“本科教學工程”背景下的高校教學教法改革與實踐

　　“本科教學工程”背景下的高校教學教法改革與實踐

　　吳文濤 黃景榮 程曉紅 張輝

　　（合肥工業(yè)大學創(chuàng)新學院，安徽合肥230009）

　　[摘要] 2011年7月，教育部全面啟動“高等教育本科教學質(zhì)量與教學改革工程”，進一步深化高等教育本科教學改革，全面提高教學質(zhì)量。合肥工業(yè)大學高度重視本科質(zhì)量工程建設(shè)，扎實推進各個項目，尤其在探討教學教法改革存在的問題和難點的基礎(chǔ)上，嘗試提出了明確“一個目標”、堅持“三條原則”、實施“五大塊教育”、體現(xiàn)“五個性’、堅持“三結(jié)A，’的教學模式，并進行了一系列的教學實踐探索，該模式對改革高校教學教法有著重要的理論和實踐意義。

　　[關(guān)鍵詞]

　　“本科教學工程”；教學模式；教學改革

　　[中圖分類號]G642.O

　　[文獻標識碼] A

　　[文章編號] 1005-4634 （2013） 01-0001-05

　　我國高等教育規(guī)模經(jīng)過連續(xù)擴張，實現(xiàn)了從“精英教育”到“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。然而，進入新世紀以來，我國高等教育質(zhì)量問題日益凸顯。胡錦濤在清華大學百年校慶講話中強調(diào)：“從總體上看，我國高等教育還不完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，同國際先進水平相比還有明顯差距。不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線，必須始終貫穿于高等學校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新各項工作之中�！�

　　袁貴仁部長也多次強調(diào)，提高質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。由于“應(yīng)試教育”的長期影響，人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家需要，高素質(zhì)人才和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力比較薄弱。高等教育必須堅持以人為本的理念，全面深化高等學校人才培養(yǎng)模式改革。在教育觀念上，要牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，全面實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，更加注重科學精神教育、人文素養(yǎng)教育和終身學習能力培養(yǎng)。

　　為了貫徹落實胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話精神和教育規(guī)劃綱要，進一步深化本科教育教學改革，提高本科教育教學質(zhì)量，大力提升人才培養(yǎng)水平，2011年，教育部聯(lián)合財政部下發(fā)了《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》，描繪出高等教育質(zhì)量提升的路線圖�！案叩冉逃�本科教學質(zhì)量與教學改革工程”（以下簡稱“本科教學工程”）是新時期深化本科教學改革、提高本科教學質(zhì)量的重大舉措。

　　“本科教學工程”建設(shè)的核心是進一步深化高等學校教學改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建社會主義和諧社會對高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需要。高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式所難以勝任的，構(gòu)建高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是高等教育面臨的一項重要而緊迫的任務(wù)。我國的高等教育在高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的選拔、培養(yǎng)和評價方面做了很多工作，取得了一些經(jīng)驗，但還沒有取得突破性進展，也沒有尋找到特別有效的培養(yǎng)方法，其措施和力度與一些創(chuàng)新型國家相比還有巨大差距。綜合分析，當前影響高校高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的原因很多，筆者以為，高校教學教法的陳舊是關(guān)鍵原因，所以改革高校教學教法迫在眉睫，合肥工業(yè)大學在這方面進行了一定的理論探索和實踐。

　　1 明確指導思想，確立總體目標

　　首先明確教學教法改革的指導思想，即以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，全面落實科學發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，堅持“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，牢固樹立人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)、質(zhì)量是高校的生命線、教學是高校的中心工作的理念；以創(chuàng)建一流本科教學為目標，以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、有個性、廣適應(yīng)、善創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的德智體美全面發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高級專門人才為宗旨，在鞏固學校本科評建成果的基礎(chǔ)上，進一步加大教學投入，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，強化教學管理，合理配置教育資源，不斷提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，倡導把“論文寫在產(chǎn)品上、研究做在工程中、成果轉(zhuǎn)化在企業(yè)里”，逐步形成了“工程基礎(chǔ)厚、工作作風實、創(chuàng)業(yè)能力強”的人才培養(yǎng)特色。

