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探究小學(xué)語文課堂教學(xué)的開放
探究小學(xué)語文課堂教學(xué)的開放云南省永勝縣西湖小學(xué) 楊方圓
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心，這就要求教師必須尊重、發(fā)揮、完善學(xué)生的主體性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開放課堂教學(xué)，努力使課堂形成最佳的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的最佳精神狀態(tài)，使每一位學(xué)生盡可能地得到生動(dòng)、活潑、全面、和諧地發(fā)展，真正成為“學(xué)習(xí)的主人，生活的主人，自我發(fā)展的主人”。那么，如何為學(xué)生構(gòu)建開放式的課堂教學(xué)呢？下面就此談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、小學(xué)語文開放性教學(xué)的精神
構(gòu)建主義的心理學(xué)的基本觀點(diǎn)是，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)過程。根據(jù)這一原理，小學(xué)語文教學(xué)基本采用的是：教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)固定的教學(xué)程序，然后引導(dǎo)學(xué)生按照特定的程序積極學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式雖然是有意義的，但是我們看到學(xué)生在封閉程序中學(xué)習(xí)，學(xué)生是被動(dòng)的，是受教師設(shè)計(jì)教學(xué)程序嚴(yán)格限制的，學(xué)生固然掌握了知識(shí)，但并沒有把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，更談不上形成能力。因此，語文開放性教學(xué)應(yīng)由“建構(gòu)”向“解構(gòu)”方向發(fā)展，解開各種束縛，拓寬語文教學(xué)的“開放度”，語文開放性教學(xué)應(yīng)研究學(xué)生要掌握哪些語文知識(shí)，形成哪些語文技能，怎樣提高學(xué)生語文能力等問題，建立語文網(wǎng)絡(luò)，通過開放，使學(xué)生對(duì)自己的語文網(wǎng)絡(luò)加以監(jiān)督，調(diào)整和控制，使其得到充實(shí)和優(yōu)化。
二、小學(xué)語文開放性教學(xué)的方法
1.被迫接受向主動(dòng)質(zhì)疑開放。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴知疑，疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺語，一番長進(jìn)。”學(xué)到的知識(shí)去解決問題固然重要，提出問題往往比解決一個(gè)問題更有意義，更具有價(jià)值。例如，在我教學(xué)人教版第八冊《太陽》一課后，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我不相信美麗的世界是太陽照出來的！”此時(shí)，我沒有正面回答這位學(xué)生的質(zhì)疑，而是對(duì)學(xué)生說：“你是一個(gè)善于思考，愛動(dòng)腦筋的孩子，美麗的世界到底是不是太陽照出來的，我相信你一定能夠自己弄清楚，自己回答這個(gè)問題！”此時(shí)教師關(guān)注的是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人格的形成，學(xué)生能夠提出問題，是敢于積極探究求知的心理需求的具體表現(xiàn)，是一種難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是我們培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力，開放的課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。
2.從知識(shí)傳授向語言實(shí)踐開放。以學(xué)生為活動(dòng)主體，以學(xué)習(xí)語言知識(shí)，形成語文能力為內(nèi)容，以活動(dòng)為形式，在語言實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新，提高學(xué)生實(shí)踐能力。(語文教學(xué)論文 m.panasonaic.com)例如學(xué)習(xí)《日新月異的電視機(jī)》一文，我就讓學(xué)生過過當(dāng)廠長和推銷員的癮，推銷本廠生產(chǎn)的電視機(jī)。沒想到學(xué)生從歡迎詞到電視機(jī)的特點(diǎn)、功能、價(jià)格、好處，注意問題到售后服務(wù)的一條龍服務(wù)，面面俱到，考慮周全，說得非常有理。認(rèn)知心理學(xué)派代表人物布魯納認(rèn)為，知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)的主動(dòng)探求者。
3.從集體教學(xué)向合作學(xué)習(xí)開放。語文學(xué)習(xí)最需要的是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的人格，給每一個(gè)學(xué)生活動(dòng)空間和說話的機(jī)會(huì)。教師要精心呵護(hù)和調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。聯(lián)合國教科文組織提出的教育四大支柱之一就是“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活”。在班級(jí)授課教學(xué)中引進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”，用新的思維去重新改造班級(jí)教學(xué)，把全班的小組和個(gè)別的教學(xué)形式巧妙地結(jié)合起來，就能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。例如，教學(xué)人教版第八冊《圓明園的毀滅》，課前教師布置學(xué)生收集有關(guān)圓明園的圖片、文字資料，然后在課內(nèi)的學(xué)生小組內(nèi)展示自己收集的有關(guān)圓明園的資料、圖片，小組成員之間互通有無，交換圖片，再貼寫標(biāo)簽字，最后小組成員互評(píng)作品和這次活動(dòng)中認(rèn)識(shí)的生字詞的數(shù)量。這種學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生合作的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，增強(qiáng)了互助互愛的精神。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)是一種有效手段，通過學(xué)生合作，學(xué)生創(chuàng)造性的火花迸發(fā)，它能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系。
4.從小語文教學(xué)向大語文教學(xué)開放。所謂大語文即把語文教學(xué)置于社會(huì)生活的大背景中，把語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來的一種教學(xué)思想。教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教學(xué)體系，使封閉的小學(xué)語文變?yōu)殚_放的教學(xué)，以擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。例如，教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，開課我沒有導(dǎo)入新課，而是讓學(xué)生交流課前查閱有關(guān)威尼斯的資料，有的介紹作者馬克·吐溫，有的介紹地理位置，有的介紹水域特點(diǎn)，有的介紹意大利風(fēng)土人情，形成一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場面。這樣把語文教學(xué)的觸角從課內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的社會(huì)生活中去，讓學(xué)生在大環(huán)境、大渠道中學(xué)習(xí)、發(fā)展。
總之，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在整個(gè)新一輪課程改革中處于核心地位，是真正意義上的課程改革的顯著標(biāo)志，作為教育的實(shí)踐者，我們應(yīng)該在教育理念和教學(xué)上注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，課堂的開放性，確保課堂教學(xué)的實(shí)效性。這樣，我們的語文教學(xué)才能適應(yīng)新課程改革的需要，語文教學(xué)質(zhì)量的提高就指日可待了。
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