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關(guān)于詩(shī)歌教學(xué)的小論文
且讓詩(shī)歌朦朧地美麗盧望軍
一直在小心翼翼地探索著詩(shī)歌教學(xué)的新路徑。
因?yàn)橄矏,所以珍惜;因(yàn)檎湎,所以格外小心?br />
美麗而經(jīng)典的詩(shī)歌,是我們心頭的床前明月光,是我們夢(mèng)里的花落知多少,是我們恍惚間的山深聞鷓鴣——平淡素樸而攝人心魄。堆典故砌辭藻,并不能造就深邃的優(yōu)美;用平常的文字,搭配出新奇的意境,絢爛之極終歸平靜,才會(huì)美到極致,才會(huì)成為長(zhǎng)盛不衰的永恒。
我讀到的第一首詩(shī)是一年級(jí)課本上的《畫》:“遠(yuǎn)看山有色,近聽水無(wú)聲。春去花還在,人來(lái)鳥不驚!贝蠹s因?yàn)檫t鈍,我當(dāng)時(shí)并未能理解這首詩(shī),直到上初中了,聽別的小孩咿咿呀呀時(shí),才瞬間大悟——哦!難怪詩(shī)歌題目叫“畫”!那是我第一次有頓悟的感覺,一直沉寂在記憶里的第一首詩(shī)頃刻間復(fù)活了!至于老師當(dāng)時(shí)講了什么,是半個(gè)字都不記得了的。從那以后便喜歡讀古詩(shī),但很多時(shí)候讀不懂,只是一種隱隱約約朦朦朧朧的喜悅。
很長(zhǎng)一段時(shí)間,我熱衷于解析詩(shī)歌,直到把“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”解析到自己都要作嘔的地步,我才知道對(duì)于詩(shī)歌教學(xué),我犯了巨大的錯(cuò)誤。我清晰地記得,這句詩(shī)我是從初三語(yǔ)文教材后面附錄部分的滿滿一頁(yè)文字里尋到的。當(dāng)時(shí)也不懂,只是覺得真美啊,真美啊,美到我好幾次把它畫成了畫。但是,不幸,自從給學(xué)生們解析過(guò)幾回以后,它在我心中就死了。我沒(méi)能在學(xué)生心中植下“壯美”的種子,反而親手折斷了我自己心中“雄渾”的幼苗。詩(shī)無(wú)達(dá)詁,朦朧是詩(shī)歌的生命,想經(jīng)由解析而明晰乃是詩(shī)歌之美的死路。罪過(guò)!我曾經(jīng)讓無(wú)數(shù)詩(shī)歌的美窒息而亡。
我以為,把“詩(shī)歌賞析”納入中考的必考項(xiàng)目,是加速詩(shī)歌的死亡。這類賞析題目通常是4分:2分分析詩(shī)人的思想感情,一般寫思鄉(xiāng)懷親,忠君報(bào)國(guó)即可;2分賞析某個(gè)動(dòng)詞或意象,如“紅杏枝頭春意鬧”之鬧字,標(biāo)準(zhǔn)答案是“鬧字采用了擬人的手法,寫出了春意盎然的景象,體現(xiàn)了作者對(duì)春天的喜愛之情”。不按這種格式回答是要扣分的。因?yàn)檎Z(yǔ)文考試受標(biāo)準(zhǔn)答案的制約,我也不得不這么教我的學(xué)生。記得一次段考,賞析“誰(shuí)家玉笛暗飛聲”的“飛”字。我可憐的語(yǔ)文課代表的回答是:“飛字把玉笛聲比作長(zhǎng)翅膀的小昆蟲,讓我聯(lián)想到笛聲的輕盈悠揚(yáng)”。多么靈動(dòng)而詩(shī)意的感受啊,可惜閱卷老師半分都沒(méi)有給。濤歌被淮給毀了?語(yǔ)文教學(xué)被誰(shuí)給毀了?被標(biāo)準(zhǔn)答案毀了,被閱卷老師的刻板給毀了啊!
詩(shī)歌,是表達(dá)瞬間感受的。寫詩(shī),是把瞬間感覺翻譯成文字的過(guò)程。這種翻譯定格,本來(lái)就包含著感受的失真。即使詩(shī)人自己,也未必認(rèn)為他筆下此時(shí)此刻的文字就妥貼細(xì)膩地傳達(dá)了他彼時(shí)彼地的感受。何以我們相隔千年百年,竟狂妄地以為標(biāo)準(zhǔn)答案就是詩(shī)人當(dāng)時(shí)的唯一感受?甚至竟可笑地判定不同的表述就是錯(cuò)誤的理解?
讀詩(shī),是一種不足為外人道的隱秘感受,是讀者生活體驗(yàn)和詩(shī)人生活體驗(yàn)的共振,是幾千年前曾經(jīng)活潑潑幾千年后依然華麗麗的人生經(jīng)驗(yàn)通感。偉大的詩(shī)人和偉大的詩(shī)歌一樣,都是永生的,從不曾離去。正是在這個(gè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,我的詩(shī)歌教學(xué)嘗試著采用對(duì)話式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生和詩(shī)歌深入對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去貼近千百年前詩(shī)人的呼吸,引導(dǎo)學(xué)生在庸常的生活里見到另一種詩(shī)意的存在。
(作者單位:岳陽(yáng)縣第八中學(xué))
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