　　確立教學教法改革的總體目標為教育必須以素質(zhì)教育為綱，教學教法改革圍繞素質(zhì)教育開展�！吨袊�教育改革與發(fā)展綱要》、《教育法》和《教師法》等都明確指出，教育要提高國民素質(zhì)。教育家陶行知先生也說：“學生是學習人生之道的人”，素質(zhì)教育是我國現(xiàn)代化建設(shè)和教育自身發(fā)展的必然結(jié)果，是時代的需要。素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標要具有全面性、時代性和一定的地方性特征。素質(zhì)教育目標的確立要遵循教育目標分類的理論和方法，既寓于傳統(tǒng)的學科教學目標、課時教學目標，更要具有廣泛的時代內(nèi)涵和地方特色。這一目標應(yīng)從兩個方面來理解：一方面，這一目標必須是面向全體學生的。素質(zhì)教育是以提高全民族的整體素質(zhì)為宗旨的，要讓全體學生都得到全面發(fā)展，而不是少數(shù)或部分學生，此亦為應(yīng)試教育同素質(zhì)教育的一個重大區(qū)別；另一方面，這一目標對每一位學生來說，就是面對每一個人素質(zhì)方面的全面發(fā)展，主要包括知識教育、能力培養(yǎng)和道德樹立等方面的內(nèi)容。其中，知識教育是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)依賴于知識教育，道德樹立需滲透于知識教育中。在教育的實施過程中，要摒棄單純傳授知識的觀念，在充分認識教育重要性的前提下，注重培養(yǎng)學生的實際能力，切實樹立學生高尚的道德情操。

　　2 “在做中學，在做中教”改革教學教法

　　陶行知先生曾指出：“活的教育要有活的法子，活的法子就是教學做合一，教的法子根據(jù)學的法子，學的法子根據(jù)做的法子。事怎樣做，就怎樣學，怎樣學，就怎樣教”。合肥工業(yè)大學是典型的以工為主的學校，以此為宗旨進行了一系列試驗性改革。在這項系統(tǒng)工程中，堅持“三條原則”，實施“五大塊教育”，體現(xiàn)“五個性”，堅持“三結(jié)合”。

　　2.1堅持三條原則

　　1）“以學生為主體”，把學生作為學習的主人，使之自覺學習。根據(jù)這一原則，改注入式教育為互動式教育，在互動式教育中，教師是整個教學過程的規(guī)劃者、組織者、促進者。在每一個階段，教師對學生的反饋都做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高其自主性，使其真正成為學習的主體。在“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”以及各級各類學科競賽實施過程中，合肥工業(yè)大學充分發(fā)揮學生創(chuàng)新骨干的示范作用，嚴格按照“興趣驅(qū)動、自主設(shè)計、重在過程”的原則評選、管理大學生創(chuàng)新性實驗項目，達到了“以學引學”的效果。

　　2）使學生學會求知及運用并傳播知識的方法，獲得自學能力，實現(xiàn)“教是為了不教”。以上互動式教學方式也是這一原則的體現(xiàn)，“以學引學”就是具體效果的體現(xiàn)。另外，合肥工業(yè)大學在教育教學過程中倡導、鼓勵教師廣泛采用“CDIO”模式、探究法、考察法等教學教法。通過探究法教學，具體采用調(diào)查、討論、辯論、角色扮演、案例分析、社區(qū)活動、模擬、體驗游戲、小品、采訪、兩難選擇等形式，引導學生對具體問題的思考、探索、考察，發(fā)現(xiàn)所要掌握的知識、概念、觀點或應(yīng)有的態(tài)度以及解決問題的途徑，引起學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生的自學能力。合肥工業(yè)大學的“化學工程與工藝專業(yè)”是教育部首批“CDIO人才培養(yǎng)模式”試點專業(yè)，CDIO的核心實質(zhì)是通過集成化的課程設(shè)置及課程間的關(guān)聯(lián)以及集成化的教學過程，實現(xiàn)培養(yǎng)目標中能力的培養(yǎng)，通過“工程實踐項目”將整個課程體系有機的、系統(tǒng)的結(jié)合起來，制訂了化學工程與工藝專業(yè)“專業(yè)知識和能力培養(yǎng)方案”，讓學生在興趣中學習，達到“教是為了不教”的目的。

