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有效評(píng)講，促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)的飛躍
有效評(píng)講，促進(jìn)學(xué)生作文質(zhì)的飛躍郁紅美
作文教學(xué)的全過程，包括命題、寫作前的指導(dǎo)、學(xué)生寫作、教師批改和評(píng)講五個(gè)步驟。只有做到五位—體，將每一部分的工作有機(jī)合理地安排處理好，也就是“總”好，寫作教學(xué)才會(huì)有真正的進(jìn)步，學(xué)生的寫作水平才會(huì)有真正質(zhì)的飛躍。評(píng)講是在學(xué)生寫完作文以后所進(jìn)行的必要指導(dǎo)，是針對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)和普遍性的問題進(jìn)行評(píng)論、分析，它是批改的繼續(xù)和發(fā)展，同時(shí)也是作文教學(xué)的總結(jié)和提高階段，是指導(dǎo)寫作的—個(gè)重要環(huán)節(jié)。要真正達(dá)到作文評(píng)講的有效，必須做到以下幾點(diǎn)。
一、評(píng)講前要積累最真實(shí)的材料，寫好有針對(duì)性的教案
作文評(píng)講針對(duì)的是全班同學(xué)作文中的共性問題，帶有比較廣泛的普遍性。當(dāng)然共性之中也必然有著個(gè)陛的東西，普遍性寓于特殊性之中。要想發(fā)現(xiàn)帶有規(guī)律性和普遍性的問題，教師在作文批改過程中就要認(rèn)真負(fù)責(zé)，做好細(xì)致的記錄，如主要的優(yōu)缺點(diǎn)、典型的例子、某種有傾向性的問題等等，為評(píng)講準(zhǔn)備第—手材料。不了解學(xué)生作文的實(shí)際隋況，只憑主觀臆斷，是做不好評(píng)講的。
但是僅僅記錄學(xué)生作文的有關(guān)情況還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該就存在的問題提出改進(jìn)的建議和措施，這就需要備好課，撰寫好教案。教師必須對(duì)批改過程中所記錄的問題進(jìn)行精心分類和整理，對(duì)帶有普遍性的問題做出理性的分析，要有一定的理論高度和深度。教師在完成這一系列工作的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生寫作過程中具體存在和出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)有針對(duì)性的評(píng)講教案，在教案設(shè)計(jì)中理清自己的思路與步驟。這樣目的明確了，內(nèi)容集中了，重點(diǎn)突出了，自然能避免在具體評(píng)講中出現(xiàn)隨想隨說的無效松弛現(xiàn)象，從而得心應(yīng)手，水到渠成。這同時(shí)也給了學(xué)生一個(gè)很好的心理暗示，老師肯定認(rèn)真地看過我們的作文，這堂評(píng)講課我一定會(huì)有所收獲，從而學(xué)生在行動(dòng)上也會(huì)積極能動(dòng)地配合。
二、評(píng)講過程中應(yīng)靈活采用有效的方式，充分發(fā)揚(yáng)課堂的民主
教師所面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生都是不一樣的，每一個(gè)學(xué)生的寫作能力和水平也都不盡相同，每一節(jié)課的主題也不同，作文評(píng)講也必須根據(jù)作文中出現(xiàn)的不同問題采取不同評(píng)講方式，比如綜合評(píng)講、重點(diǎn)評(píng)講、對(duì)比評(píng)講、典型評(píng)講以及學(xué)生自評(píng)或互評(píng)等等。方式多種多樣，不過多樣化的方式總要圍繞每次評(píng)講的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開。選用什么樣的評(píng)講方式，如何選用，要取決于學(xué)生的實(shí)際水平和評(píng)講的內(nèi)容、目的和要求，靈活把握。作文評(píng)講課，要講究過程與方式，更要求教師充分施展個(gè)性和才華，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到作文評(píng)講活動(dòng)中來，讓他們“作文共欣賞，疑義相與析”，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，切實(shí)提高他們的寫作水平。比如適當(dāng)讓學(xué)生自評(píng)或同學(xué)之間互評(píng)就是一種很好的方式，這不僅很大程度上能讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)、研究的眼光看待自己的作品，同時(shí)這也是對(duì)教師評(píng)講的有效補(bǔ)充和驗(yàn)證，是更深層次的集思廣益、互相啟發(fā)、共同提高，還能很好地活躍氣氛，從而一舉兩得，獲得技能和情感的雙豐收。
作文評(píng)講一般情況下主要是教師講，學(xué)生聽，同時(shí)主要講存在的問題，學(xué)生心理上很容易進(jìn)入抑制狀態(tài)，情緒容易趨向低沉。如果教師再一言堂唱獨(dú)角戲，可以想象評(píng)講的效果。因次，發(fā)揚(yáng)評(píng)講民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓他們參與到評(píng)講活動(dòng)中來，就十分重要而且必要。教師可以讓本次作文優(yōu)秀者介紹寫作過程和經(jīng)驗(yàn)，讓寫得不理想的學(xué)生談寫作時(shí)的心里疑惑和困難之處。也可以由教師提供例文（當(dāng)然是本班學(xué)生習(xí)作），展開集體討論。這時(shí)，教師作為組織者和主導(dǎo)者，要打消被作為例文的文章作者的思想顧慮，也要對(duì)全班學(xué)生強(qiáng)調(diào)，討論例文是“對(duì)文不對(duì)人”，不能有任何偏見。這里，“教師要善于把嚴(yán)肅的理性問題講得輕松一些，把尖銳的問題講得詼諧一些，寓教于樂”，以營造寬松的評(píng)講氛圍，力求師生互動(dòng)。幽默是人生的智慧，是溝通的橋梁，教育者的幽默機(jī)智可以春風(fēng)化雨，事半功倍，作文評(píng)講當(dāng)然也是如此。
三、評(píng)講后指導(dǎo)學(xué)生寫升格作文或作文后記
學(xué)習(xí)是無止境的，同樣作文評(píng)講也并不是—篇作文的最后結(jié)束，在某種程度上它只是—個(gè)新的開始，當(dāng)然這個(gè)開始的起點(diǎn)和追求較之先前要更高，是一個(gè)為了獲得更高認(rèn)知的開始。
教師在之前的評(píng)講過程中已經(jīng)很好地指出了先前作文中存在的問題，同時(shí)也和學(xué)生共同探討出了非常有建設(shè)性的解決問題的策略和方法，學(xué)生在這樣的指導(dǎo)和引導(dǎo)下積極地修改或重新進(jìn)行創(chuàng)作必將會(huì)有很大的提高，這樣的升格練習(xí)不僅很重要而且很必要，這已經(jīng)在我們的教學(xué)實(shí)踐中得到很好的驗(yàn)證。
在作文評(píng)講后再去寫作文后記也有著異曲同工之妙。這一感性和富有理性的行為不僅能充分發(fā)揮教師批改，評(píng)講的作用，而且能鞏固有關(guān)作文知識(shí)，有利于開發(fā)學(xué)生的智力和調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，有利于師生交流思想，做到改文教人，教書育人。
作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校語文教師，教育碩士。
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