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自主合作的翻轉(zhuǎn)課堂在西藏高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性
自主合作的翻轉(zhuǎn)課堂在西藏高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可行性文/于海云
摘 要：21世紀信息技術(shù)高度發(fā)展，學(xué)習(xí)方式有很大的變革，自主合作學(xué)習(xí)研究成果日益增多，翻轉(zhuǎn)課堂模式涌現(xiàn)后即備受關(guān)注，這個背景下的新課改要關(guān)注教育的新發(fā)
一、背景
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011~2020年）》指出“21世紀，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用�！毙抡n改也致力于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)以“主動參與、樂于探究、交流與合作”（自主、合作、探究）為主要特征的學(xué)習(xí)方式。自主強調(diào)學(xué)生的主體性及能動性，合作側(cè)重學(xué)生互動及人際交往特征，探究指出了學(xué)習(xí)的開放性及批判性。
二、自主合作與翻轉(zhuǎn)課堂
哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾在20世紀90年代創(chuàng)立同儕互助教學(xué)（Peer Instruction）方式，實驗證明同儕互助教學(xué)能促進學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。他還發(fā)現(xiàn)計算機輔助教學(xué)可以幫助解決知識傳遞這一步驟。因此，教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內(nèi)化、指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生解決一些常見的卻沒有被發(fā)現(xiàn)的誤解。
自主合作學(xué)習(xí)是新課改下基于教育自身特點和規(guī)律的教學(xué)模式，以認知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)、精神分析、建構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，涵蓋社會互動和群體動力學(xué)的理論，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理論和“自主、合作、創(chuàng)新”的思想。未來，自主合作學(xué)習(xí)的研究課題將逐步深化，研究范圍會進一步拓寬，而多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主合作學(xué)習(xí)研究也將成為主流。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是指在課前學(xué)生利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上通過學(xué)生合作互動、教師指導(dǎo)，釋疑、解惑、探究并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了課堂的作用，學(xué)生在課前通過一些資料自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，回到課堂上通過生生合作進行知識內(nèi)化，即課堂前知識傳授、課堂上知識內(nèi)化，課堂形式及實質(zhì)發(fā)生了變化。
張渝江（2012）歸納了翻轉(zhuǎn)課堂的五種典型范式：林地公園高中模型、可罕學(xué)院模型、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型、哈佛大學(xué)模型、斯坦福大學(xué)模型。翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢：可以幫助繁忙的學(xué)生、可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、增加了課堂互動、讓教師更了解學(xué)生、實現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、改變了課堂管理。
2011年12月，重慶江津聚奎中學(xué)在上海師范大學(xué)黎加厚教授的主持下開設(shè)了兩個實驗班，進行顛倒課堂的實踐。廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)、北京師范大學(xué)國家級科研課題“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)
展”的實驗校新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團的部分中學(xué)和北京市石景山區(qū)楊莊中學(xué)也開始了對翻轉(zhuǎn)課堂的實驗探索。
三、西藏高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
西藏高中新課改從2010年開始實施，2013年6月第一屆高考，數(shù)學(xué)平均分還是維持在二十幾分。目前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是：教材改了，高考知識點調(diào)整了，教學(xué)條件也在改善，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]發(fā)生大的改變。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程重視數(shù)學(xué)的邏輯體系而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理發(fā)展與個性差異；重視學(xué)科解題技能的演練而忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗及合作交流；重視純粹地學(xué)數(shù)學(xué)而忽視聯(lián)系生活、社會實際，忽視多維度地理解數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。一份關(guān)于寧波市中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查顯示，表示對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣的比例，小學(xué)生76%、初中生43.3%、高中生23.4%，喜歡數(shù)學(xué)的人數(shù)隨年級的升高明顯減少�？梢姡瑐鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重了數(shù)學(xué)自身的學(xué)科性質(zhì)而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中人的發(fā)展性。