　　3）充分地解放學生。充分“解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間”，充分發(fā)揮學生多種感覺器官的作用，要求學生不光會用眼看、用耳聽，還要動腦想、開口說、動手做。在大學階段，解放學生的“空間和時間”尤為重要。故應(yīng)采取多種教育方式，充分利用各種環(huán)境，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。俗話說“你可以把一頭牛帶到水邊去，卻不能讓它一定喝水�！焙戏使�業(yè)大學的本科專業(yè)指導性教學計劃經(jīng)過幾次修訂，在對知識結(jié)構(gòu)和課程體系整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，課內(nèi)學時一次次減少，2011版的教學計劃更是在“精減學時、整合資源、突出實踐、構(gòu)建平臺、完善標準、交叉教學”的總原則基礎(chǔ)上修訂完善，適當減少了課內(nèi)學習總量，壓縮課內(nèi)學時，為學生自主學習留下充足空間，引導學生形成研究性、創(chuàng)新性學習思維。在教學工作中，充分考慮學生在基礎(chǔ)、興趣、特長、能力方面的差異，實施因材施教；努力激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生在全面成長的同時個性也能得到充分的發(fā)揮。

　　以上三原則的目的就是要最大限度地激發(fā)學生自覺主動學習的積極性，使學生的素質(zhì)得到全面提高，從而實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。2.2實施“五大塊”，體現(xiàn)五個“性”

　　2011版教學計劃的課程體系由通識教育基礎(chǔ)課程系列、學科基礎(chǔ)課程系列、專業(yè)課系列、實踐環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新教育等“五大塊”組成。以素質(zhì)教育為綱，改革教學教法，其實質(zhì)就是一個如何實施“五大塊”及“五大塊”有機結(jié)合的問題。合肥工業(yè)大學正探索并實踐著如下的實施途徑。

　　1）上好通識教育課程系列，體現(xiàn)素質(zhì)教育系統(tǒng)性與時代性。通識教育課程的基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程有一定程度的同一性，但又有相對獨立性。通識教育課程要能緊密結(jié)合國情，緊跟時代發(fā)展，與時俱進，充分體現(xiàn)時代特色，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。成功的素質(zhì)教育在很大程度上取決于教育本身的現(xiàn)實性，而素質(zhì)教育則是典型的基于現(xiàn)實且針對現(xiàn)實的教育領(lǐng)域。故安排通識教育課程內(nèi)容時，首先要考慮學生能從日常生活中了解到的國際國內(nèi)形勢及經(jīng)常發(fā)生的問題，要讓學生特別關(guān)注自己身邊的狀況、變化及對人類和社會的影響。另外，針對不同專業(yè)、不同年級的學生，在安排通識教育課程內(nèi)容上、形式上可以分層次進行并有所側(cè)重，如對高年級學生可以開設(shè)以提高分析與解決問題能力為主的素質(zhì)教育等。2011版教學計劃對大學生思想政治理論課進行了新的改革，將原來集中在課堂中講授的教學模式改為課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合的新模式。為此，合肥工業(yè)大學馬克思主義學院會同校教務(wù)部進行了充分調(diào)研與討論，確定了思想政治理論課課外教學內(nèi)容與實施方案，課外教學活動將在發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)論壇優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，增設(shè)社會實踐、小班輔導、演講答辯等新的教學內(nèi)容，讓學生下基層、進社區(qū)，使馬克思主義基本理論與中國改革開放的實踐緊密結(jié)合；讓學生通過目睹耳聞，深入了解社會，運用馬克思主義的科學方法分析社會問題，讓書本上的理論知識與鮮活的現(xiàn)實結(jié)合起來，在實踐中提高學生的馬克思主義理論素養(yǎng)，真正達到學以致用的目的。授課效果更好，并極大地提高了學生的綜合素質(zhì)。

