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農(nóng)村初中英語分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐
農(nóng)村初中英語分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實踐重慶市九龍坡區(qū)巴福鎮(zhèn)中學(xué) 鄧祥中
【摘要】在實際英語教學(xué)中，由于農(nóng)村初中學(xué)生個人的智力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動力、情感意志、毅力以及學(xué)習(xí)環(huán)境條件的不一樣，因而在同一個班里，在同一個教師指導(dǎo)下，每一個人的收獲也不一樣。久而久之，就會產(chǎn)生差距，而且差距也會隨著時間的推移不斷加大，所以時常會遇到“吃不飽”和“吃不了”的學(xué)生。而英語分層教學(xué)法如一場及時雨，幫助解決了這一難題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；英語分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；研究
新課程實施倡導(dǎo)英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生個性的發(fā)展，讓學(xué)生體驗與參與教學(xué)活動，這對英語學(xué)科教學(xué)而言，就必須根據(jù)學(xué)生實際開展多方面的分析，提出教學(xué)的有效對策。由于我校生源素質(zhì)水平上普遍存在參差不齊，要在新課程英語教學(xué)實施中形成面向全體、以生為本的理念，不僅需要教師在思想認識上首先到位，而且在行動上也必須到位，否則就不能做好英語教育教學(xué)工作，提高英語教學(xué)質(zhì)量，使優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生也能盡快達到新課標要求。“農(nóng)村初中英語分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究”這一課題的提出，正是依據(jù)“因材施教和可接受性原則，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，全面地解決“優(yōu)生吃不飽，后進生吃不了”的兩難狀況，有效地滿足不同層次學(xué)生的個體需求，使他們的“個性得到最優(yōu)的發(fā)展”而提出的研究課題。
一、在調(diào)研的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)分層
對學(xué)生分層是進行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。課題組根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力劃分了學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，主要把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心，可是接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實，但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。
二、結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、練習(xí)、作業(yè)及測試等方面進行針對性的分層
為了較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語的信心與興趣，課題組針對不同層次學(xué)生的特點，一是制訂不同的學(xué)習(xí)目標，A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，適當(dāng)補充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高。二是根據(jù)英語學(xué)科新課程難易度的差異，將教學(xué)內(nèi)容劃為三類：基礎(chǔ)知識、重點知識、難點知識，在分層學(xué)生中提出不同的學(xué)習(xí)要求。三是對學(xué)生的鞏固練習(xí)、作業(yè)及測試進行分層，課題主研教師根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容，有的放矢地按上、中、下三個層次來設(shè)計練習(xí)、作業(yè)及測試，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都能達到最佳。四是實施課內(nèi)外學(xué)法指導(dǎo)分層，學(xué)習(xí)英語主要是依靠學(xué)生聽、說、讀、寫四種實踐操作而完成的，如何在有限的時間里進行合理安排提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣所應(yīng)高度重視的。以口頭對話練習(xí)為例，教師應(yīng)鼓勵A(yù)層學(xué)生脫離課本，自由交談，進行自編對話；對于B層學(xué)生，則有意識地對他們進行口語訓(xùn)練，給他們足夠的表演機會；鼓勵C層學(xué)生敢于開口講英語，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補充，課題組根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣指向，采用不同的個性分析，立足于教會他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心，在英語特長生指導(dǎo)上，提供了較多的課外英語書籍閱讀，擴大了其語法知識和詞匯量。
三、注重教學(xué)評價的分層標準的制定
課題組注重對學(xué)生在課堂上的教學(xué)評價區(qū)分，承認學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法等因素，評價的標準和內(nèi)容體現(xiàn)多元化，重視不同層次學(xué)生的形成性評價標準的制定，特別要注重B層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面，及時發(fā)現(xiàn)閃光點，適時地給予表揚“Good”“VeryGood”“Excellent”“welldone”，不必要有錯就糾，讓學(xué)生由“羞于開口”到“樂于開口”；對A層學(xué)生注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，具備較強的合作、交流能力。
四、開展各種課外活動，增強英語學(xué)習(xí)氛圍
課題組重視活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開辦英語節(jié)、英語角，組織英語手抄報比賽，英語投稿活動及演講活動等，創(chuàng)辦學(xué)校英文廣播站；開展英語課外閱讀活動，上網(wǎng)搜索信息等活動，使英語學(xué)習(xí)無處不在，提高各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們濃厚的興趣，從而促進了分層次教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實施。
定期開設(shè)專題講座，指導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)。課題組成員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期開設(shè)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)等多方面的專題講座，幫助引導(dǎo)各層學(xué)生更有效地進行學(xué)習(xí)。主研教師承擔(dān)優(yōu)質(zhì)課與公開課，參與各級各類的優(yōu)質(zhì)課、公開課競賽，以分層教學(xué)的理論運用為主導(dǎo)，實踐英語學(xué)科的分層教學(xué)。
五、課題研究的思考
英語分層教學(xué)課題的研究，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，提高英語聽說讀寫四種技能，全面調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的新課程要求。研究雖然取得了以上的成效，但由于我校還只是處于英語分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣研究的初級階段，實驗的設(shè)想、方法等都還不夠成熟和完善，其師資、生源的情況也對課題研究有一定的影響。所以課題研究效果還不夠突出，成果推廣性還不大。其中還需對以下幾方面問題進行進一步科學(xué)理解與分析：
一是目前還缺乏令人滿意的實施分層教學(xué)的教材，分層教學(xué)標準制定有一定的難度，如何準確而有效的制定測試辦法仍然是困惑教學(xué)的難題。二是分層教學(xué)的教師敬業(yè)精神和團隊合作精神還有待加強，詳細的研究分層學(xué)生的教學(xué)策略不夠，提高學(xué)生英語聽說讀寫四種技能教學(xué)嘗試與數(shù)據(jù)處理需要進一步研究。三是英語分層教學(xué)中既有教學(xué)的分層，更有教學(xué)評價的分層等，而我們現(xiàn)有的考試只能是對英語應(yīng)試能力的測試，過程評價的操作過程以及資料的整理等，都沒有現(xiàn)成的可供我們直接使用的資料，學(xué)生的成績提升幅度不大。
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