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高中政治課堂問(wèn)題生成的思考
高中政治課堂問(wèn)題生成的思考河北省永年縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)師學(xué)兵
【中圖分類號(hào)】G648.62 【文章標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1326-3587（2013）12-0050-01
我國(guó)教育家葉瀾曾說(shuō)過(guò)“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分”，從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)”。可以看出動(dòng)態(tài)生成改變了以往教師簡(jiǎn)單灌輸?shù)姆椒�，而把學(xué)生真正當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，這與新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主、探究、合作、創(chuàng)新”的精神內(nèi)涵實(shí)質(zhì)是一致的。教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成性，突出了教學(xué)過(guò)程的生命性，能促進(jìn)教學(xué)，提供師生互動(dòng)的舞臺(tái)。伴隨著新課程改革的深入，追求教學(xué)動(dòng)態(tài)生成成為高中政治課亮麗的風(fēng)景線。
動(dòng)態(tài)生成，是指在教學(xué)過(guò)程中，十分重視師生互動(dòng)的多樣性，把課堂作為動(dòng)態(tài)的發(fā)展的具有新的、超出原計(jì)劃的的流程。用動(dòng)態(tài)生成的理念來(lái)組織教學(xué)，充分考慮到教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，教師實(shí)時(shí)處理課堂新情況，及時(shí)處理各種反饋，促成新結(jié)果的生成，從而構(gòu)建開放的、具有生命力的思想政治課堂教學(xué)體系。
一、精心預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢�！鳖A(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)非常重要的兩個(gè)方面。沒(méi)有生成的課堂是教學(xué)目的不明確的課堂，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是教學(xué)無(wú)序課堂。預(yù)設(shè)和生成相互依存，相互作用。精心預(yù)設(shè)是生成的前提，只有精心的預(yù)設(shè)才能推動(dòng)課堂的有序進(jìn)行。生成教學(xué)是對(duì)原來(lái)預(yù)設(shè)的進(jìn)一步深化，更加彰顯教學(xué)的效果。只有預(yù)設(shè)沒(méi)有生成的課堂教學(xué)是沒(méi)有生命活力的，它會(huì)慢慢扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力；只有生成沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，它會(huì)造成課堂教學(xué)不僅形散而且神散，進(jìn)而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。兩者是辨證的“對(duì)立統(tǒng)一”的關(guān)系。
1.研讀和把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)把握好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)尤其是教材，預(yù)設(shè)好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的具體知識(shí)載體。
2.了解學(xué)情和選擇學(xué)法。奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！奔热粚W(xué)生是課堂的主體，我們對(duì)預(yù)設(shè)的要求為：一是應(yīng)著眼全體、立足個(gè)性、致力主體，以知識(shí)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，但歸根結(jié)底是為學(xué)生服務(wù)的，所以要考慮學(xué)生的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備情況和接受能力，選擇適合學(xué)生的學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。
3.處理好課堂中師生互動(dòng)的“意外”事件。師生互動(dòng)是指教師和學(xué)生在共同研究學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，不斷地進(jìn)行思維的碰撞，可以激活各種新資源。但是也有可能出現(xiàn)教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時(shí)沒(méi)有意料到得事件，如學(xué)生的回答出現(xiàn)了分歧，教師講解過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑等等。所以教師要善于接住學(xué)生的各種問(wèn)題，也要在解決的時(shí)候考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠接受，并且在不斷來(lái)回的過(guò)程中提高問(wèn)題的速度和難度，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中得到的提高。
二、創(chuàng)造條件，開放式生成
為了更好的生成，創(chuàng)造條件，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成開放、活潑的求知氛圍。
1.創(chuàng)設(shè)情境。情境是帶有主體感情的一種獨(dú)特的心理氛圍，學(xué)生的認(rèn)知和特定的情境有著密切的聯(lián)系。高中思想政治課的很多概念、原理抽象性很強(qiáng)，與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離。如果一味的灌輸，必然使政治課失去興趣。如果通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，加以分析和討論，引起學(xué)生的共鳴，啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)的生成。可以看出，創(chuàng)設(shè)情境是動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要方法和環(huán)節(jié)。
