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中學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力提高的有效途徑
中學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力提高的有效途徑作者/ 王麗萍
摘 要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注重中學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)。而中學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要教師不斷探索有效的培養(yǎng)途徑。結(jié)合多年中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談了培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的體會(huì)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀理解；有效途徑
提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成成分。然而，現(xiàn)實(shí)中許多中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力比較薄弱，近年來(lái)筆者在如何提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力方面進(jìn)行了有益的
探索。
一、從情感切入，感受人物豐富的內(nèi)心世界
語(yǔ)言文字的主要目的是表情達(dá)意，文章作者常常是為了表達(dá)自己某種情感而動(dòng)筆寫作的，或直接表現(xiàn)內(nèi)心世界，或?qū)⑶楦刑N(yùn)藏在字里行間。因此，文章所表達(dá)的情感往往要考慮切入點(diǎn)的選擇。筆者在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教材中大部分課文的感情基調(diào)是比較明顯的，文章的情感常常是行文的線索或者文章的主旨，它貫穿于整篇文章中，使得整篇文章變得有血有肉，可以讓讀者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。所以在教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)語(yǔ)文教師可以把這個(gè)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，或直接點(diǎn)題，或選擇能夠明顯表現(xiàn)出文章感情的句子，精心設(shè)置幾個(gè)小問(wèn)題，由淺入深地引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會(huì)探究文章的主要內(nèi)容。這樣，可以讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入文章主人公的情感世界，更加深刻地體會(huì)文中作者想要表達(dá)的情感，同時(shí)對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)總體的把握。
二、從整體切入，把握文章內(nèi)容
閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)不是像過(guò)去填鴨式教學(xué)一樣，讓學(xué)生機(jī)械地去學(xué)習(xí)東西，然后背會(huì)考試中將會(huì)考到的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何理解文章的內(nèi)容，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。比如，筆者在教授“水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有”這個(gè)教學(xué)單元時(shí)，就首先播放《明月幾時(shí)有》這首樂(lè)曲，并讓學(xué)生跟著樂(lè)曲一起朗讀這首詞，在學(xué)生進(jìn)入整體情境的時(shí)候，筆者便向?qū)W生提出：“‘我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇’表達(dá)出作者怎么樣的心境？”學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題在樂(lè)曲的演唱中一邊進(jìn)行感受作者在寫這篇文章時(shí)的情感，一邊進(jìn)行誦讀，在不知不覺(jué)中就感悟到了文章的內(nèi)容。
三、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
只有把學(xué)生閱讀的興趣充分地激發(fā)出來(lái)，才可以讓學(xué)生的好奇心得到進(jìn)一步的激發(fā)。因此，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以不斷優(yōu)化教學(xué)情境，并且不斷創(chuàng)設(shè)出新的情境來(lái)讓學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)閱讀保持持久的新鮮感，這樣才能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
比如，在傳授“江南的冬景”這一教學(xué)單元時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了一教學(xué)情境：組織學(xué)生扮演導(dǎo)游的角色。引導(dǎo)學(xué)生以一名導(dǎo)游的身份，根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好，隨意選擇文中任意一個(gè)自然段進(jìn)行“解說(shuō)”。通過(guò)此次活動(dòng)，學(xué)生在“解說(shuō)”的同時(shí)就深刻理解了課文的內(nèi)容，在愉快的教學(xué)情境中輕松學(xué)到了知識(shí)。
四、從藝術(shù)表現(xiàn)切入，揣摩藝術(shù)手法
一般來(lái)說(shuō)，作者在文章寫作的過(guò)程中往往會(huì)運(yùn)用多種表現(xiàn)手法來(lái)組織語(yǔ)言，以表情達(dá)意。許多有名的作家是比較講究運(yùn)用修辭等多種表現(xiàn)手法的。教學(xué)文章，教師就可以從主要的表現(xiàn)手法抑或某一種表現(xiàn)手法進(jìn)行切入，應(yīng)注意品味那些運(yùn)用各種表現(xiàn)手法確切達(dá)意的語(yǔ)句，尤其是那些表現(xiàn)手法運(yùn)用典范的作品。教師圍繞這些點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題，就可以引導(dǎo)學(xué)生品味出這些表現(xiàn)手法運(yùn)用的妙處。當(dāng)學(xué)生可以真正體會(huì)到這些妙處時(shí)，文章內(nèi)容自然就比較容易理解了，與此同時(shí)也學(xué)習(xí)到了許多作文寫作的實(shí)用技巧。
五、從學(xué)習(xí)語(yǔ)言切入，品味優(yōu)美詞句
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以依照教材的有關(guān)特點(diǎn)，突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。例如，毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞，語(yǔ)言非常精美，充分體現(xiàn)了作者錘煉文字的扎實(shí)功底。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生從品味精美語(yǔ)言的角度切入。如，“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由�！边@幾句詞中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得傳神？通過(guò)對(duì)比、想象與揣摩，學(xué)生不難理解：“染”字用擬人手法，讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬；“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛、搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)；“翔”寫出了魚兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。運(yùn)用上述一系列的品味語(yǔ)言的活動(dòng)，學(xué)生錘煉了分析能力，理解了內(nèi)容，又進(jìn)一步提高了語(yǔ)言感受能力。
總之，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一個(gè)良好的切入可以激起學(xué)生濃厚的求知欲望，可以把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)輕松愉悅的閱讀教學(xué)情境中，給學(xué)生帶來(lái)很好的審美體驗(yàn)。筆者相信，當(dāng)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以良好的切入作為開端且漸行漸遠(yuǎn)之時(shí)，閱讀教學(xué)的成功也就離我們不遠(yuǎn)了。
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�。ㄗ髡邌挝� 河南省濟(jì)源市教師進(jìn)修學(xué)校）
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