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例談初中語(yǔ)文“情境”教學(xué)
例談初中語(yǔ)文“情境”教學(xué)◎時(shí) 云
唐代著名文學(xué)家和教育家韓愈提倡啟發(fā)興趣、生動(dòng)活潑地教學(xué)。他說(shuō)：“講評(píng)孜孜，以磨諸生，恐不完美，游以恢笑嘯歌，使皆醉義忘歸�！彼愿叱慕虒W(xué)藝術(shù)活躍課堂教學(xué)氣氛，打動(dòng)學(xué)生心弦。他講的“恢笑嘯歌”就是要根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)各種形式的教學(xué)情境，從而活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。
一、巧設(shè)“語(yǔ)言”情境
在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課文所表達(dá)的情感，用特定的語(yǔ)言把學(xué)生引入一個(gè)特定的環(huán)境，從而形成特有的情感氛圍。
如講授《桃花源記》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“請(qǐng)同學(xué)們慢慢地閉上眼睛，全身放松，老師要帶你們?nèi)ヒ粋�(gè)神秘的地方……周?chē)孟癜酌Ｃ５囊黄蠹绎h飄悠悠地漫游著，忽然飄來(lái)悅耳的泉水叮咚聲，眼前出現(xiàn)一條曲折迂回的小溪，溪水邊是青青的小草，賞心悅目。小溪的盡頭是一片繽紛落英的桃林，桃花爭(zhēng)奇斗艷，實(shí)在是美極了�！边@段導(dǎo)語(yǔ)與課文內(nèi)容密切相關(guān)，它把學(xué)生引入這一情境，既誘發(fā)了學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生深刻領(lǐng)悟世外桃源的真正含義奠定了基礎(chǔ)。
筆者看過(guò)著名教育家魏書(shū)生上《<論語(yǔ)>十則》時(shí)的錄像，他設(shè)計(jì)了這樣的“語(yǔ)言”情境：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人們的思想。誰(shuí)是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰(shuí)知道這十位思想家中誰(shuí)排在第一位？”他讓學(xué)生們稍微議論一會(huì)兒，接著說(shuō)：“他就是我們中國(guó)的孔夫子�！蔽簳�(shū)生的這個(gè)情境導(dǎo)入，像磁鐵石一樣把學(xué)生分散的思維一下子聚攏過(guò)來(lái)，學(xué)生們感到很驚奇，議論紛紛。由此，學(xué)生學(xué)習(xí)《<論語(yǔ)>十則》的興趣也就更濃了。
二、巧設(shè)“操作”情境
北宋理學(xué)家程頤認(rèn)為：“教人未見(jiàn)意趣，心不樂(lè)學(xué)。”根據(jù)初中學(xué)生思維雖然活躍但不能持久的特點(diǎn)，筆者經(jīng)常根據(jù)課文的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些初中生較感興趣的“操作”情境，讓學(xué)生走出課堂接受美的陶冶，并從中汲取知識(shí)。如在教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》時(shí)，筆者就布置學(xué)生回家自己動(dòng)手做風(fēng)箏，第二天回來(lái)在班里進(jìn)行評(píng)比。學(xué)生做的風(fēng)箏各種各樣，有的很有創(chuàng)意。同學(xué)們對(duì)彼此做的風(fēng)箏進(jìn)行了討論、交流，氣氛熱烈。這樣的“操作”情境不僅很好地導(dǎo)入了新課，而且鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生從中能夠獲得成功的愉悅。
在講課的時(shí)候，講到文章的精彩之處，筆者就讓學(xué)生反復(fù)朗讀，要求能夠讀出形象，讀出畫(huà)面，讀出意境。有時(shí)，筆者要求學(xué)生動(dòng)手操作，把文字變成畫(huà)面。如講授《核舟記》時(shí)，筆者問(wèn)：“桃子核做的墜子有多大呀？”學(xué)生回答說(shuō)：“長(zhǎng)五分許，橫廣四分�！薄罢�(qǐng)同學(xué)們用紙疊一個(gè)這樣大的東西�！贝蠹爷B出來(lái)了，像三分之一根粉筆那么長(zhǎng)，高度還趕不上兩支扮筆的直徑。“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@上面畫(huà)上一個(gè)有八個(gè)窗戶(hù)的小船，五個(gè)神態(tài)各異的人，六件用具或器具，再寫(xiě)上三十四個(gè)字。”同學(xué)們?cè)趺串?huà)也畫(huà)不下，但古代藝術(shù)家不是畫(huà)，而是刻，而且人物雕刻得形神畢備、惟妙惟肖，真可謂巧奪天工。同學(xué)們結(jié)合自己的動(dòng)手實(shí)踐，自然為我國(guó)古代藝術(shù)家高超的技藝所折服。
三、巧設(shè)“音樂(lè)”情境
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格�！币虼�，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該遵從訴諸感情的原則，以主體的審美情趣為背景和內(nèi)驅(qū)力。有些課文，我們可以引入音樂(lè)和圖片資料，利用它們創(chuàng)造情境，以此來(lái)叩擊學(xué)生的心扉，陶冶他們的性情，并為老師講讀課文、學(xué)生準(zhǔn)確深刻地理解課文奠定情感基礎(chǔ)。
如筆者在講授朱自清的《春》時(shí)，先播放根據(jù)唐代大詩(shī)人張若虛的詩(shī)歌《春江花月夜》而創(chuàng)作的同名民族管弦樂(lè)曲《春江花月夜》。這首樂(lè)曲音質(zhì)柔美，細(xì)膩流麗，形象真切生動(dòng)，很好地導(dǎo)入了新課。再如講授光未然的詩(shī)歌《黃河頌》時(shí)，筆者先播放錄像片《黃河》，音樂(lè)悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，繼而嗚咽悲泣，隨即又鏗鏘高昂，猶如雷霆萬(wàn)鈞，震撼人心；配以黃河之水天上來(lái)的磅礴氣勢(shì)以及船工奮力劃槳力挽狂瀾的動(dòng)人畫(huà)面。這一審美氛圍的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)入了詩(shī)歌所特有的意境之中。通過(guò)由此及彼的聯(lián)想，學(xué)生就能較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的主旨。初中語(yǔ)文教材中有很多課文適宜采用音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入，如《音樂(lè)巨人貝多芬》可以用他的激昂的《生命》交響樂(lè)來(lái)導(dǎo)入，《羚羊木雕》可以用婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的《友誼天久地長(zhǎng)》來(lái)導(dǎo)入等等。在新課教學(xué)導(dǎo)入時(shí)可以使用，在教學(xué)過(guò)程中也可以根據(jù)教學(xué)的具體段落適時(shí)地使用。通過(guò)音樂(lè)的情境設(shè)置，可以讓學(xué)生在情緒情感上被打動(dòng)、被感染，這樣，學(xué)生也就能自然地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，同時(shí)受到情感熏陶，審美能力得到提升。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)要注意使用“情境”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，也是因人因課而異的。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，課堂教學(xué)就能收到事半功倍的效果。
（時(shí)云 江蘇省新沂市時(shí)集中學(xué) 221418）
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