“三位一體”糾錯(cuò)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

　　“三位一體”糾錯(cuò)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
　　
　　文/徐 影
　　
　　摘 要：教師要充分利用好“同學(xué)”這個(gè)教學(xué)資源。這樣，既能增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，又能讓更多的學(xué)生從中得到啟示。最后本人和同伴都沒有發(fā)現(xiàn)和意識(shí)到的錯(cuò)誤由教師來(lái)訂正。學(xué)生本人、同伴和教師的共同糾錯(cuò)，形成一個(gè)整體，這就是“三位一體”糾錯(cuò)法。
　　
　　關(guān)鍵詞：“三位一體”糾錯(cuò)；口語(yǔ)糾錯(cuò)；語(yǔ)言教學(xué)；閱讀測(cè)試；糾錯(cuò)意識(shí)
　　
　　英語(yǔ)對(duì)于我們中國(guó)的學(xué)生來(lái)說是一門外語(yǔ)，正因?yàn)樗�不是我們的母語(yǔ)，加之我們又缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，因此在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生犯語(yǔ)言錯(cuò)誤是一種司空見慣的現(xiàn)象，而且也是令英語(yǔ)教師頭疼的問題。但是美國(guó)心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：人的知識(shí)和技能是通過“嘗試——錯(cuò)誤——再嘗試”這樣一個(gè)往復(fù)過程而獲得的。所以，英語(yǔ)教學(xué)過程就是這樣一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤的過程。犯錯(cuò)誤也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，犯錯(cuò)是在所難免的，但這種犯錯(cuò)的過程其實(shí)是學(xué)生不斷改正錯(cuò)誤、完善方法、創(chuàng)新求知的過程。因此，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤教師不必大驚小怪，不必感到學(xué)生是如何如何地難教等。
　　
　　最近幾年，有許多人主張對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要寬容，不能老是糾錯(cuò)，怕打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)言交際方面樹立信心，我覺得一味寬容做得有點(diǎn)過了，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)視自己的錯(cuò)誤，學(xué)生要知道自己的錯(cuò)誤才能知道改正，以此達(dá)到進(jìn)步的目的啊！而有的教師正好相反，他們是見錯(cuò)必究，而且也不講究策略，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性。到底該怎么做才能讓學(xué)生既意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又不失信心樂觀去學(xué)習(xí)呢？筆者教英語(yǔ)已經(jīng)17年了，根據(jù)17年的摸索和實(shí)驗(yàn)，我覺得“三位一體”糾錯(cuò)在我的英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用，學(xué)生的進(jìn)步不容小覷。
　　
　　所謂“三位一體”糾錯(cuò)，指的就是首先由學(xué)生自己找出自己的錯(cuò)誤，然后和同伴互換，互相指出彼此的錯(cuò)誤，學(xué)生天天在一起學(xué)習(xí)，感情比較深厚。如果讓他們相互指正錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤，效果往往比較好。教師要充分利用好“同學(xué)”這個(gè)教學(xué)資源。這樣，既能增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，又讓更多的學(xué)生從中得到啟示。最后本人和同伴都沒有發(fā)現(xiàn)和意識(shí)到的錯(cuò)誤由教師來(lái)訂正。學(xué)生本人、同伴和教師的共同糾錯(cuò)，形成一個(gè)整體，這就是“三位一體”糾錯(cuò)法。下面我就從聽、說、讀、寫幾方面談?wù)勎业淖龇ā?br />　　
　　一、聽力
　　
　　聽力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須具備的能力之一，是中考、高考必考的一項(xiàng)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入的方式之一，因此聽力的重要性可想而知。我們要提高學(xué)生的“聽能”，除了讓學(xué)生多聽之外，還必須教給學(xué)生必要的“聽技”，我認(rèn)為糾錯(cuò)是提高“聽技”的方法之一。在聽的過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的事情，關(guān)鍵是我們?nèi)绾渭m錯(cuò)。下面就是我的一些做法：
　　
　　我們每周都要上一次聽力課，聽力的內(nèi)容多樣，有對(duì)話，也有短文；聽力的測(cè)試方式也多樣，不僅僅是選擇題，還有根據(jù)所聽的內(nèi)容填表格、回答問題、復(fù)述等。學(xué)生聽聽力之前，我都會(huì)發(fā)給他們一些印好的任務(wù)，然后開始放第一遍錄音，由學(xué)生自己獨(dú)立完成sheet，然后放第二遍錄音，讓學(xué)生自己訂正。訂正后和同伴交換sheet，同時(shí)我開始播放第三遍錄音，學(xué)生改對(duì)方sheet的時(shí)候特別認(rèn)真，唯恐放過任何一個(gè)小錯(cuò)，當(dāng)然精力也相對(duì)集中得多。最后，我把他們的sheet都收上來(lái)檢查，看看是否有錯(cuò)誤沒有改出來(lái)的現(xiàn)象，如果有，則很可能是大部分學(xué)生的難點(diǎn)，我會(huì)針對(duì)這些錯(cuò)誤，用很短的時(shí)間一起訂正，和學(xué)生一起共同解決問題。試想：如果學(xué)生僅僅看著自己的sheet連聽三遍錄音，他們會(huì)覺得枯燥無(wú)味，甚至應(yīng)付了事，起不到提高“聽技”的作用。另外，很多學(xué)生對(duì)自己一次次的錯(cuò)誤視而不見，但是如果改成了別人的錯(cuò)誤，我相信他們會(huì)記憶猶新，從而引以為戒，自己不再犯類似的錯(cuò)誤。這種“三位一體”糾錯(cuò)法在聽力中運(yùn)用的時(shí)候，我們也要靈活、適當(dāng)采取激勵(lì)和獎(jiǎng)懲措施，而且他們?cè)诨ハ嗉m錯(cuò)的時(shí)候，同伴是不能固定的，讓學(xué)生不斷有新鮮的感覺。我個(gè)人認(rèn)為，我班的聽力提高和這有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，您不妨一試。
