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淺談中學體育教學中的激勵措施

時間:2022-08-18 09:33:54 體育論文 我要投稿
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淺談中學體育教學中的激勵措施

  淺談中學體育教學中的激勵措施
  
  貴州省桐梓縣第四中學楊波
  
  【摘要】中學體育教學的有效性,一直是我們教師思考的問題,我們這里主要討論的是中學體育教學中的激勵措施問題。我們主要是通過充分發(fā)揮教師語言激勵的優(yōu)勢、課堂內(nèi)外以鼓勵為主和充分教師的榜樣作用去激勵學生,并在體育教學中引入競爭類活動,來實現(xiàn)中學體育教學的優(yōu)化。
  
  【關鍵詞】中學;體育教學;激勵措施
  
  【中圖分類號】G693.26 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587(2013)07-0022-01
  
  所謂激勵式教育法也稱賞識教育法,是一種在寬松,和諧,愉快的氣氛中,使學生自信,自強,進取的態(tài)度去完成學習任務的教育方法。根據(jù)中學教育心理學就可知,中學生的心理非常復雜,價值觀多元化,幸福感遠不如以前的中學生。有的個性好強,有的顯得極為脆弱,心理健康問題已成為教育的熱點和焦點問題。教師既要扮演教育者角色又要扮演教學者角色。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“作為教師,要讓每一個學生都抬起頭來走路�!弊鳛榻逃虒W工作者,在具體的思想政治教學過程中,就需要用一種欣賞的眼光來發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點,用鼓勵性的形式進行評價。對學生優(yōu)點,長處的欣賞、贊美,可以使學生獲得心理、精神上的滿足,從而使他們產(chǎn)生輕松,愉快的心情,養(yǎng)成主動學習思想政治的好習慣。激勵,是體育教師的一門教學藝術。運用的好壞,直接關系到能否把體育課上得生動、活潑、有實效。體育教學中常用的激勵方法有以下幾種:
  
  一、充分發(fā)揮教師語言激勵的優(yōu)勢
  
  美國心理學家羅森塔爾研究的“皮格爾馬利翁”效應證明一個人在受到別人語言評價時,這種評價在一定程度上可以改變被評價者對自己的看法,并因此改變自己的行為。如果不了解學生的特點,不能區(qū)別對待學生,不研究語言的藝術,就會導致負效應發(fā)生。如果這種融通和理解得到了同學的認可,他們就會以更大的激情投入學習和訓練,且這種效應會長時期持續(xù)下去,對提高教學質(zhì)量有百利而無一害。學生是有感情需要的,從上第一堂體育課開始,他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感得到滿足后,他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交流的基礎上。教師和學生之間的感情交流包括情感和信息兩個方面,感情和信息融通了,可以增強師生之間的相互信任和了解,以達到師生的和諧相處。另外,課堂上師生之間產(chǎn)生摩擦是常有的現(xiàn)象。遇到這種情況,首先,教師要容人之短,不抱成見。教師的寬容是育人的前提,是妥善解決矛盾、融洽師生關系的基礎。其次,教師對學生要熱情教誨,以情感人。例如:在迎面接力的教學中,某個學生不小心掉了棒,正確的方法應該是鼓勵學生撿起接力棒繼續(xù)練習,切忌指責學生。否則會破壞師生關系,影響教學。讓學生學會尊重、寬容,以達到培養(yǎng)其容納他人、容納社會的積極心態(tài),熱愛社會、熱愛生活。
  
