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小學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)之我見
小學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)之我見河北省永年縣小龍馬總校王金順
【摘要】在教學(xué)中把數(shù)學(xué)的基本概念、原理、法則放在中心位置,有意識地為學(xué)生創(chuàng)造遷移條件,重視抓住知識間的縱向、橫向聯(lián)系,使學(xué)生在頭腦中形成完整的知識體系。
【關(guān)鍵詞】步步滲透;層層深入;抓住概念;理解數(shù)量關(guān)系
【中圖分類號】G621.14【文章標(biāo)識碼】B【文章編號】1326-3587(2013)12-0087-01
通過近幾年的教學(xué)中自己的摸索和總結(jié),下面就應(yīng)用題教學(xué)來談一談自己的拙見。
在應(yīng)用題教學(xué)中把數(shù)學(xué)的基本概念、原理、法則放在中心位置,有意識地為學(xué)生創(chuàng)造遷移條件,重視抓住知識間的縱向、橫向聯(lián)系,使學(xué)生在頭腦中形成完整的知識體系。
小學(xué)數(shù)學(xué)研究的11種簡單應(yīng)用題,歸納起來實(shí)際上是以下四種關(guān)系的應(yīng)用題:相并關(guān)系、相差關(guān)系、份總關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系。下面就后兩種關(guān)系的應(yīng)用題做個具體說明。
一、份總關(guān)系的應(yīng)用題
首先數(shù)學(xué)概念反映了客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性。只有抓住了最基本的概念與有關(guān)知識的聯(lián)系,才能使學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)。
這部分的概念教學(xué)是在二年級第一學(xué)期完成的。教師在教學(xué)乘法的初步認(rèn)識時,就已經(jīng)滲透了每份數(shù)、份數(shù)、總數(shù)的概念。如每盤有2個梨,有這樣的3盤。
其中每盤有2個梨,就是說每部分的數(shù)是2,滲透了每份數(shù);有3盤,就是有3部分,滲透了份數(shù),這節(jié)課不僅讓學(xué)生理解相同加數(shù)也就是每份的數(shù),相同加數(shù)的個數(shù)是份數(shù),更重要的是理解每個數(shù)量所表示的意義。這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系鋪平了道路。
教師在講除法的意義之前,要講清“平均分”這個概念。因?yàn)椤捌骄帧笔浅ǖ暮诵。要通過“平均分”理解除法的意義,溝通減法和除法的關(guān)系,滲透乘法與除法的關(guān)系,同時也滲透了份總關(guān)系。
二年級第二學(xué)期開學(xué)后,我們便引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)弄清每個數(shù)量的含義,理解數(shù)量關(guān)系。例如:每盤有2個梨,有這樣的3盤。這兩個數(shù)量之間的關(guān)系是知道1盤是1個2,就能知道3盤是3個2,要求一共有多少個梨,也就是要求3個2的總數(shù)是多少。知道一共有6個梨,有這樣的3盤。這兩個數(shù)量的關(guān)系是3盤梨的總數(shù)是6,6是3盤梨的總數(shù)。要求一盤有幾個梨,就要把6平均分成3份。知道一共有6個梨,每2個裝在一個盤里,這兩個數(shù)量的關(guān)系是有1個2就有1盤,6里面有幾個2就有幾盤,教師在引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系的同時,對應(yīng)用題條件及問題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行滲透,使學(xué)生形成初步的邏輯推理能力,為分析解答有關(guān)乘除法應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)通過這樣有層次、有目的的教學(xué)過程培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括的能力,從學(xué)生的反饋中也能看出,馬老師這種步步滲透、層層深入,抓住概念理解數(shù)量關(guān)系,在這個基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題的方法是非常科學(xué)的,是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。正像馬老師所說,“正確解題思路的形成,決定于對數(shù)量關(guān)系的正確判斷,而正確的判斷又來源于概念的正確建立”。