　　
　　二、口語(yǔ)交流
　　
　　學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要目的就是為了交流，因此當(dāng)今的英語(yǔ)課堂不再是像過去一樣，教師滿堂灌，學(xué)生一味記筆記、背語(yǔ)法了。我們現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂是活躍的，是用所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)去模擬場(chǎng)景交流。但是在英語(yǔ)課堂上，在語(yǔ)言交流的過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤不可避免，語(yǔ)言教學(xué)不僅要涉及純語(yǔ)言知識(shí)，還必須同時(shí)考慮時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱和數(shù)等語(yǔ)言變體、語(yǔ)用知識(shí)、文化差異、母語(yǔ)影響等許多相關(guān)因素。學(xué)生在表達(dá)的過程中，要同時(shí)考慮這些因素是比較難的。實(shí)際上學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程就是自始至終都與錯(cuò)誤作斗爭(zhēng)，力求在消滅錯(cuò)誤中達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正確、準(zhǔn)確甚至完美的過程。那么，英語(yǔ)課堂上的口語(yǔ)糾錯(cuò)就是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，要視學(xué)生的何種錯(cuò)誤而定。
　　
　　1.自己糾正
　　
　　如果學(xué)生由于粗心、緊張而出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者這種錯(cuò)誤在該學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，則不必有錯(cuò)即糾，沒有必要明確指出具體的錯(cuò)誤，可以用一些語(yǔ)氣詞如“Uh-huh”的升調(diào)或友好而帶有懷疑的語(yǔ)氣詞甚至一個(gè)微笑提示學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，留給學(xué)生一定的思考空間而后自行糾正，糾正后教師要給予適時(shí)的表?yè)P(yáng)。這樣有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心、提高學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生有一種成就感，培養(yǎng)自己解決問題的能力，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
　　
　　2.其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)
　　
　　當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是本課堂的主要語(yǔ)言點(diǎn)，是強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言形式或重點(diǎn)使用的交際用語(yǔ)及討論的文化等方面的錯(cuò)誤，可以由學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)。如，Go for it七年級(jí)下Unit 5，在學(xué)生運(yùn)用主要句型be doing作匯報(bào)時(shí)，要提醒學(xué)生注意聽，把其中錯(cuò)誤的記錄下來(lái)，匯報(bào)后讓學(xué)生指出錯(cuò)誤并糾正。這時(shí)發(fā)言的學(xué)生會(huì)盡量不出錯(cuò)誤，聽的學(xué)生聽得特別仔細(xì)并幫助養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。而學(xué)生給學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)，他們沒有很大的心理負(fù)擔(dān)，反而形成一種和諧活潑的同學(xué)關(guān)系與對(duì)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。例如，我在教這節(jié)課的時(shí)候，首先提示學(xué)生，be是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的左膀，doing是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的右臂，二者缺一不可，如果學(xué)生在說的過程中掉了be，則要揪他們的左耳朵，若掉了-ing，則要揪他們的右耳朵（當(dāng)然是假揪，做做樣子而已），學(xué)生想看好戲，看能揪住誰(shuí)的耳朵，因此他們聽別人說的時(shí)候特認(rèn)真，唯恐人家有錯(cuò)漏過去了。一節(jié)課輕松而愉快地上完了，學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)。
　　
　　3.教師幫助糾錯(cuò)
　　