西藏有獨特的地理位置、高原氣候及民族文化。西藏屬于特殊的高原氣候，有研究中指出由于多風(fēng)、太陽輻射強、植被稀少、地形復(fù)雜、海拔高、氣壓低，再加上溫室效應(yīng)的影響，濕度低、空氣干燥，機體會因出汗而脫水，甚至誘發(fā)血栓形成，易患感冒、咽炎、肺炎等呼吸道疾病，同時易患急性心肌炎、關(guān)節(jié)炎等疾病，還容易患記憶力減退、感覺減弱、智力減退、對顏色辨別力減弱、聽敏度下降、貧血、雪盲等幾十種疾病。筆者在西藏已經(jīng)呆了十多年，在來拉薩之前，記憶力屬于較好的人群，現(xiàn)在記憶力卻特別差，也沒有什么影響記憶力的疾病，除卻年齡增長的因素，就只能是高原的影響了。在西藏走路、上樓等一些日�；顒佣急绕皆貐^(qū)累得多。這不僅是個人體驗，在西藏呆得時間很長的人，基本都有類似的情況。
藏族學(xué)生之間日常交流基本都是藏語，漢語文雖然也在學(xué)，但是平常用漢語交流機會較少。日常用語和數(shù)學(xué)概念名詞也有區(qū)別，很多初中數(shù)學(xué)都還是用藏語在教學(xué)，也有用漢藏雙語教學(xué)。有些學(xué)生對漢語講解的數(shù)學(xué)概念也許心里明白，但是卻不知道怎么用漢語表達。就如我們從小學(xué)習(xí)英語，但是直到大學(xué)畢業(yè)，很多人還是不能用英語進行流暢的交流一樣。到了高中，都是用普通話講數(shù)學(xué)，很多藏族學(xué)生語言上理解困難，更不用說理解數(shù)學(xué)定義、定理及公式推導(dǎo)等了。更何況，他們要學(xué)習(xí)三種語言：藏、漢、英。
關(guān)于語言習(xí)慣不同，幾個例子可以說明：我女兒小名叫“薇薇”，和她一起玩的藏族小朋友經(jīng)常喊“姐姐薇薇”，漢族的習(xí)慣是喊“薇薇姐姐”；我女兒班上的數(shù)學(xué)老師是藏族老師，背乘法口訣和漢族也不一樣，比如“一二得二”，她的老師是“二一得二”；高中在講函數(shù)奇偶性的證明時，要證明f（-x）=f（x）時，藏族學(xué)生經(jīng)常去證明f（x）=f（-x），從等式成立的角度來說，左右是可以交換的，但是從證明的思路來說，卻要對f（-x）進行變形，再判斷和f（x）是否相等，否則意義就不一樣了。
四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性及策略
在西藏高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式及成績多年未曾有很大變化的情況下，可以嘗試通過實施自主合作的翻轉(zhuǎn)課堂模式，但一定要結(jié)合實際情況分步驟、有策略地實施，不要只是形式上的模仿。
1.保證網(wǎng)絡(luò)信息資源渠道暢通
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011~2020年）》提出了2020年基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平框架“提升學(xué)校信息化建設(shè)基本配置與應(yīng)用水平、學(xué)校教育教學(xué)方式變革取得突破、信息化環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力全面提升�！本W(wǎng)絡(luò)上各種免費課程資源諸如：麻省理工學(xué)院開放課、哈佛公開課、耶魯公開課、可汗學(xué)院課程、中國國家精品課程、大學(xué)公開課等。而這些國際性優(yōu)秀教師的最新教學(xué)內(nèi)容若要在學(xué)校里面得到充分應(yīng)用，首先就要保證學(xué)校的硬件配置可以跟得上，這些需要教育部門、社會的大力支持。
2.提供技術(shù)支持，對教師進行數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)
翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻較多，教師要能合理設(shè)計視頻，內(nèi)容吸引學(xué)生，在簡短的5~20分鐘的時間中講解清楚知識點。同時，不要為了技術(shù)而技術(shù)，辯證地使用多媒體，還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)，把它和傳統(tǒng)的教學(xué)資源、教學(xué)手段有機結(jié)合起來，使教學(xué)的形式與目標達到高度統(tǒng)一。
3.致力于解決文化交流及語言障礙
漢族教師在西藏教學(xué)要克服很多意想不到的困難，文化及語言不同就是最大的障礙。在初到拉薩時，我也曾有很大的熱情去學(xué)習(xí)藏語，向藏族老師、學(xué)生積極尋求幫助，但是學(xué)了幾個詞語之后，因為使用機會較少，慢慢就忘記了�？梢越M織非藏族教師進行藏語培訓(xùn)，如果能合理結(jié)合藏語教學(xué)，對藏族學(xué)生學(xué)習(xí)助力很大。語言是文化的載體，藏漢文化有明顯的區(qū)別，生活方式等均有不同，在密切的交往中如果不了解對方的習(xí)俗，很容易引起各種誤會，對學(xué)生理解掌握知識有不利影響。
4.合理分組，加強對小組學(xué)習(xí)過程的管理
目前分組使用更多的是“異質(zhì)分組”，在組員異質(zhì)的情況下，怎樣監(jiān)控學(xué)生合作討論的有效性，成績較差的學(xué)生是否能夠參與到討論中來，會不會形成優(yōu)生的“一言堂”，解決這些需要實踐過程中教師經(jīng)驗的積累。而且重復(fù)活動容易使人厭倦，如何能使自主合作的翻轉(zhuǎn)課堂不流于形式，小組展示階段如何保證每位學(xué)生都能參與，教師如何來掌控整個課堂的節(jié)奏等等，最終一定要保證對學(xué)生有實質(zhì)性的幫助。
5.建立自主合作的翻轉(zhuǎn)課堂適用的評價機制
所謂教育評價就是人們對教育活動及其結(jié)果的評價。按評價的功能劃分為：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。目前大多使用的還是總結(jié)性評價，形成性評價也大多走樣，沒有起到應(yīng)有的作用。建議引入更多相關(guān)主體參與評價，并且使評價方式更加多元化。
當然，具體開展自主合作的翻轉(zhuǎn)課堂在西藏高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，還需要管理、技術(shù)等多方面條件支持，需要集體的力量與智慧，要深入研究并進行教學(xué)實踐。
參考文獻：
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注：本文系中央電教館全國教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題《基于自主合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題的階段性研究成果。
�。ㄗ髡邌挝� 西藏自治區(qū)拉薩中學(xué)）
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