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淺談發(fā)揮兒童的主體性,讓他們在實踐中成長

時間:2022-08-23 17:00:12 幼教論文 我要投稿
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淺談發(fā)揮兒童的主體性,讓他們在實踐中成長

  淺談發(fā)揮兒童的主體性,讓他們在實踐中成長
  
  文/于麗玲
  
  摘 要:幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,發(fā)揮兒童的主體性,讓他們在實踐中健康成長是新時代對幼兒教育工作者的要求。
  
  關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)變觀念;激發(fā)興趣;走出課堂
  
  傳統(tǒng)的教育方式,常把兒童放在被動的位置,只是機械地接受一些零星知識的灌輸,毫無樂趣可言,長此以往,令人擔(dān)憂。那么如何發(fā)揮兒童的主體性,讓他們在實踐中成長呢?我認為應(yīng)注意以下幾方面。
  
  一、教師要轉(zhuǎn)變觀念
  
  在以往的教學(xué)實踐中,教師往往習(xí)慣于把孩子引入自己設(shè)計的“美好”計劃之中,忽視了兒童的主體性,致使兒童的學(xué)習(xí)以教師的教學(xué)目標為起點,又以達到教師的教學(xué)目標為終點,在這種教學(xué)過程中,幼兒依然是被動的學(xué)習(xí)者。教師需要在實踐中細致地觀察幼兒的反應(yīng),在不斷的修改與碰撞中使教學(xué)目標具體、明確起來。
  
  二、教師要善于發(fā)現(xiàn)并激發(fā)兒童的興趣
  
  著名教育家杜威說:“興趣標志著在個人與他的行動的材料和結(jié)果之間沒有距離,興趣是它們有機統(tǒng)一的標志�!币虼�,教師要研究所用的教法,是否能夠引向兒童的興趣,啟發(fā)兒童的思想,培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。當(dāng)幼兒對教師創(chuàng)設(shè)的情境和提出的教學(xué)內(nèi)容不感興趣時,教師就需反思自己原有的假設(shè),并做出相應(yīng)的修改,從而培養(yǎng)學(xué)生的主體性。例如,我班有一次設(shè)定了一個交警的角色,就在活動區(qū)放了一頂交警的大蓋帽,但一直無人問津,更沒有人將帽子同“馬路”上的種種布置聯(lián)系起來。其中的原因可能是多方面的:或許孩子們對這種角色經(jīng)驗不感興趣,或許他們并不了解或根本沒留意過馬路上的交通警察,或許這一內(nèi)容對我班孩子不合適,于是,我果斷地收起了大蓋帽,取消了預(yù)定的交警活動。
  
  三、經(jīng)常帶孩子走出課堂,讓孩子去接受大自然、大社會
  
  大自然、大社會是一個活材料,能讓兒童在實踐中成長。例如,我班的明明畫的汽車和別人的都不一樣,他的汽車側(cè)面有個大圓圈。明明說這是汽車的備用胎,于是孩子們對備用胎產(chǎn)生興趣。我決定帶孩子們到馬路上觀察汽車的備用胎。孩子們回來后告訴老師:吉普車的備用胎是掛在車后的,公共汽車的備用胎是藏在車身下的等等。在實踐中發(fā)揮了兒童的主體性,這種方法遠遠勝于教師在課堂上生硬地說教。
  
  陳鶴琴先生說:“世間有一種書呆子,不辨菽麥不辨美丑,這些人并不是因為讀書才變成書呆子的,而是因為他們只曉得一味讀書,而不去同真正的書——大自然、大社會接觸,才變成書呆子的�!蹦敲�,就讓我們發(fā)揮兒童的主體性,讓他們在實踐中快樂健康地成長吧!
  
 �。ㄗ髡邌挝� 遼寧省鞍山市岫巖縣第一幼兒園)
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  淺談發(fā)揮兒童的主體性,讓他們在實踐中成長
  
  文/于麗玲
  
  摘 要:幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,發(fā)揮兒童的主體性,讓他們在實踐中健康成長是新時代對幼兒教育工作者的要求。
  
  關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)變觀念;激發(fā)興趣;走出課堂
  
  傳統(tǒng)的教育方式,常把兒童放在被動的位置,只是機械地接受一些零星知識的灌輸,毫無樂趣可言,長此以往,令人擔(dān)憂。那么如何發(fā)揮兒童的主體性,讓他們在實踐中成長呢?我認為應(yīng)注意以下幾方面。
  
  一、教師要轉(zhuǎn)變觀念
  
  在以往的教學(xué)實踐中,教師往往習(xí)慣于把孩子引入自己設(shè)計的“美好”計劃之中,忽視了兒童的主體性,致使兒童的學(xué)習(xí)以教師的教學(xué)目標為起點,又以達到教師的教學(xué)目標為終點,在這種教學(xué)過程中,幼兒依然是被動的學(xué)習(xí)者。教師需要在實踐中細致地觀察幼兒的反應(yīng),在不斷的修改與碰撞中使教學(xué)目標具體、明確起來。
  
  二、教師要善于發(fā)現(xiàn)并激發(fā)兒童的興趣
  
  著名教育家杜威說:“興趣標志著在個人與他的行動的材料和結(jié)果之間沒有距離,興趣是它們有機統(tǒng)一的標志�!币虼�,教師要研究所用的教法,是否能夠引向兒童的興趣,啟發(fā)兒童的思想,培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。當(dāng)幼兒對教師創(chuàng)設(shè)的情境和提出的教學(xué)內(nèi)容不感興趣時,教師就需反思自己原有的假設(shè),并做出相應(yīng)的修改,從而培養(yǎng)學(xué)生的主體性。例如,我班有一次設(shè)定了一個交警的角色,就在活動區(qū)放了一頂交警的大蓋帽,但一直無人問津,更沒有人將帽子同“馬路”上的種種布置聯(lián)系起來。其中的原因可能是多方面的:或許孩子們對這種角色經(jīng)驗不感興趣,或許他們并不了解或根本沒留意過馬路上的交通警察,或許這一內(nèi)容對我班孩子不合適,于是,我果斷地收起了大蓋帽,取消了預(yù)定的交警活動。
  
  三、經(jīng)常帶孩子走出課堂,讓孩子去接受大自然、大社會
  
  大自然、大社會是一個活材料,能讓兒童在實踐中成長。例如,我班的明明畫的汽車和別人的都不一樣,他的汽車側(cè)面有個大圓圈。明明說這是汽車的備用胎,于是孩子們對備用胎產(chǎn)生興趣。我決定帶孩子們到馬路上觀察汽車的備用胎。孩子們回來后告訴老師:吉普車的備用胎是掛在車后的,公共汽車的備用胎是藏在車身下的等等。在實踐中發(fā)揮了兒童的主體性,這種方法遠遠勝于教師在課堂上生硬地說教。
  
  陳鶴琴先生說:“世間有一種書呆子,不辨菽麥不辨美丑,這些人并不是因為讀書才變成書呆子的,而是因為他們只曉得一味讀書,而不去同真正的書——大自然、大社會接觸,才變成書呆子的�!蹦敲�,就讓我們發(fā)揮兒童的主體性,讓他們在實踐中快樂健康地成長吧!
  
 �。ㄗ髡邌挝� 遼寧省鞍山市岫巖縣第一幼兒園)