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班主任管理工作探討論文
班主任管理工作探討作者/劉廷云
摘 要：教育的宗旨是為了學(xué)生的進(jìn)步與成長，每一個班級的學(xué)生情況不盡相同，因此，在管理方式上，教師應(yīng)有所針對和重點(diǎn)，運(yùn)用正確的管理方式，因材施教，走進(jìn)學(xué)生的心靈，提高班級管理效率，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)生；管理
在教育過程中不難發(fā)現(xiàn)，并非所有學(xué)生都是上進(jìn)好學(xué)，謙遜自信，德、智、體、美俱佳的好學(xué)生，不少學(xué)生在成長的過程中容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題，給我們的班級管理帶來了困難，因此，科學(xué)、合理地運(yùn)用班級管理方式，幫助學(xué)生共同進(jìn)步和成長是一件值得研究和探討的問題。下面就科學(xué)合理的班級管理方式提供了幾點(diǎn)建議。
一、突破傳統(tǒng)管理理念
在傳統(tǒng)的班級管理模式中，通常會設(shè)置班長以及副班長輔助班主任管理課堂，同時亦作為學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣。這種做法固然有其益處，但并非十全十美。因?yàn)楣芾聿⒎鞘且环N壓制與強(qiáng)迫的技巧，而是一種引導(dǎo)與疏通的手段，教育管理應(yīng)更注重人性化，不可將師生之間，班長與其他學(xué)生之間塑造成敵對關(guān)系，這種管理方式難以令學(xué)生信服。舉例而言，班主任在管理班級時，通常會聽取一些班長對于其他同學(xué)的看法和建議，然后針對看法和建議采取一定措施。盡管這種做法的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是卻極為容易引起學(xué)生們的反感，學(xué)生會將此行為誤解為班長在“打小報告”，如此一來，原本是善意的教育出發(fā)點(diǎn)變成了針對和防范的狀況，學(xué)生非但不會誠心接受建議和矯正，甚至?xí)䦟Π嚅L采取敵視和排擠的態(tài)度，這對于我們的班級管理工作以及管理氣氛都有極大的不良影響。因此，在實(shí)際的管理工作中，教師應(yīng)善于思考，尋求解決此種矛盾的途徑，比如說，教師可以讓班長制度輪流化、值班化。并非僅僅讓某個學(xué)生長期擔(dān)任班長職務(wù)，而是讓班長這一職務(wù)成為一種“狀態(tài)”，通過讓學(xué)生每人當(dāng)一天班長，輪流地輔助教師管理班級，進(jìn)而加深學(xué)生的班級歸屬感以及自身的責(zé)任感。為確保這種方式不流于表面和形式，保障其管理效率，班主任可以在每天的學(xué)習(xí)結(jié)束前抽幾分鐘時間對“班長”的表現(xiàn)予以點(diǎn)評，對于表現(xiàn)好的，給予鼓勵和一定獎勵，對于表現(xiàn)差的，幫助其分析原因，給予教導(dǎo)。通過這樣的方式，讓學(xué)生感到自己是班上不可缺少的一分子，培養(yǎng)其責(zé)任心以及自信心都有著重要的意義。
二、多肯定和鼓勵學(xué)生
青少年在成長的過程中，若受到過重的批評和指責(zé)，往往不但不能幫助其認(rèn)識自身錯誤并改正錯誤，反而會滋生出逆反心理，認(rèn)為“你不許我這樣我非要這樣”或“你要我怎么做我偏不這么做”。如此一來，與我們的教育初衷相違背，起到了惡性作用。因此，在實(shí)際的管理中，教師應(yīng)多一份尊重和寬容，去理解并善待學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己是被教師注重的對象，自己所犯的錯誤會令教師感到憂慮和擔(dān)心，從而自覺地去承認(rèn)錯誤和改正錯誤。在這個過程中，若有學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯誤，教師在批評時也要注意自己的表達(dá)方式，不能將批評和建議搞成了發(fā)脾氣，宣泄對于學(xué)生的不滿，這樣不僅起不到教育效果，反而會讓師生之間的關(guān)系變得更加緊張。因此，在班級管理工作中，教師應(yīng)將肯定和鼓勵放在第一位，只有讓學(xué)生感受到了教師的關(guān)懷，他才會真正愿意接納教師給予的建議，并且對教師產(chǎn)生感激之情。
三、與家長聯(lián)手合作
在新學(xué)期開始時，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“班級日志”，對自己每一天在班級的表現(xiàn)作出記錄和反思，繼而交給教師審閱，教師在上面寫下點(diǎn)評意見，繼而交還給家長手中，讓家長過目后亦寫下自己的看法，如此雙方聯(lián)手，共同管理好學(xué)生。
四、營造良好班風(fēng)
一個班級的班風(fēng)之優(yōu)劣在很大程度上對于班主任的管理工作造成影響，班風(fēng)從整體上反映著學(xué)生的精神面貌、思想品德以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。只有營造出良好的班風(fēng)，教育和管理工作才能更好地進(jìn)行。因此，在我們的日常管理工作中，不應(yīng)只重視教學(xué)質(zhì)量，更應(yīng)考慮到和諧班風(fēng)的營造。從實(shí)際的管理工作中，教師應(yīng)注意樹立良好的學(xué)生榜樣，并盡量讓學(xué)生認(rèn)可榜樣，感受到榜樣的魅力，從而積極地去模仿榜樣，改變自身的不足和劣勢。同時教師應(yīng)多多了解班級里有家庭困難、生活困難或受到疾病影響的學(xué)生，通過讓全班的學(xué)生一起協(xié)力去幫助困難學(xué)生，給予困難學(xué)生關(guān)愛，更能讓班級氣氛更加友愛和諧。通過這樣的方式，宣揚(yáng)一種關(guān)愛和合作的精神，讓學(xué)生意識到班級是一個整體，自己亦是此整體的一分子，每一個學(xué)生都是班級形象的體現(xiàn)，繼而煥發(fā)學(xué)生的精神面貌，營造出良好的班風(fēng)。
教育事業(yè)是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，而班主任的管理工作在根的事業(yè)，只有學(xué)生的根正了，才能真正成人成材。這項(xiàng)工作辛苦而瑣碎，但卻是每一個班主任應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，只要學(xué)生能夠進(jìn)步和成長，在教育事業(yè)中一切付出都是值得的。
參考文獻(xiàn)：
［1］王春倩。班主任管理工作探析［Ｊ］。河南科技，2013（01）。
［2］鐘云蓮。淺談如何做好班級管理工作［Ｊ］�，F(xiàn)代閱讀，2012（10）。
［3］李彥秀。班主任管理工作的幾點(diǎn)嘗試［Ｊ］。現(xiàn)代閱讀，2012（11）。
（作者單位 山東省招遠(yuǎn)市玲瓏鎮(zhèn)馮家學(xué)校）
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