普通中學高中生英語課堂焦慮因素的調查分析

　　情感過濾假設理論對高中英語教學的啟示——普通中學高中生英語課堂焦慮因素的調查分析
　　
　　文/傅剛彬
　　
　　摘 要：大多數普通中學的高中生在經過多年的英語學習之后，對英語學習失去信心，遇到英語課或英語考試就感覺緊張�？荚嚦煽儾缓�，逐漸對英語學習失去興趣。為什么會出現這種現象呢？許多老師認為焦慮可能是制約學生學好英語的主要原因之一。對300多名普通高中學校的高二學生進行了問卷調查。結果表明：內在因素，即學習者方面：學習者的自信心不足，缺乏冒險精神，由于學習者焦慮導致無法集中精力和注意力，造成語言輸入和輸出效果降低；外在因素，即學習環(huán)境方面：教師因素、同學支持因素。不良的課堂氣氛造成學生壓抑感和不安全感，無法全心投入英語學習。
　　
　　關鍵詞：情感過濾假設理論；英語課堂學習；焦慮；內因；外因
　　
　　情感因素對外語學習的影響受到越來越多的重視，而焦慮又成為情感因素中的研究重點，英語課堂上的內因和外因中的不利因素導致學生產生焦慮，影響語言學習，英語課上如果無法滿足學習者的安全需要、社會需要、尊重需要，就很難促使學習者達到自我實現，在語言學習中就無法發(fā)揮自覺的潛能，無法很好地學習語言。
　　
　　一、情感過濾假設理論
　　
　　Krashen認為“情感因素”對語言輸入有著過濾作用，從而決定著學習者接收輸入的多少。情感因素主要指焦慮和放松這互為對照的精神狀態(tài)。它在較大程度上也影響著外界的語言輸入。在第二語言或外語的學習中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學生在較短的時間內顯然學得更好。
　　
　　二、研究方法
　　
　　1.調查對象
　　
　　本人對我校高二的學生進行了問卷調查。選取我校320名學生進行調查。共計發(fā)放問卷320份，回收有效問卷300份。
　　
　　2.調查方法
　　
　　本調查問卷根據張玉茹教授的課堂氣氛量表改編而成。為了消除被調查者的顧慮，提高調查信度，我們要求學生在作答問卷時不寫姓名，讓他們自由、客觀地表達自己真實的意愿和情況。為了使被調查者清楚了解調查意圖并減少廢卷，我利用課前時間和發(fā)放問卷之前對問卷作必要的講解。
　　
　　3.問卷及數據處理
　　
　　本問卷包含14個表述，要求學生回答“是”或“否”。主要從內因和外因方面調查英語課堂造成學生焦慮的因素。調查問卷匯總后，我對問卷做了有效性篩選，統(tǒng)計數據以有效數值為準。計算出300份有效問卷各個部分的百分比（％）數據。
　　
　　三、數據分析
　　
　　本文只重點分析英語課堂上影響學生學習的內在和外在因素，討論數據背后反映的問題。需要說明的是，有些數據反映出的問題需要進一步的調查研究以探明究竟。
　
　　1.教師因素
　　
　　問卷中1~4題是針對教師因素進行的提問，通過調查結果可以看出：（1）課堂上學生發(fā)言的機會還是較少；（2）回答問題時，老師經常糾正學生的錯誤，同時對于學生的回答，仍有41%的學生認為老師沒有給出詳細的解答；（3）可以看出老師現在對于學生的回答，更多的是給予正面的評價，以鼓勵為主。
　　
　　2.課堂氛圍方面
　　
　　問卷中5~7題是針對同學支持因素進行的提問，通過調查結果可以看出調查顯示，還需要多培養(yǎng)合作氛圍。只有45%的學生在學習時會得到同伴的幫助；同時同學之間的互相鼓勵、互相稱贊明顯不足；有71%的同學看到其他同學努力會感到壓力。
　　
　　3.學生個人內因方面
　　
　　問卷中8~12題是針對學生學習外語時是否不怕犯錯進行的提問，通過調查結果可以看出調查表明，學生在學習外語時很怕犯錯。主要表現在課堂發(fā)言時，不愿意嘗試難句，不愿意表達復雜的思想，80%的學生寧愿模仿基本句子模式，也不愿冒可能說錯的風險。其實學英語沒有捷徑，多說、多練、不怕犯錯是非常重要的。
　　
　　4.自信
　　
　　問卷中13~14題是針對學生學習外語時是否自信進行的提問。調查顯示，絕大多數學生嚴重缺乏學習英語的自信，只有8%的學生在英語課堂上發(fā)言時會感到自信，65%擔心在英語課發(fā)言時會犯錯。
　　
　　四、結論與啟示
　　
　　本調查結果表明，在英語課堂上影響學生學習的內因和外因方面，還有許多是需要我們英語教師去做的。
　　
　　1.鼓勵學生勇于實踐，不怕出錯
　　
　　在教師方面，我們除了多鼓勵學生之外，在學生回答問題時，不要總是擔心學生會表達錯誤，擔心學生的語言錯誤如果沒有及時糾正，可能會影響學生掌握英語，實際上，學生并不是僅僅能模仿所接觸到的語言。語言習得的研究證明，人們在掌握語言的過程中，并非像鸚鵡學舌那樣，只能機械地模仿重復所接觸到的語言，人們有創(chuàng)造語言的能力。我們對于學生的語言錯誤，盡可能采取比較寬容的態(tài)度，不一定有錯必糾，而應該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多地實踐。千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性，否則教師就真正犯了一個最大的錯誤！對于學生勇于實踐的任何嘗試，教師都應該采取鼓勵的態(tài)度。也要明確地告訴學生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松、幽默、寬容的氣氛。
　　
　　2.合作氛圍能讓學生全心投入英語學習
　　
　　在競爭的情形下追求目標時，學生之間是一種消極的相互關系�？贫髡J為競爭引起對人性的消極看法。他給出的證據表明，令他人失敗的行為對工作和學習不利，他希望在教育中用合作代替競爭。比如，合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其他學生也希望在課堂上表現出色，因此他們會做好充分的預習工作。認真預習課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關注解。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。所以為了獲得知識，學生應當在課堂上培養(yǎng)互助合作的精神，學習伙伴互相信任，坦誠地討論他們的學習，在一段長時間里互相觀察學習行為，愿意讓同伴知道自己所缺乏的知識，才能獲得準確的反饋，才能獲得知識。獲得知識僅靠個人行動是不夠的，需要培養(yǎng)互助合作的精神。
　　
　　3.循序漸進，培養(yǎng)學生的自信
　　
　　過多的失敗體驗，往往使學生對自己的能力產生懷疑。加強成功教育，使每一個學生堅信“天生我材必有用”。教師應根據學生的個體差異，加強個別教育，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能完成。他們也需要通過順利地學會一件事來獲得自信，另外，對于缺乏自信心的孩子，要格外關心。通過與他們交心談心，幫助他們確立自信的理念，盡快找到適合自己發(fā)展的空間，最大限度地開發(fā)每個學生的內在潛能。
　　
　　綜上所述，提高外語教學水平，不僅應該從認知方面，而且還應該從情感方面去認識外語學習過程的本質，探索外語教學的科學途徑，對外語教學具有十分重要的意義。
　　
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　�。ㄗ髡邌挝� 福建省泉州市第九中學）

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