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培養(yǎng)偏遠農牧區(qū)學生自主識字的教學嘗試
培養(yǎng)偏遠農牧區(qū)學生自主識字的教學嘗試內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂溫克族自治旗伊敏河鎮(zhèn)第二小學 王利莘
【摘要】
如果說細胞是組成人體的最小單位，那么漢字就是語文的最小個體。認識的漢字越多，學生的閱讀能力就會越高。我們學校正處于城鄉(xiāng)結合部，屬于相對偏遠農牧地區(qū)，人口流動嚴重，打工子女較多�？删臀覀冞@個地區(qū)而言，讓學生多識字困難重重。為此我在教學中，努力引導學生自主識字，在培養(yǎng)學生的自主識字意識、能力方面做了一些大膽嘗試，讓學生識字變得輕松、生動、趣味一些，讓識字的方式多一些變化，讓學生體會識字的樂趣，同時及時鞏固，加深印象，讓學生識字效果顯著。
【關鍵詞】
拓寬途徑 善用游戲 自編故事動手動腦勤于鼓勵及時鞏固
新課程標準指出： “語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，識字教學能更充分地體現出小學語文作為基礎學科的性質�！蓖鶎W生認識的漢字越多，學生的閱讀能力就會越高。而對于偏遠農牧區(qū)學生由于識字途徑比較單一，識字方式不能多樣化，加之流動人口多，地方音也相對比較嚴重�？梢娨龑W生自主識字，培養(yǎng)學生的自主識字意識、能力顯得尤為重要。為此我在教學中做了一些大膽嘗試。
一、拓寬途徑，回歸生活，讓識字變得輕松一些
生活中無處不存在語文，漢字到處都有，隨處可見，因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。進入校園，撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、課程表、學習園地、小學生行為規(guī)范，伙伴們的名字……這些都是學生識字的素材。
生活在商業(yè)化的信息社會里的學生，每天都面臨鋪天蓋地的廣告、商標招牌，這些都是學生學習漢字的活資源。引導學生利用家長帶他們上街、旅游、活動等機會，進行認字訓練。慢慢地，學生能自主識字，只要見到漢字，就產生識字的愿望，也就能自覺識記。有的學生說：“我認識‘繁’字，我每天中午都要到繁榮酒店吃午飯�！庇械膶W生說： “我認識提手旁的‘振’字，我還會給它組個詞‘振興’。因為我家就住在振興批發(fā)部不遠處，媽媽經常讓我去他家買東西。”把識字與認識事物結合起來，這就使學生養(yǎng)成了在生活中主動識字的良好習慣。
二、善用游戲，距離更近，讓識字方式多一些變化
“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣�！苯處熞e極地讓學生從小享受語文學習帶來的樂趣，讓良好的識字習慣伴隨孩子愉快成長。輕松愉快中孩子學到了看似枯燥的漢字，使學習變得越來越輕松。我組織學生開展“快樂識字”活動，讓學生說說認認家用電器，糖果零食的品牌名稱，認識各種昆蟲、水果蔬菜等，有些難記的字詞，學生卻在幾天中認識、記住了。把漢字作為一種玩具，讓孩子在“字寶寶樂園”里盡情玩耍，豐富多彩的識字活動讓學生感受到了識字的樂趣，激發(fā)了學生識字的積極性。
三、自編故事，讓識字更生動、趣味
漢字是表意文字，音形義三要素既各自獨立，又有著密切的聯系。學生往往因忽視細微區(qū)別而造成別字、錯字。有學生把“拔”草的“拔”錯寫成“撥”。我講了“拔蘿卜”的故事：老公公種的大蘿卜要收了，他用了很大的力，拔呀拔，老是拔不動。他請來老婆婆、小朋友、小花貓、小花狗一起來拔，好朋友都來“拔”（寫個“友”），汗流出來了（寫個“、”）終于把蘿卜拔出來了。在形象的故事中，區(qū)別比較了“拔”與“撥”，取得了很好的效果。再如教學“裹”字時，我引導學生編故事，有的學生就說： “有個小孩，摘了不少野果子，回家時不好拿。他靈機一動，脫下衣服，把野果子包起來，高高興興地提著回家了。
四、動手動腦，糾正讀音，讓識字形象化
識字的過程中，多音字是學生比較頭痛的，這個字在這里應該怎么讀，在那里應該讀什么。尤其是這個地區(qū)外來人口多，地方音比較嚴重，學生經常讀錯。例如“血”這個字，就經常讀成“xue”，這是根本沒有的讀音。為此，在教學“血”字時，我這樣指導學生理解：在做形容詞講時要讀“xie”， “血”淋淋的場面；在做名詞、動詞講時要讀“xue”，流“血”犧牲、鮮“血”。更強調沒有“xue”這個讀音。學生知道之后，在平時說話時，就刻意地注意這個字的讀音，避免出錯。在教學“擰”字時，我引導學生可以加入了一些動作幫助學生理解不同的語言環(huán)境不同讀音的使用，學生們小組合作，根據字典上的釋義總結出：讀“ning”時是指兩頭使勁，像擰毛巾；讀“ning”時是指一頭固定，一頭使勁，像擰螺絲。學生通過自己動手動腦知道了這些，就能很好掌握生字在不同情況下的讀音了，而且也便于記憶，相信學生每當提到這個字就會記憶猶新。
五、勤于鼓勵，調動積極性，讓學生體會識字的樂趣
為了更好地鼓勵每個學生識字，尤其是讓優(yōu)等生有收獲，我引導這些學生從課本入手，學習自己容易寫錯的字、用錯的字。通過錯別字糾正、同音字使用，來鞏固他們已經學習的生字，并掌握好這些生字。讓他們能夠真正學有所得，學以致用，感受到識字的樂趣。這樣不同層次的學生都能有不同程度的收獲，都能受到相同程度的鼓勵和幫助，讓生活中識字不是走過場。當然，這需要長期的堅持，才能內化為習慣。每個月的月末評選出班級的“課內記字大王”“課外識字大王”和“識字進步大王”，記住得多就是“記憶大王”，運用得好就是“運用大王”。以及月與月相比較，提高明顯的學生還要給予“課內記字獎”和“課外識字獎”。通過多種途徑提高學生的識字、記字興趣，調動學生識字、記字積極性。
六、及時鞏固，加深印象，讓學生識字效果顯著
學生往往是在學中玩，在玩中學。學生在游戲中興趣盎然的識字，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受。如對于“打、撫、摸、踢、跳、跨”等生字的字形、字義有一定的了解后，教師又引導學生用這些生字詞自由地練習說話，這極好地實現了從知識到能力的順利遷移，更是利用了課外資源與生活環(huán)境緊密相連，學生也經歷了“過程與方法、知識與能力”的體驗。
總之，小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。結合偏遠農牧區(qū)學生的年齡、思維特點和活動范圍、家庭情況，調動學生的求知欲和表現欲，使學生積極快樂地參與識字教學，發(fā)揮學生自主識字的積極性和創(chuàng)造性，既要讓學生掌握一些識字方法，更要鼓勵學生自主探索，并發(fā)現適合自己的識字方法。讓學生在更加廣闊的時間和空間里，通過實踐活動形成自主識字能力，提高語文素養(yǎng)。
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