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新課程標(biāo)準(zhǔn)下探究初中生的英語閱讀
新課程標(biāo)準(zhǔn)下探究初中生的英語閱讀文/陳秋彥
摘 要：英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)過程中的一項重要活動，是獲取知識的重要途徑，是培養(yǎng)和提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的一個重要方法。英語閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。提高學(xué)生閱讀能力需要課內(nèi)外結(jié)合，就學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時存在狀況及傳統(tǒng)閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做了一些嘗試來探究初中學(xué)生自主閱讀的有效方法和途徑。
關(guān)鍵詞：英語閱讀；自主閱讀；課內(nèi)外結(jié)合
英語在現(xiàn)今社會起著非常重要的作用，而閱讀教學(xué)是英語教學(xué)過程中的一項重要活動，是獲取知識的重要途徑，是培養(yǎng)和提高學(xué)生英語運(yùn)用能力的一個重要方法。英語閱讀教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，積累語言經(jīng)驗，從而培養(yǎng)他們在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。教師應(yīng)充分利用課堂閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，提高教學(xué)效率，并要求學(xué)生養(yǎng)成課外自主閱讀的習(xí)慣，通過課內(nèi)外閱讀提高閱讀能力。
一、學(xué)生在英語閱讀中存在的問題
1.詞匯量不足
詞匯和習(xí)語的不足是英語閱讀中的主要阻力，在閱讀過程中由于詞匯量不足，學(xué)生無法根據(jù)上下文情景，對自己不熟悉的詞或短語作出猜測，使得許多閱讀活動無法進(jìn)行，學(xué)生也會因此喪失探索興趣。
2.閱讀技巧的不足
多數(shù)情況下，學(xué)生未能掌握合適的技巧，對語篇中的key words，topic，sentence，main idea，the detail，the best title等無法作出清晰的判斷和綜合歸納，無法真正讀懂語篇的內(nèi)涵。
3.學(xué)生存在應(yīng)付態(tài)度
往往學(xué)生在做閱讀材料題時，只是簡單地把篇章和問題進(jìn)行匹配，很少進(jìn)行深入分析。往往一看到問題內(nèi)容中的某一單詞和篇章中的單詞或內(nèi)容有一點類似就盲目作答，很少進(jìn)行認(rèn)真判斷，而那往往是迷惑學(xué)生的答案，多半是不正確的答案。
二、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式抑制學(xué)生閱讀能力的提高
1.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式
傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)要么是教師逐句翻譯解釋文章，簡單地把閱讀課上成語法課，把語法、詞匯一個不漏地傳授給學(xué)生；要么就要求學(xué)生先閱讀課文，然后完成課后或教師設(shè)計的練習(xí)，最后在班級上總評，簡單地結(jié)束教學(xué)過程。前者的教學(xué)模式不注重學(xué)生對文章的自主閱讀，抑制了學(xué)生的主觀能動性，局限了學(xué)生思維的拓展，學(xué)生狀態(tài)未被激發(fā)，學(xué)生的閱讀能力難以提高，甚至?xí)䦟﹂喿x教學(xué)失去興趣；后者如果忽略了句型結(jié)構(gòu)分析，那么學(xué)生的閱讀也只停留在表層，流于形式，回答即使正確，但對課文內(nèi)容仍一知半解。
2.問題設(shè)計沒有梯度感，無法有效檢測閱讀效果
常見的英語閱讀課上的問題，多半是Wh問句或Yes/No，Right/Wrong，True/False回答的判斷題。(英語教學(xué)論文 m.panasonaic.com)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》著重培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體地使用英語的能力、用英語獲取和處理信息的能力以及用英語分析問題和解決問題的能力，所以在閱讀教學(xué)中，要求教師設(shè)定的問題需有梯度感，學(xué)生的閱讀潛力才能得以有效的挖掘。
閱讀是語言和思維互相作用的過程，英語閱讀教學(xué)是一個錯綜復(fù)雜的過程。閱讀能力的培養(yǎng)要課內(nèi)外相結(jié)合，在課堂上，教師應(yīng)借助文本內(nèi)容，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法；在課外，通過大量閱讀材料擴(kuò)大視野，豐富知識，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。下面具體從兩個方面進(jìn)行闡述：
�。�1）課堂上利用課本資源，改進(jìn)閱讀教學(xué)
筆者所在地區(qū)使用的是仁愛版教材，細(xì)品教材發(fā)現(xiàn)，七年上冊教材以對話為主，語篇閱讀不多，下冊逐漸增多，九年級幾乎為長篇對話或閱讀，而且圖文并茂。因此，閱讀課教學(xué)從七年級下冊開始，成為英語教學(xué)中的重要部分，教師應(yīng)充分利用課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，掌握正確的學(xué)習(xí)技能。
