中學語文教學新模式構想

　　語文“小先生”的培養(yǎng)——中學語文教學新模式構想
　　
　　韓金玲 （山東師范大學文學院，山東濟南250358）
　　
　　教師在教學過程中起著主導作用。教師教什么，如何教，都會影響學生的課堂積極性和主觀能動性，影響課堂教學效率和質量。因此，教師如何組織教學內容，選擇何種教學方法，如何安排教學活動是至關重要的。
　　
　　目前，我國中學語文教學大多采用傳遞——接受式教學模式，以教師的講解為主，學生只是機械被動地接受教師傳遞的知識，造成一種“填鴨式”的教學。這種教學使學生熟練牢固地掌握了字詞、語句等語文基礎知識，而對文章的思想、結構等深層次的理解和把握卻比較欠缺。因而，這種授受式語文教學很難使學生發(fā)生學習遷移，即學生并未獲得通過課文的學習而對日常語文學習進行深入地理解和掌握的能力，并且很少有學生能夠對一篇新文章或著作形成自己獨特的理解和解讀，知識停留于表面，未能形成良好的語文應用能力。
　　
　　陶行知在探尋民族教育之路的過程中，創(chuàng)造了“即知即傳”的小先生制，即“人人都要將自己認識的字和學的文化隨時隨地地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔者”。尤其重要的是，陶行知強調“小先生的責任不只在教人識字學文化，而在教自己的學生做小先生，由此將文化知識不斷綿延推廣”。陶行知這一“即知即傳”的小先生制，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動性和創(chuàng)造性，使兒童在得到知識的同時，形成一種語文教學能力，更好地將學到的知識牢固系統(tǒng)地把握起來。
　　
　　把學生培養(yǎng)成“小先生”，使學生的學習過程成為學生理解和建構自己的知識體系的過程。同時，在這個過程中，學生要像教師那樣宏觀地概括和把握一篇文章的知識體系，總結歸納重難點，并且鍛煉獨立思考能力，形成自己的獨特見解。最終使學生對知識的掌握能像教師一樣熟練、扎實、系統(tǒng)、完整，并且逐漸養(yǎng)成一種語文表達和應用能力，實現(xiàn)知識的固化和內化。由此可提出一種新型中學語文教學構想——語文“小先生”教學模式。
　　
　　語文“小先生”教學模式與普通教學模式一樣，也包括六個方面的內容：理論依據(jù)、教學目標、操作程序、師生角色、支持系統(tǒng)和教學評價。
　　
　　一、理論依據(jù)
　　
　　語文“小先生”教學模式是以人本主義心理學及其學習和教學理論為依據(jù)的，其代表人物是美國人本心理學家羅杰斯。羅杰斯認為：“個體在其自身內部有著廣闊的潛力可用于自我理解，改變自我概念、態(tài)度和自我導向的行為�！币簿褪钦f，人有一種自我實現(xiàn)的需要，這種需要是人格形成和發(fā)展的驅動力。因此，羅杰斯提出“意義重大的學習是更個人的——獨立性、自發(fā)的、負責的學習，創(chuàng)造力的釋放，成為人的傾向”，即有意義的自由學習，而非傳統(tǒng)的教師“教”和學生“學”形成的機械、枯燥、被動的授受式教學。這種學習的“推動力不再是教師，而是學生自己……教師最終是順著孩子不可阻擋的創(chuàng)造力潮流，而不是逆著它”。這種教學，以學生為中心，充分發(fā)揮了學生在教學過程中的主體性和獨立思考能力，教師則成為促進者，起輔助作用，“教師的任務是為學生提供各種學習資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習”。羅杰斯還強調“焦點主要是放在學習的持續(xù)過程上，……當學生已經(jīng)‘學完所需要學習的東西’時，并不能說一個課程就成功的結束了，只有當他在如何學習他想要知道的東西上取得極大的進步時，才能說課程已經(jīng)成功結束”。因此，教學要使學生在獲得科學知識的同時，學會學習，進而有效的學習，并有能力呈現(xiàn)自己所學的內容。
　　
　　二、教學目標
　　
　　語文“小先生”教學模式的目標是培養(yǎng)語文“小先生”，即發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生把自己學到的知識完整、系統(tǒng)地教授給別人的能力：讓學生鞏固基礎知識的同時，理解和建構自己的知識體系，使中學語文教學不再是單純的授受式教學。這一教學目標，規(guī)定了其操作活動的程序、教師和學生在整個教學過程中的比例和地位，同時還決定了教學的評價標準。教學目標是教學模式的核心因素。
