- 相關(guān)推薦
帶著學(xué)生去“旅游”——淺談高段閱讀教學(xué)如何提升學(xué)習(xí)力
帶著學(xué)生去“旅游”——淺談高段閱讀教學(xué)如何提升學(xué)習(xí)力葉蘊(yùn)玉
何方芳
近幾年隨著PISA、PIRLS閱讀測(cè)試的引進(jìn)，“學(xué)習(xí)策略”和“閱讀策略”越來(lái)越多地被提及。那么，閱讀教學(xué)中該采用怎樣的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力呢？筆者以為，閱讀就如同旅游，而教師就如同導(dǎo)游，要努力將文章的秘妙展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們逐漸擁有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，直至最終學(xué)會(huì)制定旅游攻略，盡享自助游的樂(lè)趣。
閱讀教學(xué)中風(fēng)景醉人之處何在？《課標(biāo)》提出第三學(xué)段要“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。因此，教師得擁有一雙慧眼，抓住文章形式及其個(gè)性特色，引領(lǐng)學(xué)生駐足賞“景”，盡情領(lǐng)略，使他們不僅知其然更知其所以然。
一、了解學(xué)生情況——確定目的地
旅游之前旅游者通常會(huì)根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力及喜好確定目的地。同理，閱讀教學(xué)中的一切選擇和設(shè)計(jì)都要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解能力。盡管《課標(biāo)》對(duì)不同年段提出了不同的要求，但教師還得結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的“學(xué)情”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出大致的揣度。比如：學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容是否感興趣？學(xué)生學(xué)習(xí)本課最大的困難是什么？可能會(huì)在哪些地方感到困惑？然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)措施或策略。
福建的曾揚(yáng)明老師在備課時(shí)備學(xué)生，在“學(xué)情”兩字上做足了文章。執(zhí)教過(guò)六年級(jí)的教師都知道，盡管第二學(xué)段已要求學(xué)生“初步把握文章的主要內(nèi)容”，可還是有許多學(xué)生存在著語(yǔ)言噦唆、抓不住重點(diǎn)的弊病。
曾老師在執(zhí)教《老人與海鷗》一文時(shí)將審題和概括主要內(nèi)容兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系的處理方式別具匠心。曾老師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的前提下提出：如果把課題改為《愛(ài)海鷗的老人》，行嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的思考后立即否定了老師的提法，他們發(fā)現(xiàn)課文不僅僅講老人，還講了海鷗。曾老師又趁勢(shì)出示“老人——海鷗；海鷗——老人”，請(qǐng)學(xué)生在橫線上各填上一個(gè)字，并對(duì)這些字進(jìn)行比較選擇。學(xué)生在反復(fù)推敲的過(guò)程中其實(shí)已將課文的脈絡(luò)理順，于是，主要內(nèi)容的概括就變得水到渠成。
學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了分析、學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題。筆者認(rèn)為，如果執(zhí)教者長(zhǎng)期做這樣的引導(dǎo)，學(xué)生又怎會(huì)不知道題目有著“窺一斑而知全豹”的功效呢r日后，他們?cè)谡n外閱讀中，自然能抓住題目去細(xì)細(xì)琢磨。而這，不正是我們所追求的理想境界——“教是為了不教嗎”？
二、把握文章體裁——選擇交通工具
交通工具的合適與否直接決定了旅游的滿意度。同理，閱讀教學(xué)要先判斷文章的體裁，然后才能著手選擇對(duì)應(yīng)的閱讀策略。因?yàn)椤白髡咚加新�，遵路識(shí)斯真”，文體是文本最直接的形式，文體不同其表達(dá)規(guī)律自然也不相同。
