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淺析高校外語課堂沉默的原因及應(yīng)對
淺析高校外語課堂沉默的原因及應(yīng)對董 薇（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，西安 710061）
摘 要：當(dāng)前在許多高校的外語課堂上，課堂沉默已成為一種普遍現(xiàn)象，且有愈演愈烈之勢。本應(yīng)是一個師生面對面的交流過程，卻因為學(xué)生的沉默現(xiàn)象而不斷中止，這對于英語學(xué)習(xí)而言顯然是十分不利的。因此，通過課堂觀摩、結(jié)合課下問卷、訪談等多種方式，探究我國大學(xué)英語課堂教學(xué)中沉默現(xiàn)象的本質(zhì)原因，探索活躍課堂氣氛的有效對策，以期真正提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，使得師生在友好互動的課堂氛圍中實現(xiàn)雙贏。
關(guān)鍵詞：英語課堂；課堂沉默；學(xué)生；教師
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0197-02
眾所周知，提高學(xué)生的語言交際能力是英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)。然而，如果學(xué)生總是在課堂上保持沉默，一味聽老師講授知識，這不僅會使教師不能得到及時有效的教學(xué)信息反饋，長此以往會讓學(xué)生自己失去學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。那么，要真正學(xué)會使用英語就只能化為泡影。因此，打破課堂沉默，尤其是學(xué)生的沉默刻不容緩。
一、課堂沉默的定義
“沉默”現(xiàn)象源自交際學(xué)的范疇。根據(jù)Saville Troike（1982）有關(guān)交際行為分類的研究表明，“沉默是交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為”。因此，我們可以相應(yīng)的將課堂沉默理解為，在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為。從廣義層面講，課堂沉默應(yīng)包含課堂教學(xué)中交際主體所發(fā)生的一切沉默現(xiàn)象，交際主體既包括學(xué)生，也包括學(xué)生。而本文所主要探討的主要是狹義上的沉默現(xiàn)象——即“學(xué)生個體在課堂教學(xué)活動中，在思維、情感和行為等層面所表現(xiàn)出來的對教學(xué)內(nèi)容與要求不關(guān)聯(lián)、不參與的心理狀態(tài)與行為。”[1]同時，根據(jù)課堂效應(yīng)的不同，劉向前（2005）在關(guān)于課堂沉默的一項研究中又提出了課堂沉默兩種表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默。
1.積極沉默
在教學(xué)課堂中，許多同學(xué)的沉默其實是由于思考而引發(fā)的沉默，是將老師所授知識接收→分析→歸納→運用的必要表現(xiàn)形式，這種沉默并非對課堂教學(xué)不利，因此我們稱之為積極沉默。其表現(xiàn)形式多為：一是學(xué)生在教師提出問題之后陷入積極思考中的沉默；二是學(xué)生對教師的授課內(nèi)容或其他同學(xué)的回答用心傾聽和思考的沉默等。
2.消極沉默
消極沉默是學(xué)生對課堂教學(xué)漠不關(guān)心的一種集中表現(xiàn)，十分不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。根據(jù)課堂沉默現(xiàn)象，消極沉默又常呈現(xiàn)出兩種表現(xiàn)形式：(英語教學(xué)論文 m.panasonaic.com)一是一些學(xué)生習(xí)慣于保持被動，對教師所講知識被動接受或不懂裝懂，并不愿陳述自我的觀點和意見，使課堂教學(xué)組織活動變成獨角戲，生氣全無；二是在表象上，課堂呈現(xiàn)出積極活躍、師生配合良好的狀態(tài)，其實質(zhì)卻是往往有幾個特定學(xué)生反復(fù)發(fā)言，而其他學(xué)生仿佛置身事外，與課堂活動無關(guān)，一味沉默。積極沉默在課堂教學(xué)中是必不可少的，而消極沉默極大地影響了課堂教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目的的實現(xiàn)[2]。
二、課堂沉默的成因