　　2）開好學科基礎(chǔ)課程系列，體現(xiàn)素質(zhì)教育滲透性。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是怎樣開設(shè)教育課程。行之有效的辦法之一是學科基礎(chǔ)課程滲透教育，即通過學科基礎(chǔ)課程的課堂教學，把相關(guān)的素質(zhì)教育內(nèi)容滲透到各學科中，促進素質(zhì)教育發(fā)展。搞好學科基礎(chǔ)課程的滲透教育，要求每位教師深入研究課程的教材，從這一點看，素質(zhì)教育對所有教師的素質(zhì)要求都提高了。學科基礎(chǔ)課程教師要找出課程內(nèi)容與素質(zhì)教育的結(jié)合點，充分利用傳授知識來提高學生素質(zhì)。素質(zhì)教育不僅是知識教育，更是價值觀教育、行為規(guī)范教育。在進行學科基礎(chǔ)課程滲透教育時，各學科之間應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的大綱要求，既合理分工又密切合作，注重不同課程間素質(zhì)教育的差異性與共同性，共同提高學生的綜合素質(zhì)。

　　3）開設(shè)專業(yè)課程，體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)性。素質(zhì)教育存在的問題之一是對素質(zhì)教育的理解不科學，認識上有偏差。普遍認為素質(zhì)教育包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)四個方面。但實際討論最多的只是文化素質(zhì)問題。目前有一種模糊觀念，許多人把素質(zhì)教育等同于文化素質(zhì)教育。但文化素質(zhì)教育僅是素質(zhì)教育的一個方面，思想素質(zhì)和心理素質(zhì)也是綜合素質(zhì)的重要組成部分。有些院校簡單地增加了許多人文教育課，壓縮了專業(yè)知識的比重，不符合教育規(guī)律，無實際效果。實際上，專業(yè)素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的一部分，無論在什么條件下，專業(yè)素質(zhì)教育始終是工科院校素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，關(guān)鍵在于如何開好專業(yè)素質(zhì)教育課程。專業(yè)教師在學校的骨干教師中比重最大，專業(yè)教師與學生接觸多，對學生的影響最大。高等教育的特點決定了高校中與學生接觸時間長、對學生影響最大的一般來說是專業(yè)教師。專業(yè)教師上好專業(yè)課程并結(jié)合專業(yè)進行素質(zhì)教育效果明顯，事半功倍。專業(yè)教師不僅可以對學生開展全方位素質(zhì)教育，而且可將素質(zhì)教育融匯于專業(yè)教育之中，避免了簡單說教的蒼白無力，通過專業(yè)課教師在教學中為人師表的作用達到素質(zhì)教育的目的，可獲得事半功倍的效果。高校要緊緊依靠與大學生有著最廣泛接觸的專業(yè)課教師，調(diào)動專業(yè)教師在專業(yè)教學的同時加強素質(zhì)教育的積極性，搞好專業(yè)教學過程中的素質(zhì)教育，同時讓學生獲得系統(tǒng)的專業(yè)知識，這本身也是學生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　　4）搞好實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的適應(yīng)性。實踐環(huán)節(jié)是課堂教學的延伸，主要培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生在實踐中接受鍛煉，培養(yǎng)學生在職前對社會生活的適應(yīng)能力，增強其適應(yīng)性。合肥工業(yè)大學的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)是“以工為主、理工結(jié)合、文理滲透”，2011版的教學計劃總原則之一是“突出實踐”。切實構(gòu)建并完善學生的“知識系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、時間系統(tǒng)、思維系統(tǒng)以及實踐系統(tǒng)”，加強學生學習能力、適應(yīng)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，在人才培養(yǎng)過程中，注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力，在校內(nèi)建設(shè)了11個準工業(yè)化的實習基地。通過實習基地，學生即可設(shè)身處地地了解工業(yè)環(huán)境和產(chǎn)品生產(chǎn)過程，培養(yǎng)出濃厚的工程意識；在教學計劃中，學校要求每個在校生都要修完實踐課程，實踐課程不僅有專門的教學內(nèi)容和單獨的考核，而且很多課程內(nèi)容還是在企業(yè)里完成的。同時，學校結(jié)合國家卓越工程師培養(yǎng)計劃，大力開展與企業(yè)合作培養(yǎng)國家急需的工程人才。合肥工業(yè)大學現(xiàn)有6個本科專業(yè)共6000多名本科生參與卓越工程師培養(yǎng)計劃，這些學生在校4年間，至少有1年時間在企業(yè)進行工程實踐的學習。相信這批經(jīng)過卓越工程師計劃培養(yǎng)出來的學生，畢業(yè)后將很快被企業(yè)接納而成為企業(yè)創(chuàng)新的骨干。陶行知先生說過：“教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境都可以大大的增強，學生、先生就可以多起來�！碧障壬�的這種“生活教育論”是以社會為學校的，以社會為大學校，理論與實踐就聯(lián)系起來了，學校和社會就溝通了。素質(zhì)教育更是面向全社會的教育，其最終目的是提高全民族的素質(zhì)，因此校內(nèi)的素質(zhì)教育必須與社會的素質(zhì)教育相結(jié)合。通過形式多樣的實踐環(huán)節(jié)，讓學生盡量多的接觸社會，深入現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的適應(yīng)性，正是解決這一問題的樞紐�？傊�，素質(zhì)教育是一門實踐性很強的科學，高校對受教育者進行素質(zhì)教育的過程中必須堅持理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)他們的學習興趣，發(fā)揮他們在素質(zhì)教育中的主體性，激發(fā)他們的責任感，從而更積極地適應(yīng)社會對他們的需要。