　　如果學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤超出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍或認(rèn)知水平，比如由于文化差異、漢語(yǔ)思維影響等方面而出現(xiàn)或者是比較復(fù)雜的句子或牽涉到較復(fù)雜語(yǔ)法的句子，這些錯(cuò)誤學(xué)生也較難聽出來(lái)或聽出來(lái)但也不好表達(dá)，這時(shí)要教師給予糾正。比如Go for it，七年級(jí)下冊(cè)第六單元，有句話是這樣的：Look at this group of people playing beach volleyball.該句話中的playing是分詞作定語(yǔ)，學(xué)生不易理解，我想讓學(xué)生仿照該句造句，讓他們翻譯：我看見一個(gè)跳舞的女孩。很多學(xué)生是這樣說的：I can see a girl is dancing.這時(shí)如果學(xué)生自己和其他學(xué)生都沒有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，教師要作出清晰的解釋，給予幫助，避免學(xué)生下次再犯同樣的錯(cuò)誤，如果沒有講清楚，其他學(xué)生也會(huì)受到誤導(dǎo)。當(dāng)然，教師糾錯(cuò)時(shí)一定要態(tài)度和藹，讓學(xué)生知道在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)誤是正常的，是走向正確表達(dá)的必經(jīng)之路。
　　
　　三、閱讀
　　
　　像聽力一樣，閱讀在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中占有重要的一席之地，是語(yǔ)言輸出的方式之一。我們每周會(huì)有一節(jié)閱讀課，閱讀材料的題材多樣，閱讀測(cè)試的題材也多樣，包括單項(xiàng)選擇、問題回答、生詞猜測(cè)等。學(xué)生獨(dú)立做完閱讀后，我會(huì)安排小組活動(dòng)，每組內(nèi)部進(jìn)行自我糾錯(cuò)，看看和別的小組有沒有不一樣的答案，大家呼聲最高的那道題就是我要糾錯(cuò)的題目，我會(huì)幫他們分析這種類型的題目該怎么做，他們會(huì)認(rèn)真記下連同伴都沒有解決最終教師解決的問題。這種糾錯(cuò)方法在閱讀中起到了舉足輕重的作用。
　　
　　四、寫作
　　
　　相信每位教師每節(jié)課結(jié)束的時(shí)候都會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，而且大部分的作業(yè)是書面作業(yè)。教師每次精心批改學(xué)生作業(yè)不外乎兩大目的，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，獲得信息反饋；督促學(xué)生完成作業(yè)，以利鞏固知識(shí)，形成技能。作業(yè)下發(fā)后，學(xué)生往往只重視這次作業(yè)或測(cè)驗(yàn)得了幾個(gè)大“勾”或幾把紅“叉”。對(duì)于紅“叉”也只是一看了之，而不是立即提筆更正。究其原因：（1）學(xué)生不懂得如何訂正；（2）偷懶不想訂正；（3）教師不檢查沒必要訂正；（4）覺得沒啥意思不去訂正。由此可見，學(xué)生沒有糾錯(cuò)意識(shí)，糾錯(cuò)能力相對(duì)缺乏。因此，我就把“三位一體”糾錯(cuò)法用到了書面作業(yè)當(dāng)中。
　　
　　為了提高學(xué)生的寫作能力，我每天留給學(xué)生的作業(yè)幾乎都有要寫的書面作業(yè)——不是用當(dāng)天所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)造句就是寫篇與本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的小作文。但是我的具體要求如下：
　　
　　1.首先由學(xué)生自己獨(dú)立完成作業(yè)，寫完后自己讀一遍，然后用另一種顏色的筆畫出自己發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。但是往往學(xué)生對(duì)于自己寫出的東西思維已成定式，他們往往看不出自己的錯(cuò)誤。因此進(jìn)行第二步。
　　
　　2.自己改好后的作業(yè)交給同伴互改，我實(shí)行了“有獎(jiǎng)捉蟲”活動(dòng)，對(duì)于檢查出別人錯(cuò)誤的學(xué)生，根據(jù)數(shù)量給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，或者貼出來(lái)表?yè)P(yáng)，或者增加平時(shí)分?jǐn)?shù)等，這樣一來(lái)，他們?cè)诟耐�伴作業(yè)的時(shí)候特別認(rèn)真，唯恐漏過一絲錯(cuò)誤，而且，他們?cè)诟耐陝e人的錯(cuò)誤后，自己會(huì)非常謹(jǐn)慎，他們會(huì)時(shí)刻提醒自己，千萬(wàn)別犯同樣的錯(cuò)誤。
　　
　　3.同伴改完作業(yè)以后，由課代表統(tǒng)一收齊交給我，我對(duì)他們的作業(yè)大致看一遍，如果發(fā)現(xiàn)有沒有改出來(lái)的，我會(huì)記在我的作業(yè)批改記錄本上，在下節(jié)課前用幾分鐘的時(shí)間統(tǒng)一訂正。
　　
　　事實(shí)證明，這種糾錯(cuò)法的功效不容小覷，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平得到了很快的提高。他們每次作業(yè)后都會(huì)自覺地去“尋獵”，而對(duì)方則盡量不讓自己被捉到錯(cuò)誤，自然而然錯(cuò)誤率在下降。
　　
　　總而言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，出錯(cuò)在所難免，但是糾錯(cuò)方法各不相同，適合的就是好的。只要找準(zhǔn)適合學(xué)生的糾錯(cuò)方法，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)趣味盎然，成績(jī)會(huì)步步上升。在以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)完善“三位一體”糾錯(cuò)法，讓它更好地服務(wù)于我的英語(yǔ)教學(xué)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　�。�1］胡堅(jiān)�！板e(cuò)誤”研究的理論與方法及錯(cuò)誤糾正策略［Ｊ］。山東外語(yǔ)教學(xué)，2004.
　　
　�。�2］張立飛。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤探源。四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）。
　　
　　（作者單位 安徽省界首四中）

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