2.營(yíng)造氛圍。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過(guò)程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力。”美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯也說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”只有民主、平等的教學(xué)氛圍，才能感染學(xué)生，讓學(xué)生智慧的火花碰撞，經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚬蚕恚硇缘纳A。
3.學(xué)生分組。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常注重學(xué)生的探究和合作，而學(xué)生的分組學(xué)習(xí)、探究是一個(gè)很好的形式。教學(xué)目標(biāo)的生成不是固定的，是動(dòng)態(tài)和開放的，尤其開放式的生成更需學(xué)生的配合。學(xué)習(xí)小組可以在對(duì)問(wèn)題討論上顯示出其積極作用，學(xué)生的情感高亢，思維活躍，討論激烈，語(yǔ)言交鋒犀利，千方百計(jì)想質(zhì)疑辯難出個(gè)明白，從而使沖突迭起、達(dá)到高峰，因此說(shuō)沖突是教學(xué)藝術(shù)的靈魂與精髓，課堂教學(xué)因沖突而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的光輝，最終提煉出教學(xué)生成的理想境界。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)辯論等形式有意識(shí)地制造沖突。
三、歸納延伸，總結(jié)升華
課堂是一個(gè)有機(jī)的整體，如果說(shuō)精彩的的導(dǎo)入能先聲奪人、啟發(fā)誘導(dǎo)，那么，精妙的結(jié)尾就應(yīng)具有耐人尋味，言雖盡而意無(wú)窮的作用。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾，讓學(xué)生回味、反思，達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的效果，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，幫助學(xué)生在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到知識(shí)的升華。問(wèn)題生成的最后環(huán)節(jié)就是歸納總結(jié)和延伸，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)。
1.開放式的延伸。課堂教學(xué)在有限時(shí)間里通過(guò)師生互動(dòng)等形式完成教學(xué)任務(wù)，形成基本知識(shí)的概論。但是教學(xué)不能僅僅局限于此，更需要教師的進(jìn)一步拓展，用好總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行“開放的延伸”，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步生成，挖掘潛在的生成性資源。
2.引導(dǎo)性總結(jié)。生成性教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)其學(xué)生的積極性，可能會(huì)出現(xiàn)一些教師聞所未聞的知識(shí)，有些教師為了掩飾而匆匆結(jié)課，缺乏升華的機(jī)會(huì)。另外一節(jié)課中可能有很多知識(shí)點(diǎn)的銜接和聯(lián)系，需要教師的引導(dǎo)總結(jié)，加以系統(tǒng)化，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己已生成的東西進(jìn)一步生成，深化的其認(rèn)識(shí)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的借鑒的方法和存在的不足。
四、對(duì)課堂問(wèn)題生成的反思
1.教師角色定位要準(zhǔn)確。教師要從知識(shí)的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、促進(jìn)者。由原來(lái)的灌輸向引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生不是被動(dòng)的接受而是積極主動(dòng)的去做；教師要從課堂的主宰者、控制者轉(zhuǎn)向教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者、協(xié)調(diào)者，師生共同參與，教師要把握方向、全面協(xié)調(diào)；教師要從教材的復(fù)述者、教書匠轉(zhuǎn)向課程資源的開發(fā)者、教學(xué)實(shí)踐的研究者，教師和學(xué)生要去開發(fā)和利用這些資源。
2.走出生成性誤區(qū)。過(guò)于熱鬧的“偽生成”， 課堂表面師生活動(dòng)、生生互動(dòng)熱烈，但課堂的答案是“預(yù)設(shè)”的，主體一樣也是“預(yù)設(shè)的”，教師心目中存有自己理想中的完美答案和“主體形象”，完全漠視了個(gè)體的差異性，缺少一種寬容的氛圍。
總之，新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，積極營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使課堂呈現(xiàn)不一樣的動(dòng)態(tài)美。課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)與新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)各種能力的內(nèi)涵相一致，教師只有重視教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)教學(xué)總結(jié)，關(guān)注每堂課的生成，讓政治課變得越來(lái)越精彩。
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