　　5）開展創(chuàng)新教育，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。江澤民同志一再強調(diào)，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是社會發(fā)展的不竭動力。胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中也提出，在“積極提升原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新能力”的同時，要“積極推動協(xié)同創(chuàng)新”。高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，而人才培養(yǎng)的水平、能力直接影響到國家未來整個創(chuàng)新體系的有效構(gòu)建。創(chuàng)造力是人才的核心，素質(zhì)教育一定要教給學生超越、突破的能力。進取、開拓、創(chuàng)新既是國家和民族發(fā)展對全體人類的要求，也是社會發(fā)展對高校學生的要求，素質(zhì)教育更不能例外。在創(chuàng)新教育中加強素質(zhì)教育是高校素質(zhì)教育的一個有機組成部分，是對課堂教學的必要補充。創(chuàng)新教育是建立在學生自愿與興趣又不能脫離課堂教學的基礎(chǔ)上的，創(chuàng)新教育的內(nèi)容多種多樣，關(guān)鍵在于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。陶行知先生早已指出：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母，事事在勞力上勞心，便可得事物之真理。”所以，加強素質(zhì)教育的創(chuàng)新教育不能滿足于一般性的教、學、做，要鼓勵學生踴躍參與當代科技的最新領(lǐng)域，要求學生“敢探未發(fā)明的新理”，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。合肥工業(yè)大學工科學生在校學習期間必須取得6學分以上的創(chuàng)新學分，其他科類學生必須取得4學分以上創(chuàng)新學分才可以畢業(yè)。為加強大學生創(chuàng)新教育統(tǒng)籌、規(guī)劃、建設(shè)管理和組織實施，學校成立合肥工業(yè)大學創(chuàng)新學院。創(chuàng)新學院一方面加強課程教育教學，充實學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識；另一方面，依托校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。學校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位對畢業(yè)生的表現(xiàn)非常滿意，對畢業(yè)生的學習和思維能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、團隊合作精神給予充分肯定。尤其是在汽車等行業(yè)涌現(xiàn)出了一大批勇于創(chuàng)新、成功創(chuàng)業(yè)的杰出校友，從而在汽車行業(yè)形成了獨特的“合肥工大現(xiàn)象”�！犊萍既請蟆芬矊�合肥工業(yè)大學的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑”進行了專門報道。