《記金華的雙龍洞》是一篇游記�！傲私庥斡[順序，體會(huì)作者將見(jiàn)聞、感受相結(jié)合寫(xiě)景物的表達(dá)方式”應(yīng)該是本課的教學(xué)重難點(diǎn)之一。在全國(guó)第九屆青年教師閱讀教學(xué)活動(dòng)中，江西的甘密老師在整體感知課文的教學(xué)環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生國(guó)畫(huà)出與游覽順序相關(guān)的詞語(yǔ)，同桌合作完成游程圖。學(xué)生在對(duì)照課文內(nèi)容說(shuō)游程的過(guò)程中，輕輕松松地概括了課文的主要內(nèi)容，知道了游覽的順序就是作者的寫(xiě)作順序。緊接著，甘老師圍繞“孔隙”讓學(xué)生圈出如何游覽的重點(diǎn)詞語(yǔ)，使他們明白游記得抓住自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的來(lái)寫(xiě)。
甘老師無(wú)疑是位智慧的教者，一下子就帶著學(xué)生找到了課文最值得欣賞的地方——文體。在她的引領(lǐng)下，學(xué)生理清了游覽路線，明晰了段落結(jié)構(gòu)，懂得了如何制定游記類文章的“旅游”攻略。
三、品昧表達(dá)形式——飽覽旅游景點(diǎn)
到達(dá)旅游城市后，旅游者往往會(huì)選擇一些比較感興趣的當(dāng)?shù)孛麆龠M(jìn)行游覽。與此相同，閱讀教學(xué)展示給學(xué)生的，也不能是各式“景點(diǎn)”的大糅合。那么，在閱讀教學(xué)中，哪些“美景”是值得欣賞的呢？文章獨(dú)特的表達(dá)形式往往是一道不容錯(cuò)過(guò)的絕佳美景，細(xì)細(xì)品味欣賞，必然會(huì)產(chǎn)生賞心悅目、，欲罷不能的感覺(jué)。
《石灰吟》是一首托物言志的古詩(shī)，詩(shī)人借著歌詠石灰抒發(fā)了自己“不同流合污、堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底”的志向。筆者在教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)了石灰的采制過(guò)程，講述了于謙的事跡，讓學(xué)生尋找兩者的共同之處。學(xué)生盡管從未接觸過(guò)“托物言志”，卻以極其精辟的語(yǔ)言概括了《石灰吟》的表達(dá)特點(diǎn)。這首古詩(shī)是借助石灰來(lái)表達(dá)詩(shī)人的志向。多么到位的見(jiàn)解！多么精辟的語(yǔ)言！
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。試想，學(xué)生自己得出的結(jié)論又怎會(huì)輕易忘記？“托物言志”四個(gè)字定然已深深扎根于他們的腦海。
自然，文章中如過(guò)渡句之類具有標(biāo)志性的語(yǔ)句，都是我們?cè)诜治鑫恼聲r(shí)需要重點(diǎn)研讀的。學(xué)會(huì)了把握此類句子，學(xué)生就擁有了捕捉重要信息的能力。以后，在他們面對(duì)鋪天蓋地的信息時(shí)就能迅速地給予篩選、獲取、加工處理。
四、留意細(xì)微之處——欣賞沿途風(fēng)景
倘若旅游者只關(guān)注名勝古跡，以不斷地奔赴景點(diǎn)為目的，便喪失了一份休閑、一份快樂(lè)。旅游的目的是放松心情，閱讀文章的目的也同樣如此。我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)千萬(wàn)不能有“趕”的意識(shí)，要領(lǐng)著學(xué)生慢慢游、細(xì)細(xì)賞�！吧钪袕牟蝗鄙倜�，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。文章中有規(guī)律的語(yǔ)言現(xiàn)象、匠心獨(dú)具的遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是一道道美不勝收的風(fēng)景。
《藏戲》中高度概述性的語(yǔ)言，《燈光》中的場(chǎng)面描寫(xiě)，《花的勇氣》中看似違反常理的語(yǔ)言，《一面》中表示“意思遞進(jìn)”的破折號(hào)……都值得深究細(xì)挖。
教師將目光聚焦在文章語(yǔ)言、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上，有利于學(xué)生提高分析能力和直覺(jué)水平，有利于形成“獨(dú)具慧眼”的語(yǔ)言敏感力及魅力無(wú)窮的語(yǔ)言表達(dá)能力。
【帶著學(xué)生去“旅游”——淺談高段閱讀教學(xué)如何提升學(xué)習(xí)力】相關(guān)文章：
淺談小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)論文08-23
淺談如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣08-24
淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力論文05-31
帶著笑容去旅行作文05-16
帶著音樂(lè)去旅行作文09-28
淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)08-24