漢語式微，問題就在訓練里

　　漢語式微，問題就在訓練里
　　
　　鐘世華
　　
　　一、語文基礎訓練，語文里永恒的主題
　　
　　今天，我們似乎很忌諱說“語文基礎訓練”。語文學習需要訓練，需要扎扎實實的訓練。事實上，我們在許多很必要的基礎訓練上，做得很不夠，訓練也常常出現(xiàn)偏差。
　　
　　寫的訓練：我們或許重視了寫文的訓練，卻忽視了寫字的訓練。如詩如畫的中國漢字，差不多連它作為工具一面的訓練都越來越顯脆弱了，學生作業(yè)本上、作文本上，錯別字滿篇，網(wǎng)絡上同音字泛濫。至于它藝術性一面的訓練，更是越來越淡出語文的視野。一度被引以為榮的大眾書法，成為遠離大眾與生活的象牙塔藝術。漢字千百年來橫平豎直的優(yōu)雅與大氣，先撇后捺的書寫規(guī)則，也越來越淡出了今天的語文能力與語文規(guī)則。連近期弄得比較熱鬧的“漢字聽寫大會”，也只管結果不問過程——有些漢字的筆順被搞得一塌糊涂；只管正確不問規(guī)范——當鉤處不鉤，點、提、撇、捺基本上不分；只管規(guī)范不問美觀——許多選手的漢字寫得實在太丑……漢字的書寫，還缺乏足夠的長期訓練。
　　
　　說的訓練：我們不僅喪失了出口成章、出口成詩的傳統(tǒng)修養(yǎng)與靈性，就算正兒八經也說不好今天的普通話。普通話一度成為特級話，普通話過級成了高等教育、精英教育。大眾化的普通話，一出口永遠南腔北調，舌頭僵化，遠不如人家半道出家的外國友人模仿得到家。一些影視演員，不是要另外找人配音，就是讓整臺戲含混不清。中國人聽中國話，要在屏幕下方打出字幕。一個中國人，小到平頭百姓，大到政府要員，絲毫不因為說不好一口流利的中國普通話而自慚自羞。
　　
　　朗讀的訓練：許多孩子，能夠解答那么多語文題，卻讀不好一篇學過的課文。一所中國的小學，小到幾個班，多到十幾、幾十、上百個班，一齊上語文課，整個校園卻寧靜得聽不到讀書聲。單個學生一朗讀就卡殼，全班學生一齊讀就唱讀。有些低年級小學生用手指戳著漢字一個一個讀，有些高年級學生用嘴巴咬著漢字一個一個讀。
　　
　　我常常對我的學生們說，一個中國學生，不能夠字正腔圓地讀好一篇用中國字寫的文章，是不太像個中國學生的。我甚至很夸張地對老師們說過，什么時候我聽到你的課堂上孩子們把書讀好了，你就差不多把孩子的語文教好了，至少，你差不多把你的閱讀教學搞好了。一個拿到一篇文章就能把它讀通、讀順、讀好、讀到有滋有味的人，基本上可以說，他具備了學好語文的基礎。
　　
　　默讀的訓練：我們在默讀的訓練上誤區(qū)最多。這源于我們對默讀的誤解太多。
　　
　　我不認為默讀就是沒有聲音的閱讀。我不認為默讀與朗讀有本質的不同。我不主張語文老師在學生默讀時一律要說那句“請帶著這個思考題讀書”，似乎讀書不搭點思考題，學生就不會思考似的。我也不認為默讀就非得要速讀。我不主張動輒讓學生訓練速讀。我并不相信速讀。我不相信速讀真有那么重要，那么神奇，更不相信速讀在孩子們將來的工作、學習中會有多大用處。我并不苛求學生在指定的時間內讀完一篇課文。相反，在學生讀書的過程中，我生怕他們讀得太快而不時要提醒一句：讀書不是比誰讀得快。我當然知道語文教學也要與時俱進。我知道像訓練速讀這樣的東西的目的，是為了適應這個快時代、忙時代。但只要不發(fā)生戰(zhàn)亂或地震什么的，再快再忙，不至于、也不應該連從從容容、扎扎實實讀一篇文、一段話、一個句子的時間都沒有。我寧愿讓孩子們相信，最好的默讀，是響在心底里一字一句擲地有聲的朗讀，耳朵聽不見，但心聽得見。
　　
　　我不敢說，讀書究竟有多少好處。但我敢說，無論朗讀、默讀，讀的本身需要訓練。有些學生，甚至有不少的學生，或許你并不曾留意過，或許你留意到了卻并不當回事，然而的的確確，正確、流利、輕松地讀書，對于他們而言，簡直就是一個可怕的困難。而因為這個可怕的困難，很可能所有的問題，包括語感的、語意的、語境的、語法的，包括工具的、人文的，包括感性的、理性的，包括識字、習作、閱讀，也包括興趣，都將一路癱成困難。他無法面對這些困難。