二、大小數(shù)四則應(yīng)用題
大小數(shù)這部分知識可分為這樣三部分:大小數(shù)的概念;大小數(shù)的關(guān)系;大小數(shù)應(yīng)用題。
(一)大小數(shù)的概念。
這部分又可以分為以下幾層:
第一層:認(rèn)識“同樣多”。
“同樣多”是研究大小數(shù)之間關(guān)系的橋梁,只有在深入理解“同樣多”的基礎(chǔ)上,才能很好地理解大小數(shù)之間的關(guān)系。
對“同樣多”概念的滲透,在教學(xué)第一冊教材認(rèn)識數(shù)“2”的時候就已經(jīng)開始了。當(dāng)學(xué)生知道2朵花是由左邊的1朵花和右邊的1朵花這兩部分合并起來的時候,問學(xué)生“左邊和右邊花的朵數(shù)怎樣”,學(xué)生能夠說出“一樣多”、“一般多”,這時老師給學(xué)生準(zhǔn)確的概念,這就是“同樣多”。這是通過具體實(shí)物在學(xué)生頭腦中初步建立“同樣多”的概念。在學(xué)“<”、“>”和“=”符號時,先講“<”和“>”,目的是為了學(xué)“=”,理解“同樣多”,這里仍然是通過實(shí)物圖讓學(xué)生理解,如3個蘋果和3個梨比較,沒有多余的蘋果,也沒有多余的梨,我們就說蘋果和梨的個數(shù)同樣多,也就是3和3同樣多。這時學(xué)生從具體的兩部分同樣多,已經(jīng)認(rèn)識到兩個數(shù)同樣多,同樣多可以用“=”表示,也就是“=”表示兩個數(shù)同樣多。
以上所舉這些例了都是通過學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”的過程中,逐步滲透“同樣多”這一重要概念的。
第二層:認(rèn)識“大數(shù)、小數(shù)、同樣多”。前面所理解的“同樣多”是兩部分正好相等,這一層所要理解的是小數(shù)和大數(shù)里的一部分“同樣多”,如:3個蘋果和5個梨里的一部分同樣多,其中3個梨是5個梨里的一部分,3個蘋果又和梨的這部分同樣多,所以說蘋果的個數(shù)只相當(dāng)于梨里的一部分,即小數(shù)相當(dāng)于大數(shù)里的一部分,在這里“同樣多”就起到了重要的橋梁作用,同時“3”為什么是小數(shù)的問題也就迎刃而解了。
第三層:通過大量實(shí)物圖鞏固大、小數(shù)和同樣多的概念。
要達(dá)到這一層的目的可不是一日之功,在這一階段,馬老師要求每天用5--10分鐘的時間讓學(xué)生以不同形式、多種角度循序漸進(jìn)地來鞏固這部分知識。
第四層:從實(shí)物圖過渡到線段圖,進(jìn)一步理解大數(shù)和小數(shù),仍然利用每天5--10分鐘的時間進(jìn)行訓(xùn)練。
以上這四個層次均為大小數(shù)應(yīng)用題的準(zhǔn)備階段,通過這一過程的訓(xùn)練使學(xué)生比較深入地理解了“同樣多”這一概念,初步認(rèn)識了大小數(shù)之間的關(guān)系,使學(xué)生有了初步的分析能力。
。ǘ┐笮(shù)的關(guān)系。
大小數(shù)的關(guān)系,也就是研究大數(shù)、小數(shù)、差這三個數(shù)量的關(guān)系,大數(shù)和小數(shù)、大數(shù)和差、小數(shù)和差,這三個數(shù)量中每兩個數(shù)量間有著密切的關(guān)系,例如:3個蘋果和5個梨進(jìn)行比較。3個蘋果和2個梨的關(guān)系:這2個梨是比3個蘋果多出來的部分。2個梨和5個梨的關(guān)系:2個梨是5個梨里的一部分。3個蘋果和5個梨的關(guān)系:3個蘋果相當(dāng)于5個梨里的一部分。要研究這三個數(shù)量的關(guān)系仍然要抓裝同樣多”這個概念,以“同樣多”作橋梁,把“大小數(shù)的關(guān)系”轉(zhuǎn)化為“整體與部分的關(guān)系”去分析理解。
(三)大小數(shù)四則應(yīng)用題這一部分,數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住關(guān)鍵句分析題目,目的是深入理解大小數(shù)之間的關(guān)系,掌握解答有關(guān)應(yīng)用題的思路,培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力,使畫圖分析、解答成為一體。學(xué)習(xí)這部分知識時,每人早自習(xí)出兩道應(yīng)用題,讓學(xué)生自己分析解答,直到現(xiàn)在(二年級第二學(xué)期)還練習(xí)這樣的題目。
通過每天幾分鐘的積累,使學(xué)生有了新的認(rèn)識、新的效果、新的高度。
通過以上分析,我們可以看出這兩種關(guān)系應(yīng)用題的教學(xué)是有共同點(diǎn)的,即教師運(yùn)用概念,理解數(shù)量關(guān)系,在數(shù)量關(guān)系理解透徹的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析解答有關(guān)應(yīng)用題。
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