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創(chuàng)設情境游戲識字提高學習效率
創(chuàng)設情境游戲識字提高學習效率作者/ 林衛(wèi)飛
一、案例背景
游戲是兒童的天性，是兒童喜聞樂見的形式。在課程改革的理念革新所帶來的種種因素的影響下，游戲更開始被小學語文知識和規(guī)范教育所吸納，語文教學游戲也隨之成長起來。
游戲所帶來的自由感讓兒童感到快樂、滿足和充分的成就感，是孩子最喜歡的一種學習活動方式，隨著孩子年齡的增加，游戲的形式和內(nèi)容均有了發(fā)展與變化，在小學語文教學階段里不是兒童要不要游戲的問題，而是如何適當?shù)剡\用游戲活動來對兒童進行語文教育教學的問題。為了達到教學的最優(yōu)化，讓學生能在游戲中輕松識字，我在教學中作了一些嘗試，下面我就《口耳目》一課說說如何緊緊地圍繞著“游戲”而展開的一系列教學�，F(xiàn)擇要陳述于下：
二、課堂描述
片斷一：闖關游戲，貫穿始終
師：今天老師給你們帶來了個朋友，是誰呢？（出示課件）原來是喜羊羊。喜羊羊說我們班的小朋友認識了很多的生字寶寶，你能告訴它你還認識了哪些字嗎？生：我認識了“兒，學，鳥……”師：真能干，會那么多的字，你是從哪里學的？生：是老師教我的；是爸爸媽媽教我的；是電視里學的……師：小朋友不僅在學校里認識生字，還可以在生活中認識生字，真了不起。師：你們表現(xiàn)這么棒，喜羊羊可開心了，它呀想和小朋友們一起玩闖關游戲呢，你們想和喜羊羊一起去闖關嗎？有沒有信心？
片斷分析：
這是本課的導入部分，在本課的教學中，喜羊羊是貫穿始終的。采用喜羊羊這個角色的原因很簡單，就是學生喜歡，他們都渴望再次看到喜羊羊，當某一個教學環(huán)節(jié)完成時，喜羊羊就會及時出現(xiàn)，告訴孩子們下一關是什么，這使得孩子們的學習興趣更濃郁了。
片斷二：觀看魔術，鞏固字形
師：小朋友們，你們知道嗎，古時候的人不會寫我們現(xiàn)在的字。他們把這些圖片用簡單的符號畫下來了，他們畫的符號是這樣的。（出示象形字）師：你覺得這些符號和圖片像嗎？生：像！師：老師會變魔術哦！演示“目”的變化，生觀察。師：他們所畫的符號和圖片很像，所以叫做象形字。我們今天要學習的生字都是象形字。
片斷分析：
一聽到“變魔術”三個字，學生的好奇心就蠢蠢欲動了，此時的他們會特別認真，注意力馬上就集中起來了。其實，所謂的魔術就是把“目”字由古至今的字形展示在學生面前而已。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生過了一把魔術癮，而且明白了什么是象形文字，達到了預期的效果。
片斷三：師生配合，你說我做
師：我們來玩?zhèn)�小游戲，老師發(fā)口令，你們來做動作，當老師說“口”的時候，你們用手指著自己的嘴巴；當老師說“耳”的時候，將手放在耳朵上；當老師說“目”的時候，我們的小手應該指著我們的眼睛。師發(fā)口令，生做動作。此時，孩子們學習的積極性被充分調(diào)動了起來，每個孩子都繃緊了神經(jīng)，生怕做錯動作或慢別人一拍。師：看你們玩得這么開心，老師也忍不住想玩一玩了！下面老師來做動作，你們來說怎么樣？生：好！
片斷分析：
在教“口、耳、目”時，我就利用這三個字做小游戲。老師隨意指一個字，請學生快速讀出字音，并從自己身上指出它在哪兒。孩子們的積極性一下子就上來了，很快記住了這三個字，并且知道了這三個字同屬于人體器官。這個小小的游戲，不僅使學生能輕松識字，而且在不知不覺中向?qū)W生滲透了歸類的概念，為下節(jié)課給字歸類的游戲做了鋪墊，同時也調(diào)節(jié)了課堂氣氛。換個玩法，學生開心，同時鞏固生字，何樂而不為！
片斷四：摘摘蘋果，讀讀生字
師：老師準備了6個大蘋果，請6位小朋友來摘蘋果。
出示蘋果卡片：秋天到，蘋果熟，我請你來摘蘋果。指名學生上來摘讀生字，再讀卡片背面的詞語，其余學生跟讀。
片斷分析：
此時，上臺摘蘋果的孩子儼然成了盡職的小老師，生怕到手的蘋果被其他小朋友搶了去。跟讀的孩子們則盯著蘋果不放，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤就馬上舉手，抓住一切機會來搶蘋果，教學效果自然不差。
三、分析思考
著名心理學家弗洛伊德指出：“游戲是愉快原則促動的，它是滿足的源泉�！眱和矚g模仿，喜歡玩樂，加之年齡較小，能集中注意力聽講的時間短暫，識字教學的“機械注入法”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。因此，在教學中要經(jīng)常變換不同的游戲來刺激他們的興趣，調(diào)動學生學習抽象文字符號的欲望，讓學生在游戲中識字，使枯燥的識字課堂成為學生學習的樂園，從而大大提高學生識字效率。
1. 用游戲的眼光看教育
早在兩千多年前，孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，充分揭示了“好之”在學習中的重要意義。我們都知道，人在本質(zhì)上都有好樂的天性。游戲就是樂的形式之一。以學生為教育教學的主體，是我們多年來所極力倡導的基本原則。而游戲的參與者，就是游戲的主體。所以，我們需要用游戲的眼光看待教育。在游戲中學習，參與者總是全身心地投入，他的認知，他的情感，他的意志，他的態(tài)度等等，每一個因素都積極參與其中。
2. 游戲與學習相結(jié)合
我們的意圖是，把游戲與識字教學進行有機結(jié)合并合理轉(zhuǎn)化，使施教的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑聦W生主動學習的過程，促使學生在識字的學習中體驗到游戲般的樂趣，使學生的學習變外在要求為內(nèi)在需要，變厭煩為興趣，變被動為主動。
3. 游戲要符合年齡特點
游戲是孩子的主要活動之一。每個孩子都喜歡游戲，但如果給孩子設計和選擇的游戲不考慮孩子的年齡特點，那游戲就起不到應有的作用。
本著“成為孩子們學習的伙伴，玩耍時的朋友”的指導思想，針對一年級學生好動、愛玩、做事沒耐心的特點，施教過程中穿插了闖關、魔術、變一變、摘蘋果等游戲，難度低、強度小，讓孩子們?nèi)菀淄瓿桑龑W生主動參與，尊重學生感受和體驗，讓抽象的漢字和枯燥的認字過程成為孩子們愛做的事，使識字過程在輕松愉快的氣氛中完成，提高識字效率。
4. 適時適量才能發(fā)揮作用
兩年來，我堅持采用游戲的方式進行識字教學，確實嘗到了不少的甜頭。但經(jīng)過多次教學實踐證明，不能過多地運用這種游戲形式，運用多了，反而會引起兒童的厭煩。并且，要注意學生按照規(guī)律游戲，不能讓他們無組織無紀律地游戲，防止學生在游戲中吵鬧。到現(xiàn)在為止，識字教學我已經(jīng)變換了好多種方法，不停地實驗，不停地琢磨，不停地改變，但宗旨不變，就是要把識字融在游戲當中，讓它成為一種享受。
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