在國外學(xué)者對于課堂沉默的研究中，較為著名的有Tsui, A .B. M經(jīng)過對中學(xué)生的外語課堂研究后發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生的沉默都與焦慮有關(guān)[2]。此外，Jackson有關(guān)用英語教授商務(wù)管理課程的研究也表明，教育、社會文化、情感隱私等都可能導(dǎo)致學(xué)生的課堂沉默[3]。通過對西北工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)大一至大四部分班級學(xué)生（共97人）的觀察、問卷、訪談等多途徑的研究和分析，筆者認(rèn)為造成課堂沉默的因素有以下幾個方面。
社會文化影響，教師的因素，以及學(xué)生自身的原因。
1.學(xué)生上課的表現(xiàn)有著深刻的社會文化根源
顧曉樂曾在《中美言辯觀之差異對中美語言學(xué)習(xí)課程的影響》一文中，把中國學(xué)生因文化因素而在課堂上沉默的原因總結(jié)為五條：在中國傳統(tǒng)文化中，人們強(qiáng)調(diào)語境的概念，即對于常識性的或是約定俗成的內(nèi)容雙方意會即可，不必講明。中國文化重“以和為貴”，認(rèn)為對他人觀點提出質(zhì)疑就是與他人不和，嚴(yán)重時可能會付出與對方終生不睦的代價。中國文化講究 “集體主義”，凡事常講究隨波逐流，人云亦云。中國文化強(qiáng)調(diào)“順從”，認(rèn)為孩子在家應(yīng)順從父母，在學(xué)校應(yīng)順從老師。中國文化很重“面子”，認(rèn)為說錯比不語對于臉面的影響更嚴(yán)重[4]。
在本次調(diào)查中，84％的學(xué)生認(rèn)為只要別人回答問題了，自己就感到安全，因此不會主動回答問題。這是中國學(xué)生“從眾”心里的體現(xiàn)，隨大流，重集體。另外，74%的人認(rèn)為課堂氣氛沉悶，所以本來想發(fā)言，也不說話了。這反映中國學(xué)生在集體中，一般會跟集體保持一致，不愿出風(fēng)頭，不愿過多表現(xiàn)自己。因此說，中國學(xué)生的沉默反應(yīng)有其深刻的文化根源。
2.教師不是影響學(xué)生不回答問題的主要原因
只有不到一半的學(xué)生認(rèn)為老師的提問方式出現(xiàn)問題。多數(shù)學(xué)生不覺得老師的問題過于簡單，不具有挑戰(zhàn)性，從而上課時默不作聲。認(rèn)為老師處于主導(dǎo)，不給學(xué)生發(fā)言機(jī)會的同學(xué)也不到一半。但是，值得注意的是85%的學(xué)生表示，當(dāng)聽不懂老師的問題時會保持沉默，但這不僅僅是老師提問方式不恰當(dāng)造成的，學(xué)生上課的注意力集中程度及英語功底，都會導(dǎo)致學(xué)生無法理解。在實際課堂上，當(dāng)問題不被大多數(shù)人理解時，學(xué)生們會有皺眉、驚訝表情等非言語行為，這點大多數(shù)老師都會看到，并對問題重新表述或澄清。所以，嚴(yán)格來講，聽不懂問題主要責(zé)任不在老師。既然在這個班級教師因素對課堂沉默影響不大，我們不禁推測，學(xué)生自己的原因可能占主導(dǎo)。
3.學(xué)生的自身因素起重要作用
學(xué)生是聽課的主題，是知識的接受者，他們的自身因素明顯地對他們的課堂表現(xiàn)起重要作用。學(xué)生的內(nèi)因多種多樣，有個人興趣、課程準(zhǔn)備、語言功底不足、焦慮、缺乏技巧訓(xùn)練、缺乏信心、挫敗經(jīng)歷、反饋信息和接收方式等。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)98%的學(xué)生認(rèn)為自己英語功底直接影響自己上課的積極程度。如果學(xué)生英語能力強(qiáng)，就會有更多自信，更敢于表達(dá)思想并且與老師產(chǎn)生互動。反之，英語能力弱的同學(xué)則缺乏發(fā)言的勇氣。此外，高達(dá)95%的學(xué)生表示，如果他們?nèi)狈φn前準(zhǔn)備，如該預(yù)習(xí)的內(nèi)容沒有做，老師布置的課前準(zhǔn)備沒有完成，他們上課會處于消極的狀態(tài)，很有可能保持沉默。缺乏技巧訓(xùn)練，不能得到話輪，是70%以上學(xué)生的問題。他們可能在日常生活中就缺少把握說話機(jī)會的技巧。72%的學(xué)生認(rèn)為自己沉默與缺乏自信有關(guān)。即使有好想法，但因害怕說錯被同學(xué)嘲笑，許多同學(xué)緘口不語；也有人覺得自己英語發(fā)音不好，說出來后怕被同學(xué)嘲笑。當(dāng)老師提問時，如果給任何提示，許多學(xué)生沒有信心可以給出令老師滿意的答案，當(dāng)有提示時，他們會對自己的答案更有把握，所以會更積極。這三種情形都說明信心的重要性。與缺乏相似，79%的學(xué)生感到焦慮阻礙了他們自如回答老師的提問，他們過于緊張，即使知道答案，也保持沉默。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生自身因素中，有三點不被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同。其中，高達(dá)85%的學(xué)生不認(rèn)同自己沉默是因為老師過分嚴(yán)厲，這進(jìn)一步證明了老師因素不是學(xué)生沉默的主要原因。同時51%的同學(xué)不覺得老師授課方式與自己接受方式差異很大，也不覺得上課時老師只喜歡和一小部分同學(xué)交流，這再次說明，老師因素不占主導(dǎo)地位。
