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教育資源整合后農(nóng)村學(xué)校語文教育的發(fā)展
教育資源整合后農(nóng)村學(xué)校語文教育的發(fā)展文/李榮瓊 楊世福 秦思敏
摘 要：語文是一切科目的基礎(chǔ)，是與人交流的重要工具。隨著我國對教育資源的整合，語文學(xué)科在該方面的發(fā)展也取得了可喜的成績。結(jié)合教學(xué)實際，從教育資源、教師素養(yǎng)、教學(xué)手段三方面對資源整合后的變化情況進行了深入的分析，并通過舉例和數(shù)據(jù)說明了其發(fā)展的新態(tài)勢以及對語文教學(xué)起到的積極促進作用。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；資源整合；教師素養(yǎng)；教育資源；教學(xué)手段
語文是我國語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是與人交往的重要工具，是人類文化發(fā)展的重要組成部分�！罢Z文”在我國起源于1905年清朝廢除科舉制度以后，開辦新學(xué)堂所使用的教材“國文”。五四運動后，原來的文言文逐漸被白話文所取代。經(jīng)過一百多年的演變，逐漸形成我國基礎(chǔ)教育和中等教育中以語言學(xué)習(xí)和交流為目的的學(xué)科——語文。語文不僅是一切科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且是與人交流的重要工具。隨著2005年教育部對農(nóng)村學(xué)校合并撤點、撤村歸鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦法實施，得到的收益是多方面的，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、資源的整合，節(jié)省了資源成本，可以有效地購買現(xiàn)代化教育設(shè)備
以南充市的隆興鄉(xiāng)為例，2005年以前全鄉(xiāng)共有14個行政村，每個村有一個村小，鄉(xiāng)政府所在地有一個中心校。那么全鄉(xiāng)統(tǒng)計下來就有15所小學(xué)校。每所村小至少有語文教師1名，那么全鄉(xiāng)農(nóng)村學(xué)校至少需要語文教師14名，加上中心校的，全鄉(xiāng)至少需要語文教師20名。而這些學(xué)校中，有超過一半的農(nóng)村教學(xué)點所有年級學(xué)生人數(shù)總數(shù)還不到20人，甚至部分學(xué)校只有幾個人的情況。如此造成了極大的資源浪費。同時由于教學(xué)點繁多，無法有效地配給現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，農(nóng)村的教學(xué)模式還停留在書本上。視頻教學(xué)、幻燈機、動畫影像等根本無法實現(xiàn)。2007年全鄉(xiāng)教學(xué)資源整合，農(nóng)村保留5個教學(xué)點，中心校繼續(xù)保留。如此，教師能夠合理有效地運用起來，他們可以更加專心地研究本門課程，提出更多、更有效地新穎教學(xué)方法；同時由于資源的整合，節(jié)約了較多的教育成本，可以有效地配備教育設(shè)備，據(jù)不完全統(tǒng)計：全鄉(xiāng)投影儀的配置由整合前的中心校1套，整合后每個教學(xué)點2套；互動教學(xué)室由整合前的0個，整合后每個教學(xué)點1個。如此讓學(xué)生從死記硬背中解脫出來，讓他們開心地學(xué)習(xí)語文，快樂地學(xué)習(xí)語文。
二、積極促進教師學(xué)習(xí)和交流，提高教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)
2007年以來，隆興鄉(xiāng)的農(nóng)村學(xué)校退休了很大一部分老教師，現(xiàn)在所在崗的教師大部分是2007年后市區(qū)教育局通過公開招聘引進的大學(xué)畢業(yè)生，相比早年的中師畢業(yè)生，他們進行了更加全面的、系統(tǒng)的師范技能學(xué)習(xí)，教學(xué)理念新，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施使用能力強，同時他們具有課改意識，能夠有效地將“合作、參與”等新的課改術(shù)語運用到課堂中去，從而將教師的角色行為從傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)變成為互動�，F(xiàn)代課堂教學(xué)中，互動的成分越來越大，如：“誰來幫幫他？”“你同意他的看法嗎？”的互動術(shù)語，成為現(xiàn)代語文教學(xué)的主導(dǎo)。同時，現(xiàn)代教師能尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生置于主體地位，自主合作探究的方式得到一定的運用。如：“同桌互相讀讀，先左邊讀，再右邊讀，讀得好了再表揚表揚”“老師跟你合作好嗎？”“我們就來解決同學(xué)們的這些問題”等給語文教學(xué)注入了新的活力，從而使課堂富有親和力，學(xué)生敢想敢說，生命課堂的構(gòu)建越來越顯著了。
三、多元化教學(xué)模式的應(yīng)用與發(fā)展
在整合后的新進教師中，教師能按照語文學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律施教。如：我校楊某某老師的拼音教學(xué)課上，師生關(guān)系融洽，把四聲的拼讀和生活實際結(jié)合起來，引入車輛的行駛，生動貼切，學(xué)生從書本中跳了出來，在現(xiàn)實中找到了聚焦，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)帶到生活中去，學(xué)生變得愛學(xué)樂學(xué)；我校李某某老師笑容可掬，一個眼神，一個微笑，讓孩子神氣活現(xiàn)，字詞理解更是聯(lián)系實際，如在教室里找一找，在圖上看一看，在讀中想一想，用動作演一演，用聲音學(xué)一學(xué)，課堂富有生命的氣息。她將情景教學(xué)法有效地應(yīng)用到了實際教學(xué)中來�？傊�，多數(shù)教師能在課堂中創(chuàng)情設(shè)境，通過游戲、故事，激勵競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)能很好地體現(xiàn)以讀為本的理念，聽、說、讀、寫等語文實踐性得到一定程度的重視。
農(nóng)村教育資源的整合給語文教學(xué)帶來很多新思想、新方法、能夠很好地將現(xiàn)代化教學(xué)思想、理念帶給學(xué)生。同時，由于他們受過系統(tǒng)全面的教師技能培養(yǎng)，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用的培訓(xùn)，因此他們能夠很好地將現(xiàn)代化教育手段應(yīng)用到教學(xué)中來。雖然如此，但是教育是一個不斷更新的過程，無論是教師還是教育工作者都要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身素養(yǎng)，才能有效地發(fā)揮最好的教育作用。這也正是我國為何對中小學(xué)教師實施“國培計劃”的原因。
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�。ㄗ髡邌挝� 四川省南充市高坪區(qū)隆興小學(xué)）
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