　　3 堅持“五大塊”的三結(jié)合

　　“五大塊”在素質(zhì)教育體系中擔負不同的任務(wù)，發(fā)揮各自作用，體現(xiàn)各自特點與要求。但是，五大塊更是一個有機的整體，存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系，要尋找“五大塊”的結(jié)合點，搞好“五大塊”的有機結(jié)合，發(fā)揮其整體功能，形成整體規(guī)模效益。首先要切實加強通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程系列與專業(yè)課程的三結(jié)合，此三者均屬課堂教學范疇，故應(yīng)從整體性原則出發(fā)，有計劃、有目的地開設(shè)課程，使三者相互促進；三結(jié)合的另一個內(nèi)容是常規(guī)教育與創(chuàng)新教育的結(jié)合。學校根據(jù)學生在通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程系列與專業(yè)課程中表現(xiàn)出來的特長組織興趣小組，進行創(chuàng)新教育，因材施教，鞏固了常規(guī)教育的效果，又使創(chuàng)新教育成為課堂教學的延續(xù)，再把創(chuàng)新教育的內(nèi)容引進課堂，使之成為創(chuàng)新教育內(nèi)容的源泉，使課堂教學的內(nèi)容更具體、更生動、更富有時代特色和創(chuàng)新性。通過常規(guī)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的結(jié)合，深化了常規(guī)素質(zhì)教育的內(nèi)容，強化了學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，提高了創(chuàng)新能力，塑造了學生的創(chuàng)新人格；三結(jié)合最重要的一點是理論與實踐的結(jié)合。陶行知先生一貫重視“手腦并用”，強調(diào)教學與實踐相結(jié)合。素質(zhì)教育模式中的通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程系列與專業(yè)課程及實踐環(huán)節(jié)一直是相互滲透并貫穿的。教學與實踐的結(jié)合也是“教學做合一”的具體實踐過程，通過二者的結(jié)合，不僅學以致用，而且增強了學生的社會服務(wù)意識，培養(yǎng)了能力，全面提高了學生的綜合素質(zhì)。五大塊的有機結(jié)合，關(guān)鍵是找準結(jié)合點，這是一個網(wǎng)絡(luò)式的多層次結(jié)合。

　　總之，合肥工業(yè)大學正在進行的“本科教學工程”背景下的高校教學教法改革與實踐模式是：圍繞素質(zhì)教育這一目標，根據(jù)三條原則，實施“五大塊”，體現(xiàn)五個“性”，堅持三結(jié)合。其總的指導原則是陶行知先生的“教學做合一”的教學理論。以素質(zhì)教育為綱，構(gòu)建高�！氨究平虒W工程”背景下的高校教學教法改革與實踐模式，使學生既具備系統(tǒng)的專業(yè)知識、能力以及全面的現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，又掌握了素質(zhì)教育的基本理論與方法，走入社會后能以自己的言行和能力影響和教育下一代人，這是一項系統(tǒng)工程，必須配套地構(gòu)建其目標體系、課程體系和評價體系等。除了學校的努力外，還需要全社會的共同關(guān)注和努力，這也是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。

　　袁貴仁部長指出，教育的根本目的是提高國民素質(zhì)，多出人才，出好人才。素質(zhì)教育直接從人才規(guī)格入手，注重人才的全面發(fā)展，形成了新世紀新的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。要按照素質(zhì)教育觀，圍繞培養(yǎng)更多更好的德、智、體、美等全面發(fā)展的人才來改革教育體制和培養(yǎng)模式，改革教育、考試、評價的內(nèi)容和方法。

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