　　
　　三、操作程序
　　
　　1.教學準備，明確方法
　　
　　語文“小先生”教學模式的最大特點是：將學生的學習過程變成教師的備課過程，使學生在這個過程中，獨立思考，總結歸納，既能牢固地掌握基礎知識，又能對文章的主旨精髓進行獨立的分析、概括和總結，學會分析文章的方法，并能有效地將自己對文章的獨特見解清晰地展示出來。因此，教師在教學之前，要明確地將教師備課的基本要求傳遞給學生，使學生掌握備課學習的方法。
　　
　　通常，教師備課，須做好三個方面的工作：鉆研教材，了解學生，考慮教法。對于學生來說，重點是掌握第一個方面，即鉆研教材，鉆研其所學習的內容材料。教師對教材的掌握，有一個逐步深化的過程——懂、透、熟。同樣，學生在學習過程中也要經(jīng)過這三個逐步深化的階段。
　　
　　懂：要對課文的基本概念、基本思想，每個字，每個詞，每句話，都要弄懂、弄清楚。透：就是要徹底地了解課文的結構、重點、難點，并掌握知識的邏輯，同時運用各種學習資料，對知識進行補充，對課文的理解更加準確完整。熟：這個階段對教師的要求是，“對教材、教法以及師生的雙邊活動中可能產(chǎn)生的問題都能作全面而深思熟慮的思考、籌劃與掌握，并運用自如，熟能生巧，能有個性地創(chuàng)造性地編寫答案”。對于學生來說，這個階段也是一個系統(tǒng)的階段，是一個對各方面的知識熟練運用的階段。
　　
　　教師要根據(jù)以上三個階段的要求，向學生明確學習方法，同時，對學生進行鼓勵，使學生形成一種良好的內部心理狀態(tài)，為真正的自學打下基礎。這三個階段的學習要求也是對學生學習過程提出的三個層次的目標，學生擁有明確的學習目標，才會有付諸學習實踐的動機和行動。
　　
　　2.呈現(xiàn)學習材料，學生自學，教師啟發(fā)答疑
　　
　　教師要向學生提供豐富、完備的學習材料，支持學生自學。學生在學習過程的第一個階段——“懂”，采用個人獨立的學習方式，依照學習材料，獨立地掌握字詞、語句。第二個階段——“透”，采用小組合作學習的方式，討論交流，共同完成學習任務。第三個階段——“熟”，學生獨立學習和小組合作學習可以齊頭并進。同時，學生可以向教師尋求幫助，教師對學生的問題進行適當?shù)膯�發(fā)指導。對于學生提出的新奇的、獨特的問題和想法，教師要予以鼓勵，并就此在班級中展開討論交流。
　　
　　在這個過程中，教師的指導要適度，不能直截了當?shù)馗嬖V學生問題的答案，而是啟發(fā)誘導使學生自己形成答案，形成富有個性和創(chuàng)造性的答案，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性。
　　
　　3.總結展示，及時評價
　　
　　語文“小先生”教學模式的目標是培養(yǎng)語文“小先生”，在使學生獲得系統(tǒng)知識的同時，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力以及初步的語文教學能力。因此，在這個過程中要求學生以小組為單位，進一步將知識系統(tǒng)化、組織化，按照知識的邏輯順序與重難點，初步形成一套講課教學的思路，能夠進行課堂教學展示。展示的內容可以是課文的基礎知識，文章的結構內容，就某個重點問題進行的論述，還可以是學生自己的心得體會。
　　
　　學生展示之后，教師要根據(jù)學生對課文的理解和掌握程度，對課文進行匯總，補充學生在學習過程中遺漏或把握不準確的知識，同時對學生的語言組織能力和教學展示能力進行評價指點，促進語文“小先生”的培養(yǎng)。
　　
　　4.測驗檢查
　　
　　上一步驟中學生進行課堂教學展示，是在學生完成某一課文學習之后進行的檢查，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，對課文知識進行查漏補缺。中學語文教材以單元為單位，每個單元所選取的文章通常擁有相同或相近的主題。因此，教師在一個單元的教學完成后，要對全體學生進行一次形成性測驗，測驗的目標是了解學生對知識的掌握程度，哪些掌握了，哪些沒掌握，根據(jù)學生對單元的學習情況，進行單元總結。
　　
　　對學生的測驗，要注重診斷性測驗和形成性測驗，提供更多的反饋信息，從而指導學生的學習過程，使教學過程日趨完善。
　　
　　四、師生角色
　　
