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“最近發(fā)展區(qū)”理論在生物教學中的運用
“最近發(fā)展區(qū)”理論在生物教學中的運用文/羅應(yīng)棉
摘 要：旨在探討如何用“最近發(fā)展區(qū)”理論優(yōu)化生物課堂教學，從而取得良好的教學效果。
關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；生物教學；教學原則
教學的本質(zhì)是激勵學生的學習積極性，幫助學生全面發(fā)展，而維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論所倡導(dǎo)的教學觀恰好與之不謀而合。
一、“最近發(fā)展區(qū)”理論
“最近發(fā)展區(qū)”即兒童在最近的將來可能達到的發(fā)展水平，是指兒童已達到的認知水平與在他人指導(dǎo)幫助下才能達到的更高認知水平之間的差距。
最近發(fā)展區(qū)理論認為，教學要想對兒童的發(fā)展發(fā)揮促進作用，就必須走在兒童發(fā)展的前面，為此，教師必須首先確立兒童發(fā)展的兩種水平：一是兒童已經(jīng)達到的發(fā)展水平；二是兒童可能達到的發(fā)展水平。由于在他人幫助下，兒童表現(xiàn)出了更高的智力水平，與其原有認知水平之間存在一段差距，維果斯基將這一差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。
學習與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們不可能被“教”給某個人，而應(yīng)是學生在自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解�！白罱l(fā)展區(qū)”包含著兒童發(fā)展的潛能，而這種潛能正是教學可以利用的、來自兒童內(nèi)部的積極力量。
教學應(yīng)以“最近發(fā)展區(qū)”為指導(dǎo)思想來設(shè)計和實施課堂教學，使教學不是跟隨學生已有的發(fā)展成果，對學生進行機械簡單的灌輸，而是構(gòu)建起教學與學生發(fā)展之間的橋梁，使兒童在自己頭腦中不斷構(gòu)建自己的知識體系。(m.panasonaic.com)教師在這一過程中應(yīng)該扮演“促進者”“幫助者”的角色，識別學生的現(xiàn)有發(fā)展階段，尋找學生的未來發(fā)展水平，根據(jù)實際情況在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建支架，引導(dǎo)、激勵、促進學生全面發(fā)展。
二、生物學教學中的“最近發(fā)展區(qū)”
1.教學目標的設(shè)定
教學目標的設(shè)定應(yīng)該呈現(xiàn)一定的梯度，使學生能夠由易到難、由簡單到復(fù)雜，使學生逐步建立自信心和學習興趣。當前教育中的三維教學目標即知識目標、情感態(tài)度與價值觀、能力目標在一定程度上也體現(xiàn)著“最近發(fā)展區(qū)”思想。然而，在實際教學實踐中，很多教師并未體現(xiàn)這種梯度式的教學目標。
例如，《輸送血液的泵——心臟》中的知識目標設(shè)定，可以從以下兩個方面進行設(shè)定：一方面，“心臟的結(jié)構(gòu)”這一知識點是學生可以通過自己的觀察學習能達到的認知水平，而另一方面“心臟的功能”知識點需要在教師的幫助指導(dǎo)下方能理解。建構(gòu)一定的梯度，既能幫助學生對知識的理解和接受，也使學生的認知水平在一定程度上得到發(fā)展。
2.問題難度的設(shè)定
教學改革下的自主探究型學習，在很大程度上要求教師設(shè)置出合適的教學情境。在合適的教學情境中，學生才能出色地完成學習任務(wù)，達到教學目標。而問題情境是教學情境設(shè)置中最常用到的一種情境，因此關(guān)于問題的提出，我們不得不慎思。
例如，關(guān)于靜脈的學習，我們可以直接提出問題：（1）平時打針時，注射的是什么血管呢？（學生思考回答到：靜脈）（2）為什么是靜脈注射呢？（引出靜脈的結(jié)構(gòu)特點及分布狀況）（3）為什么醫(yī)生在打針時，在手臂針扎的上方用膠皮管捆扎起來呢？（引導(dǎo)學生分析靜脈內(nèi)血液的流動情況）以上的三個問題從易到難有梯度的呈現(xiàn)。
第一層次，學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗就可以回答此問題，保證了學生繼續(xù)學習下去的欲望和興趣；第二層次，需要學生依據(jù)課本進行自學才能完成此學習任務(wù)，與上一層次相比，此層次問題有了一定的難度，但還是在學生現(xiàn)有的認知水平之內(nèi)，保證多數(shù)學生能夠達到此學習目標；第三層次則需要在教師的幫助指導(dǎo)下才能完成，是學生未來可以達到的認知水平，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛力。
3.作業(yè)難度的設(shè)定
作業(yè)是對學生課堂知識的鞏固與復(fù)習，加強學生對課堂知識的理解和運用。我們應(yīng)關(guān)注到學生的主體差異性，作業(yè)的安排必須考慮到這種差異性，既保證水平低的學生能完成作業(yè)，同時又要促進高水平學生更高能力的發(fā)展。因此，作業(yè)的安排應(yīng)該分層次：基礎(chǔ)過關(guān)、綜合提升和實踐創(chuàng)新三個水平。每個學生必須完成基礎(chǔ)過關(guān)題，而綜合提升和實踐創(chuàng)新這兩個層次可以讓學生有選擇地完成。
三、“最近發(fā)展區(qū)”指導(dǎo)下的教學原則
1.動態(tài)發(fā)展性原則
這與“教學應(yīng)當走在發(fā)展的前面”的要求是相一致的。在教學實踐中，教師必須促使學生從現(xiàn)在的發(fā)展區(qū)域向最近發(fā)展區(qū)域發(fā)展。但我們不可忽視學生能力水平發(fā)展的動態(tài)性，應(yīng)以學生當前水平為依據(jù)，對未來發(fā)展做出預(yù)測診斷，而不是一成不變地進行教學設(shè)置。
2.啟發(fā)性問題原則
教師在教學實踐過程中要利用學生現(xiàn)有的知識水平，通過層次性較強的問題激發(fā)學生思考和探究，引發(fā)他們對知識的深層理解，從而通過問題解決的方式建構(gòu)起對知識的理解體系，引導(dǎo)他們不斷地進入層層遞進的“最近發(fā)展區(qū)”，逐步獲得發(fā)展。
教學走在發(fā)展前面。我們的教學不僅要辨識學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，更要預(yù)測學生未來的潛力發(fā)展水平，如此，方能體現(xiàn)教學的促進和引導(dǎo)作用。
參考文獻：
于海強。例談創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”開展習題教學。云南教育：中學教師，2007（12）。
（作者單位 江西省九江金安高級中學）
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