然后，值得欣慰的是，有超過80%的同學(xué)在上課時出現(xiàn)積極沉默，他們保持沉默，不是因為不理解或不感興趣，而是因為他們更愿意獨立思考，沉默的時候積極動腦思考老師提的問題，是老師所期待的。
總的來說，通過對調(diào)查問卷的分析可以看出，學(xué)生上課的表現(xiàn)有著深刻的社會文化根源。教師不是影響學(xué)生不回答問題的主要原因，而學(xué)生的自身因素明顯地對他們的課堂表現(xiàn)起重要的影響。而且，他們的大多數(shù)沉默是積極的。
三、解決課堂沉默的對策
1.用鼓舞的力量幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，敢于質(zhì)疑
教師要轉(zhuǎn)變自己單一主導(dǎo)教學(xué)的觀念和和模式，認(rèn)識并充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，同學(xué)生一起共同營造平等、輕松、互動的課堂氛圍，鼓舞學(xué)生以提高其主動開口學(xué)習(xí)英語的信心，傾聽和尊重學(xué)生的每一句話以促進(jìn)雙方的平等交流，甚至鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。
2.分析學(xué)生性格，因材施教，平衡提問方式，提升提問技巧
受遺傳、家庭教育、社會生活等多方面環(huán)境影響，學(xué)生性格各不相同。有的積極主動偏外向，有的則含蓄內(nèi)斂偏內(nèi)向。針對不同性格特點的學(xué)生，老師有必要在其之間保持提問次數(shù)的平衡。在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該清楚的提出問題，確保每個學(xué)生都能準(zhǔn)確理解，這樣才能進(jìn)行思考和互動。在雙方使用第二語言的交流過程中，教師還應(yīng)適度干預(yù)外向性格同學(xué)的多次發(fā)言，同時保證內(nèi)向性格的人也有一定發(fā)言的次數(shù)，這樣也能鼓勵后者主動地爭取發(fā)言機(jī)會，進(jìn)而減少沉默學(xué)生的數(shù)量，真正激發(fā)所有學(xué)生的主動思考和交流，活躍課堂氣氛。
同時，教師適時有效的提問方式也將在一定程度上影響學(xué)生的參與熱情。如：當(dāng)教師提出一個較難的問題而使學(xué)生陷入思考的沉默時，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)換提問方式，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞凸膭睿詭椭鷮W(xué)生積極思考，盡快給予正確地回應(yīng)。
總之，大學(xué)英語課堂中學(xué)生的消極沉默，實際就是學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的消極逃避行為，而積極沉默卻是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的有利因素。本文針對大學(xué)英語課堂中的學(xué)生沉默現(xiàn)象而進(jìn)行的課堂觀摩、問卷調(diào)查及分析，旨在為教師解開課堂學(xué)生沉默之謎提供一些依據(jù)。并期望通過教師的積極參與，激發(fā)學(xué)生互動意識，幫助師生打破課堂沉默現(xiàn)象的瓶頸，變單一生澀的英語課堂為友好互動的語言學(xué)習(xí)交流平臺，最終實現(xiàn)師生教與學(xué)的雙贏。
參考文獻(xiàn)：
[1]滕明蘭。大學(xué)生課堂沉默的教師因素[J].黑龍江高教研究，2009,（4）。
[2]劉向前。論課堂沉默[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2005.
[3]Tsui,A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Language Learning[A].In K.M. Bailey and D. Nunan（eds.），1996.
[4]顧曉樂。中美言辯觀之差異對中美語言學(xué)習(xí)課程的影響[J].中國英語教學(xué)，2005,（5）
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