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生針對文章標(biāo)題或插圖進(jìn)行大膽預(yù)測
先對文章內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測，必要的話可以給學(xué)生提供一些相關(guān)信息，讓學(xué)生的思考有個定位。
�、谧寣W(xué)生進(jìn)行快速閱讀，獲取相關(guān)信息，先了解文章大意
�、壑匾曖屢傻沫h(huán)節(jié)
一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往會提出質(zhì)疑，教師在幫學(xué)生解疑的過程中不知不覺地會把一些重要的語法、句式輸給學(xué)生，而且適當(dāng)給予表揚(yáng)和鼓動，這種過程相對于枯燥、按部就班的語法教學(xué)有效得多，學(xué)生易于接受，且能激勵學(xué)生積極思考，勤于動腦，積極提問，往往課堂教學(xué)會在輕松愉快中不知不覺度過。
（2）課外閱讀實踐是閱讀深層次的提升和重要補(bǔ)充
課堂閱讀教學(xué)固然重要，但課外閱讀也是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，它不僅是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，還是對閱讀技能進(jìn)行熟化和內(nèi)化過程的開始，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的充分體現(xiàn)，是閱讀深層次的提升和重要補(bǔ)充。要做好這一環(huán)節(jié)，我們必須把握好以下幾方面：
①閱讀材料的選擇
首先，要選擇那些趣味性較強(qiáng)的閱讀材料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生只有體驗到閱讀的快樂，才能持久地、自覺地保持閱讀的興趣，自覺地去閱讀課外讀物。要讓學(xué)生持久地保持閱讀學(xué)習(xí)熱情，教師就要特別注意保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。《綠野仙蹤》《新概念英語》初級版等都是非常適合初中生的課外閱讀材料。如果所選材料篇幅過長、難度過大，或太枯燥無味的話，學(xué)生就會漸漸喪失學(xué)習(xí)興趣，從而不愿意自覺地去學(xué)習(xí)。其次，閱讀材料的選擇應(yīng)遵循由易到難、由短到長，由敘事到多種文體的循序漸進(jìn)原則，在不同時期給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x材料。
②堅持閱讀，養(yǎng)成課外自主閱讀習(xí)慣，提升閱讀技能
我國英語教學(xué)雖普及近三十年，但到目前為止，我們?nèi)杂性S多中學(xué)生甚至大學(xué)生的英語閱讀能力還處于較低水平，其中一個重要原因就是沒有養(yǎng)成堅持閱讀的習(xí)慣。中學(xué)生特別是初中生，還不成熟、自覺性差，自覺閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成要在學(xué)校教育中靠教師長期引導(dǎo)和督促來實現(xiàn)。筆者為了督促、激勵學(xué)生主動進(jìn)行英語閱讀而開展“閱讀有獎”活動。讓學(xué)生每周自選材料，至少閱讀兩篇課外材料，且在所閱讀的材料后用自己的語言寫上故事梗概，以檢驗學(xué)生對閱讀材料的理解。每周五收上材料，并對材料進(jìn)行批改評分，分等次評出不同獎項，給予小小的物質(zhì)獎勵（為了鼓勵學(xué)生，有參加活動的學(xué)生都會得到相應(yīng)的獎勵），并且我會抽取其中一些合適的材料作為測試中的閱讀材料，學(xué)生的自豪感得以提升，自然積極性就提高了。如此堅持一年，發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生參與到活動中，學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣逐漸形成，學(xué)生的閱讀能力有了較大提升。學(xué)生在完形填空、閱讀理解和綜合填空中的得分率由八年上級學(xué)期期末的63%，68%和75%，提升到2012年九年級市質(zhì)檢中的77%，85%和81%。
總之，在閱讀教學(xué)方面，學(xué)生需經(jīng)過長期的訓(xùn)練，才能掌握一定策略，養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成一定能力。而要真正提高學(xué)生的閱讀能力，需要課內(nèi)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合，缺一不可，且需長期堅持。因此，要真正提高學(xué)生的閱讀能力，我們既要注意課內(nèi)精讀材料的正確處理，又要考慮課外閱讀材料的合理選擇，還要考慮到課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，只有把課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀實踐有機(jī)結(jié)合，才有可能實現(xiàn)大幅度提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
潘海燕。英語閱讀策略與閱讀理解相關(guān)研究。中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003.
�。ㄗ髡邌挝� 福建省莆田市城廂區(qū)華亭埔柳學(xué)校）
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