　　
　　二、蹩腳的訓練�？傇谧x書作文中
　　
　　在此，我想就學生的閱讀與學生作文的問題多說幾句。
　　
　　我一直在批判：語文里最不可原諒的，是把學生的閱讀，搞成了閱讀教學；又把學生作文，搞成了作文訓練。
　　
　　先說讀書。
　　
　　我們該讓學生讀什么書，除去我們無法左右的教材那一塊？這樣的問題，我說它簡直太沒有意義。道理很簡單：第一，學生對好書的敏感，一點兒也不比我們差；第二，書好不好，要不要讀，還得學生說了算；第三，沒有哪部書，學生非讀不可；第四，當然也沒有哪部書，會輕易讓學生變壞。
　　
　　那么從讀書方法上看呢？拿到一部書，打開即讀，哪個說一定要怎么讀，不能怎么讀？哪個說非要從課題人手，從問題人手？誰規(guī)定過不動筆墨就不讀書？誰規(guī)定過讀書一定要批注，要寫心得，要摘錄好詞佳句，要做讀書卡片？拿到一本書，先瀏覽，再細讀，這算什么讀書法？這樣的讀書法誰不會？信馬由韁法、蜻蜓點水法、囫圇吞棗法、細嚼慢咽法、聯(lián)系上下文法……這樣的讀書法誰不會，又要教什么？要教多久？
　　
　　既然怎么讀書不要教，讀什么書也不要教，那么閱讀里還有什么，還有多少東西需要教？
　　
　　既然閱讀里沒有多少東西需要教，那么在學生的閱讀中，活躍著一群自以為是的閱讀指導家，就絕不是一件好事。
　　
　　閱讀如是，作文是否亦然？這些年，我一直在追問，學生作文要不要訓練？學生作文不訓練，不指導，甚至也不批改，不講評，不作要求，甚至不要話題，什么都不要，就要作文，就讓學生隨手寫，隨意寫，隨興寫，學生會不會更喜歡作文？能不能寫出更多、更好的作文？
　　
　　結果，學生們這樣告訴我：
　　
　　“老師，哪一天寫作文？我都有好多篇作文了！”
　　
　　“老師，我可不可以寫兩篇？”
　　
　　“老師，我們可以寫書嗎？”
　　
　　而打開他們的作文簿，更是讓我堅信：“在作文的問題上，興趣是最強勢的老師，生活是最美麗的老師，自由與快樂是最靈性的老師，讀書與思考是最睿智的老師，而我自己，稍有不慎，很可能是最蹩腳的老師�！保ㄗ疚摹段业淖魑奈易鲋鳌�，載《初中生·作文》2013.05）
　　
　　原來，兒童作文能夠達到一種什么高度，會呈現(xiàn)一種什么面目，洋溢一種什么味道，這一切都取決于他的作文教師——眼里的光。原來，兒童并非無佳作，只是遺落在草芥。神說，要有光，于是有了光。兒童作文也一樣，我們說，要有光，于是就有了光。我們想要什么樣的作文，于是，兒童們就做出怎樣的作文：
　　
　　弟弟撈回一條魚j我問媽媽那叫什么魚，媽媽說：“我也不知道。”我就給這條魚取個名字叫斑點魚。我看見斑點魚的嘴巴，我去輕輕摸了一下它的嘴巴太粗了。（彭嘉《撈魚》）
　　
　　忽然就下起了大雨。我不能出去玩了。我只能在家里玩。我不想玩二我來到屋門外。忽然我看到了桃子花的花瓣落了下來。我開始數(shù)，一片、兩片、三片、四片，我一直數(shù)到了一百多片。
　　
　　花瓣這樣落下來，就好像天空在落花瓣。（陳品《花瓣雨》）
　　
　　這樣的作文，我喜歡。我把這樣的作文，當作從生命的山野上吹來的風。也正是因為這樣的作文，當身邊一些教師還在抱怨教語文太累，看學生作文更累的時候，我從每個學生的作文中讀到一種前所未有過的輕松、愉悅、驚喜、感動，并且又情不自禁地把這些美好的感受返回給他們：把每個學生的作文朗讀給他們聽，每天如此，樂此不疲。學生們說：
　　
　　“老師，我最喜歡聽你讀同學的作文了！”
　　
　　“老師，我也是！”“我也是！”
　　
　　而在我聽來，卻分明是這樣的兩句話：
　　
　　老師，我最喜歡作文了！
　　
　　老師，我最喜歡語文了！

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