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發(fā)揮質(zhì)疑，提升高中生語文自主閱讀能力
發(fā)揮質(zhì)疑，提升高中生語文自主閱讀能力文/孫緒倫
摘 要：閱讀課堂是高中語文教學(xué)的主要教學(xué)陣地，提高學(xué)生的閱讀能力需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與，而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是學(xué)生能在閱讀中具有一定的質(zhì)疑能力。
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；質(zhì)疑能力；途徑探討
新課程理念給高中語文課堂教學(xué)帶來了根本性的變革，一舉改變學(xué)習(xí)方式上的老師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的模式。其確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要我們在和諧的學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。那么，在我們高中語文閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生發(fā)揮閱讀主體性，提高閱讀能力呢？
一、分析傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，提出閱讀質(zhì)疑的必要
在素質(zhì)教學(xué)開展之前，一些教師就在思考著如何提高學(xué)生自主閱讀能力和探究性學(xué)習(xí)能力。我們在閱讀教學(xué)中，一方面進(jìn)行著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從字詞入手進(jìn)行段落分析、詞語和句子賞析，中心思想歸納等。另一方面，也意識(shí)到學(xué)生的過分依賴、懶于思考和發(fā)現(xiàn)、探索。于是，我們也挖空心思地去設(shè)計(jì)提問，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與討論�？墒�，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣還是不夠濃厚，存在著應(yīng)付和敷衍閱讀學(xué)習(xí)的情形。
這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生沒有自己的思考，不會(huì)深入地閱讀，依據(jù)文本發(fā)現(xiàn)問題，還是被老師牽著鼻子走，課堂學(xué)習(xí)沒有生機(jī)與活力，學(xué)生接受的還是一些較僵化的知識(shí)，而不會(huì)運(yùn)用與遷移。因此，我們在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生自己有質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑能力，形成問題參與閱讀學(xué)習(xí)，從而提高自身的自主閱讀能力。如，在蘇教高中語文必修一“向青春舉杯”的《相信未來》學(xué)習(xí)時(shí)，我們以前設(shè)計(jì)情境的導(dǎo)入：如“領(lǐng)略了偉人毛澤東胸中生機(jī)勃勃的秋色，體驗(yàn)了偉人毛澤東青年時(shí)代充滿自信的壯志豪情。新世紀(jì)的我們，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的激烈競爭中又該如何充滿自信？那么，讓我們一起學(xué)習(xí)朦朧詩人食指的《相信未來》吧！”然后就是結(jié)合注釋進(jìn)行感知誦讀體驗(yàn)，如，簡介作者、介紹背景，指導(dǎo)誦讀、感受主旨，繼而帶領(lǐng)學(xué)生逐層進(jìn)行鑒賞品評。這樣的教學(xué)學(xué)生是被動(dòng)的，沒有學(xué)習(xí)興趣和熱情。
二、正確看待閱讀質(zhì)疑，探討質(zhì)疑開展的途徑
學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力需要我們點(diǎn)撥和培養(yǎng)，而學(xué)生的閱讀質(zhì)疑習(xí)慣和能力是他們形成閱讀興趣和能力的前提。正如《相信未來》的學(xué)習(xí)，我們讓學(xué)生了解這首詩的寫作背景，思考作者是怎樣創(chuàng)作的；讓學(xué)生自己閱讀食指有關(guān)資料，感受這位時(shí)代良知和民間正直渴望的代言人的詩性的敏感和良知在與殘酷現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷的狀況。從“這是一首灰色的詩，相信未來，就是否定現(xiàn)在”（江青語）的質(zhì)疑中，來感受詩歌。讓學(xué)生在質(zhì)疑中調(diào)動(dòng)閱讀的思維，從而進(jìn)行深刻的理解。
1.養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
我們在閱讀教學(xué)中往往會(huì)設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是，我們的預(yù)習(xí)案中多是一些知識(shí)的鞏固和夯實(shí)，很少有讓學(xué)生質(zhì)疑，或者能夠激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題。對此，特級教師黃厚江校長曾經(jīng)開設(shè)的公開課《阿房宮賦》就給我指明了方向，(m.panasonaic.com)這一課中的“氣候”一詞，課下沒有注釋，黃老師就提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考“氣候”一詞的含義，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解古今異義詞的問題。黃老師還提出了一些學(xué)生在預(yù)習(xí)中容易忽視的地方，通過精妙的點(diǎn)撥讓學(xué)生進(jìn)行思考、探討，從而讓細(xì)微處感受作品。
可見，養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓他們在預(yù)習(xí)中對一些字詞句進(jìn)行思考，這樣，能夠提高學(xué)生的思維水平，使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。如，對《祝�！返念}目進(jìn)行質(zhì)疑，為什么文章主要內(nèi)容是寫祥林嫂，卻為什么用“祝�！睘轭}？作者這樣擬題的用意何在？如果學(xué)生對這樣的問題進(jìn)行了質(zhì)疑和釋疑，那么，他們就能初步地把握小說創(chuàng)作的意圖和主旨。
2.課堂教學(xué)注重質(zhì)疑引導(dǎo)
閱讀教學(xué)的課堂是提高學(xué)生閱讀能力的主要場所。我們在閱讀教學(xué)中，既要幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中形成的問題，又要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)一步地質(zhì)疑。如，在學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春·長沙》中，我們讓學(xué)生思考這首詩歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓他們自主地默讀、圈點(diǎn)讀進(jìn)行自讀質(zhì)疑。如，思考這首詩運(yùn)用的表現(xiàn)手法，表達(dá)了哪些情感等。并通過有效問題的提出，將學(xué)生質(zhì)疑引向深入，再進(jìn)行討論、辯論，并加以適當(dāng)而精要的點(diǎn)撥、討論，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，變教堂為學(xué)堂，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。
學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)的突破是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方面。我們在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生品讀和探討教學(xué)中與重、難點(diǎn)相關(guān)的文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題，在豐富語感中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；通過對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和理解課文，提高他們的質(zhì)疑能力。如，讓學(xué)生自主閱讀曹禺《雷雨》，并找到描寫周樸園的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生質(zhì)疑周樸園這一人物的性格品質(zhì)，從而突破周樸園這個(gè)人物所表現(xiàn)出來自私冷酷、殘忍等思想性格特點(diǎn)的把握，又如，周樸園始終保持周公館三十年前的舊模樣提出質(zhì)疑：這樣的擺設(shè)是否真的說明周樸園是“懷舊”情思、重感情的人呢？引導(dǎo)學(xué)生從具體內(nèi)容入手，再聯(lián)系全文和任務(wù)情感、寫作情感中感受這一人物可憐、可悲又可氣的另一面。
總之，提高學(xué)生語文自主閱讀能力，需要學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教師主導(dǎo)作用的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省宿遷市沭陽縣華沖中學(xué)）
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