  二、課堂內(nèi)外以鼓勵為主
  
  《體育與健康課程標準》對學生體育課學習成績評價做了重大改革,構(gòu)件了多層次的目標體系,突破了偏重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的傾向,提倡對學生進行發(fā)展性評價,強調(diào)學生在學習過程中態(tài)度、心理和行為。體育課上我發(fā)揮了教師評價、小組評價和自我評價的作用,開展學生學習過程及情感態(tài)度的評價,發(fā)揮評價對學生的激勵和導向作用,使評價確實成為促進學生發(fā)展的一種手段,激活了課堂氣氛,有時還會出現(xiàn)山窮水盡疑無路,柳暗花名又一村的驚喜。人的積極性來自他們對需要的追求與滿足的程度。當人們產(chǎn)生某種需要而又未得到滿足時,就會產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力—— 動機,動機促使人們選擇或?qū)で竽軌驖M足需要的目標,推動人們?nèi)ミM行滿足需要的活動。當產(chǎn)生的某種需要還沒有實現(xiàn)時,就處于期望狀態(tài)。對目標的價值看得越大、估價能實現(xiàn)的概率越高,激發(fā)起的動機就越激烈,積極性就越大。在從事有目的的活動中,由于受到干擾和阻礙,人的某種需要不能滿足時,人所表現(xiàn)出來的態(tài)度。美國哈佛大學教授詹姆士曾提出一個公式:工作績效=能力×動機激發(fā)。這就是說,在一個人能力不變的情況下,工作成績的大小取決于動機激勵的程度。這種激勵來源于兩個方面。一是自身的、發(fā)自內(nèi)心的力量;一是由外界刺激作用之下產(chǎn)生。研究表明:經(jīng)過激勵的行為與未經(jīng)過激勵的行為效果大不相同。一個人在沒有受到激勵的情況下,他的能力有時只能發(fā)揮20%—30%,如果受到正確而充分的激勵,能力就發(fā)揮到80%-90%甚至更多。另外,行為科學研究的結(jié)果表明,參與管理、參與決策,是人的一種自我實現(xiàn)的需要,是精神方面的一種自我實現(xiàn)的需要,是精神方面的一種高層次的需求。
  
  三、充分教師的榜樣作用去激勵學生
  
  影響式激勵主要表觀在教師自身的模范作用上。課堂上,教師懶懶散散,學生就會有令不行,有禁不止;教師要嚴于律己,要求學生做到的,自己首先做到,學生就會模仿老師,嚴格要求自己。教師的表率行為,具有很大的感召力。能對學生產(chǎn)生有力的感情激勵作用。讓學生嚴格要求自己,以達到培養(yǎng)其追求完美、嚴于律己生活作風。在體育教學中,某些學生在遇到困難和挫折時,希望得到教師的關心和幫助,在這個時候,榜樣的力量是無窮的。例如:列舉奧運冠軍們在比賽場上的拼搏精神,激勵學生學習的熱情,迎接挑戰(zhàn),以達到培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。這種方式就要求教師,在平常的教學中嚴格要求自己,加強個人自身修養(yǎng),同時還要加強鍛煉,不斷提高自身體育素質(zhì)。只有不斷的提高,才能贏得學生的尊重。
  
  四、在體育教學中引入競爭類活動
  
  通過爭取優(yōu)勝的各種形式,來激勵學生的積極性。爭強好勝之心,人皆有之。競爭能強化學生求勝心理,使積極性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。為此,在體育課中可以經(jīng)常組織開展一些適當?shù)谋荣悂砦龑W生,并在活動中引導培養(yǎng)他們的競爭意識。鼓勵他們?nèi)〉脙?yōu)異成績。例如:在隊列比賽之前,我在班里作了動員,告訴同學們班級就是我們的家,我們每個同學都是這個大家庭中的一員,我們的一舉一動、一言一行都影響著班級的形象;班級的形象是我們大家精神風貌的一種反映,如果我們班在學校組織的各項活動中都能取得優(yōu)異成績,那么我們每個同學就會以自己是集體的一員而感到自豪和驕傲。因此,這次隊列比賽,希望大家能認真準備,積極訓練,爭取奪第一。結(jié)果,我所教的這個班以整齊的服裝,飽滿的精神,穩(wěn)健的步伐勇奪桂冠,這正是學生競爭意識的良好表現(xiàn)。
  
  【參考文獻】
  
  1、李秋蓮,中學體育教學中應用激勵方法初探體育師友1997 年02 期

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