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怎樣最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、創(chuàng)造性
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，說起知識點，應(yīng)該沒有人不熟悉吧？知識點在教育實踐中，是指對某一個知識的泛稱。為了幫助大家更高效的學(xué)習(xí)，以下是小編幫大家整理的怎樣最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、創(chuàng)造性，希望對大家有所幫助。
怎樣最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、創(chuàng)造性
教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。如何開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的一個重大改革問題。
一、教師自身要有創(chuàng)新教育的指導(dǎo)思想
創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)新能力，成為創(chuàng)新型人才的教育活動。陶行知說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”因此，我們教師自身首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，形成新的教育觀、人才觀。在課堂上，我們教師要能放開學(xué)生的手腳，不要牽住學(xué)生的思維老是圍著教師轉(zhuǎn)。當(dāng)然，有時讓學(xué)生自己探索、思考時間多了，可能影響教學(xué)進(jìn)度，這時，我們寧愿少教一個題目，也要教給他們獲得知識的方法和思路。
二、教師要注重培育學(xué)生創(chuàng)新思維的意識
學(xué)生創(chuàng)新思維意識培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。我們教師在創(chuàng)新教育的思想指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件讓學(xué)生有意識地體會，學(xué)會物理學(xué)的思維方法。教師不只是講清結(jié)論，而是要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的物理過程和方法。教師在講課時，要恰到好處地留有余地，不要講得過細(xì)，使學(xué)生失去咀嚼和回味的興趣；教師在講課時，學(xué)生會講的就讓學(xué)生自己講，學(xué)生會做的就讓學(xué)生自己做，讓學(xué)生在掌握教師已講知識的同時，又對未講清的部分開展思考、討論。例如，在講“密度”這一章時，為了幫助學(xué)生建立密度概念，就是可創(chuàng)造條件為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的意識。教師出示用紙包好的兩體積相等的鐵塊和鋁塊，讓學(xué)生判別哪塊是鐵，哪塊是鋁；再出示用紙包好的兩體積不等的鐵塊和鋁塊，又怎樣判別，讓學(xué)生討論、思考。這時會激起學(xué)生思維的火花，教師馬上再設(shè)問，同種物質(zhì)和不同物質(zhì)的質(zhì)量跟體積間有什么數(shù)量關(guān)系？再讓學(xué)生動手探索實驗。創(chuàng)新思維的意識一改過去學(xué)生拿著問題進(jìn)課堂，拿著句號出課堂的現(xiàn)象，而變?yōu)閷W(xué)生希望了解并積極探索一個問題背后的多種解答。而這種意識的培養(yǎng)正是著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
三、教師要注重培育學(xué)生創(chuàng)新思維的能力
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能成功的，它是要有一個過程的，一個貫穿于教學(xué)每個環(huán)節(jié)的細(xì)致而又科學(xué)的過程。在課堂教學(xué)中，我粗淺地認(rèn)為，可從以下三個方面去努力。
1.形象思維和抽象思維相結(jié)合。創(chuàng)新思維是多種思維的結(jié)晶，它既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一。對于初中生， 形象思維在逐步向抽象思維發(fā)展，但主要還是形象思維。初二年級開設(shè)了物理課，緒論課后，學(xué)生就開始感覺困難了，突破這一難關(guān)，突破自己原來的思維方式，對學(xué)生來講就是學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新。因此，我們教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生形象思維和抽象思維相結(jié)合的思維方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生利用提供的物理情景，結(jié)合想像，用作圖的方法，將物理問題轉(zhuǎn)譯為一定形式的圖象，再將已知量、未知量標(biāo)明在圖的對應(yīng)位置上，根據(jù)直觀圖形利用邏輯推理找出等量關(guān)系求解未知量。
例如初二物理密度題：裝滿水的杯子總質(zhì)量為400克，投入一金屬塊后再稱杯子的總質(zhì)量為430.9克，取出金屬塊，杯子的總質(zhì)量為397克，求金屬塊的密度。
分析：求金屬塊的密度必須先求出金屬塊的質(zhì)量和體積，而這兩個物理量并沒有直接給出。它們與題中三個已知量有什么關(guān)系呢？這時，可讓學(xué)生把已知的物理過程結(jié)合想像，在頭腦中建立具體的物理圖景，再把物理圖景用作圖的方法表示出來，然后將已知條件標(biāo)在對應(yīng)的圖中，對照圖示進(jìn)行邏輯推理，得出金屬塊的質(zhì)量M=M2-M3，而金屬塊的體積，就等于少裝水的體積V水=（M1-M3）/ρ水，金屬塊的質(zhì)量M、體積V找到了，就不難求出其密度了。經(jīng)常注意這方面的練習(xí)，可培養(yǎng)思維的流暢性、變通性、敏捷性，從而學(xué)會掌握解決問題的新途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.智力因素和非智力因素相結(jié)合。學(xué)生的智力因素是有差別的，在接受新知識的能力方面就有差異，在創(chuàng)新能力上更有差異。作為教師就應(yīng)將學(xué)生的智力因素和非智力因素相結(jié)合。因為，人的心理結(jié)構(gòu)是由智力因素和非智力因素構(gòu)成的統(tǒng)一體，它們共同作用著人的心理和行為。教育心理實驗表明：智力因素優(yōu)越并不一定導(dǎo)致智慧的優(yōu)秀。相反，在科學(xué)上作出出色成就的人，是和他們具有的“恒心、忍勁、堅持不懈、強烈的求知欲、自信、強烈的進(jìn)取心”等一系列心理品質(zhì)相關(guān)，即良好的非智力因素促成了其事業(yè)上的成功。因此在當(dāng)前的教育改革實踐中，在注重智力因素的同時，我們一定要學(xué)會注重包括動機、興趣、情感、意志、性格等在內(nèi)的非智力因素的培養(yǎng)，這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，才能促成學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)和培養(yǎng)。
高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義
有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在高中物理教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，可以使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中會體驗到物理學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而主動對物理現(xiàn)象予以關(guān)注，學(xué)習(xí)物理知識，而不會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，甚至失去物理學(xué)習(xí)的信心，從而為高中物理教學(xué)工作的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。
有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣
若是不能對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，學(xué)生只能跟著教師的腳步被動學(xué)習(xí)，經(jīng)常是在課堂中覺得自己都理解到了，但做題的時候又無從下手，這主要是因為學(xué)生獨立思考能力不足，缺少自己的見解和思考，不能較好地對知識點進(jìn)行遷移，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維可以有利于學(xué)生將獨立、積極思考的良好習(xí)慣養(yǎng)成，把學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的潛能充分激發(fā)出來，從而使其獨立學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維得到有效鍛煉。
有利于學(xué)生思維的遷移運用，以便于更好地學(xué)習(xí)其他科目
實際上，高中盡管有很多學(xué)習(xí)科目，但是，各門課程也有相同之處。如在物理的學(xué)習(xí)中對良好的創(chuàng)新性思維進(jìn)行了培養(yǎng)，就可以向高中生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)中遷移，發(fā)散思維，顯著提高其他科目的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高。
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