　　在傳統(tǒng)教育中，教師通常處于教學活動的中心地位，“教師是知識的擁有者，而學生是被動的接受者；教師可以通過講演、考試甚至是嘲弄等方式來支配學生的學習，而學生無所適從；教師是權力的擁有者，而學生只是服從者”。
　　
　　人本主義心理學家羅杰斯則認為，“很明顯，正在成長和學習的人是這種教育中一股政治力量強大的勢力。學習者是中心，學習的過程代表了對傳統(tǒng)教育策略的一次革命性的轉變”。主張教學活動應以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性。教師不再是支配者，而成為促進者，對學生的學習起輔助引導作用�！按龠M者提供一種心理氣氛，在這一種氣氛當中學習者能夠做出責任性的控制。促進者還有助于不強調靜態(tài)的或內容上的目標，從而鼓勵對過程、對學習發(fā)生時經(jīng)驗的關注”。
　　
　　語文“小先生”教學模式中師生角色類型就是以學生為中心的松散型，注重學生的主體地位，發(fā)揮學生獨立學習、獨立思考和獨立創(chuàng)造的能力。教師是學習的促進者、輔助者，為學生創(chuàng)造良好的學習情境，提供完備的學習資料，引導學生自學，解決學生學習過程中的疑難問題。
　　
　　五、支持系統(tǒng)
　　
　　由于每一種教學模式都是基于不同的教學理論、教學內容和教學對象等因素提出來的，因此，為了達到預期的教學目標，每種教學模式在運用的過程中，都需要一些特殊的條件作為支撐。對于語文“小先生”教學模式來說，主要有三個方面的特殊要求。
　　
　　1.對教師的要求
　　
　　語文“小先生”教學模式對教師的要求比較高，教師不僅自己要充分備課，而且要事先把備課的基本方法告訴學生，使學生掌握備課學習的方法。同時，還要求教師有較強的組織能力，由于該教學模式以學生為中心，學習過程以學生自學為主，因此，教師在教學過程中要使學生保持積極性和主動性，認真自學，熱烈討論，而不是將課堂自學弄成一盤散沙，不僅浪費時間，學生也不能切實地掌握知識。另外，教師對自己學生的學習能力和學習準備狀況要有充分的了解，從而對該模式的操作程序和方法進行適當調整，使學生有能力進行備課自學，教師也能更好地對學生的學習過程進行指導啟發(fā)，保證教學合理高效地進行。
　　
　　2.對教學時間的要求
　　
　　運用語文“小先生”教學模式進行教學，教學課時比平常教學稍長，以便使學生充分理解和掌握所學知識�？偟膩碚f，對一篇課文的學習至少需要4—5課時，這比傳統(tǒng)的課堂教學要多2～3個課時。
　　
　　3.對教學材料的要求
　　
　　教師要為學生提供豐富、充實、完備的學習資料，這些資料包含對課文各方面的介紹和觀點，讓學生通過閱讀材料進行歸納總結，形成自己的觀點，而不是讓這些材料禁錮學生的思想。學生也可以通過圖書館、網(wǎng)絡等途徑補充所需要的內容，使思想觀點更加充實準確。
　　
　　六、教學評價
　　
　　語文“小先生”教學模式的教學目標，決定了其評價標準主要包括兩方面的內容：一方面，使學生獲得鞏固的、完備的、充分理解吸收的知識，發(fā)展學生的智力，這方面的能力可以通過專門設計的練習和訓練，來檢驗學生獲得知識的情況和掌握的程度；另一方面，語文“小先生”教學模式的目標是培養(yǎng)語文“小先生”，學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，積極思考，組織和編排知識的邏輯順序，把自己所獲得的知識完整、系統(tǒng)、清晰地展示出來，從“教”的角度，進一步鞏固和理解知識，這種能力，主要是通過學生實踐授課、自主講課來實現(xiàn)的。
　　
　　任何一種教學模式都具有條件性，不存在對任何具體教學過程都放之四海而皆準的模式。語文“小先生”教學模式的教學對象——學生，需要有一定的自學能力、組織能力、表達能力，因此這種模式主要適用于中學語文教學以及部分文科科目的教學當中。其宗旨是使中學語文教學不再是機械、死板的“填鴨式”教學，而是認識到學生的主體作用和創(chuàng)造能力，扎實地掌握語文知識，切實提高學生的語文素養(yǎng)，也是這一教學模式的價值所在。

【中學語文教學新模式構想】相關文章：

俱樂部宣傳工作構想08-23

中學語文的教學反思01-05

中學語文教學反思07-27

中學語文教學反思08-24

構建涉海高校海洋專業(yè)CBI大學英語教學新模式08-25

關于中學語文教學反思05-28

中學語文教學計劃11-13

中學語文教學計劃04-14

中學語文的教學反思15篇02-04

中學語文教學反思15篇01-06