生學(xué)習的過程中，在解答疑問中，學(xué)習個體，即學(xué)生獨立性和合作意識不斷得到強化和磨練，久而久之可以養(yǎng)成自主探究和合作探究的良好習慣。
四、反思教學(xué)結(jié)果，注重實踐運用
教學(xué)的有效性，體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習目標的掌握程度上，反思能檢驗教學(xué)的得與失，及時對學(xué)生的學(xué)習缺陷進行查缺補漏，及時總結(jié)歸納所學(xué)知識和技能�！耙龑�(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習過程，總結(jié)學(xué)習結(jié)果�！比纾骸巴ㄟ^學(xué)習，我知道了……”“這節(jié)課我學(xué)到了……”對教師而言，是對課堂的“小結(jié)，對學(xué)生進行激勵評價�！比纾骸敖裉�，我們學(xué)習了……，知道了……知識。懂得了……”“同學(xué)們在學(xué)習中表現(xiàn)得……”教學(xué)的有效性，還體現(xiàn)在學(xué)生能否運用所學(xué)解答一些習題以及解決一些課外閱讀中的問題，因此教師要提供幾道作業(yè)讓學(xué)生做一做，或者“把知識從課內(nèi)引向課外，提供或指出課外閱讀”解答閱讀中的一、二個問題，使學(xué)到的知識得到鞏固和運用。
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