英語教學(xué)案例論文　從“玩”到“學(xué)”的興趣遷移——基于英語學(xué)科

　　英語教學(xué)案例論文　從“玩”到“學(xué)”的興趣遷移——基于英語學(xué)科
　　
　　葛祎敏
　　
　�。ń�蘇省南通市第三中學(xué)，226001）
　　
　　摘要：不少初中生對網(wǎng)游等“玩”的興趣明顯高于對各科知識“學(xué)”的興趣，這不僅是教師和家長的苦惱，也常常是學(xué)生自己的困惑。面對這些學(xué)生，教師除了悉心規(guī)勸，還應(yīng)反思自己的教學(xué)，通過改變課文順序、重構(gòu)教學(xué)板塊、創(chuàng)新授課模式等舉措，促進(jìn)學(xué)生的興趣遷移。
　　
　　關(guān)鍵詞：案例 興趣遷移 教學(xué)舉措
　　
　　一、案例及其引發(fā)的思考
　　
　　初一×班××同學(xué)沉迷于網(wǎng)游已有很長一段時間，孩子的父親多次來學(xué)校找班主任傾訴，在此問題上他對兒子的說教顯得蒼白無力。作為任課教師，我對這位學(xué)生也頗為關(guān)心，特意找他來“聊天”。談話間，他透露出自己雖深知迷戀網(wǎng)游的利害關(guān)系，但總是被它深深吸引。以下是我們的部分對話內(nèi)容：
　　
　　師 你英語口語很流利，考試成績也不錯！
　　
　　生 我比較喜歡學(xué)英語。
　　
　　師 那能不能再努力一點(diǎn)，爭取更穩(wěn)定的成績呢？
　　
　　生 我也想，但是有點(diǎn)力不從心。
　　
　　師 為什么？學(xué)習(xí)感到吃力嗎？
　　
　　生 我也不知為什么，整天就想著網(wǎng)游，作業(yè)也是敷衍應(yīng)付。其實(shí)，我也想專注于學(xué)業(yè)，讓老師和家長少為我操心，但是自己真的沒辦法控制。
　　
　　師 說到網(wǎng)游，我想請教你一個問題。
　　
　　生 （怯怯地）什么？
　　
　　師 我兒子最近也迷上了上網(wǎng)玩游戲，他才上幼兒園呀！你說我該怎么辦？
　　
　　生 千萬別讓他陷進(jìn)去，否則沒什么好結(jié)果。真的！
　　
　　這番對話，讓我很感動，感動于他肯跟老師說心里話，更感動于他未曾泯滅的進(jìn)取心。不難發(fā)現(xiàn)，他的內(nèi)心有著深深的困惑。其實(shí)，這位學(xué)生的事例并非個案，在中學(xué)生中較為普遍。杜威認(rèn)為，“對孩子來說，玩耍和學(xué)習(xí)本來是不沖突的，正常條件下兒童有能力協(xié)調(diào)這兩者的關(guān)系。如果一個孩子只想玩不想學(xué)習(xí)，使這兩者沖突了，那一定說明他的教育環(huán)境有某種不良的東西在影響著他。”面對“貪玩”的學(xué)生，教師除了悉心規(guī)勸，還應(yīng)反思自己的教學(xué)——是不是學(xué)生對我們的課不感興趣？如何才能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)？
　　
　　二、促進(jìn)興趣遷移的教學(xué)舉措
　　
　　心理學(xué)研究表明：興趣是可以遷移的。但要促進(jìn)學(xué)生從“玩”的興趣遷移到“學(xué)”的興趣上來，需滿足以下條件：一是教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的事物或活動是什么；(英語教學(xué)論文　m.panasonaic.com)二是教師應(yīng)尋找到使學(xué)生感興趣的新事物或活動與學(xué)生原有興趣的相同點(diǎn)；三是教師要通過各種方法使學(xué)生產(chǎn)生對新事物或活動的認(rèn)識需要，并把這種需要轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的動機(jī)。
　　
　�。ㄒ唬└淖冋n文順序
　　
　　講解課文，教師應(yīng)提前把課文復(fù)印幾份，將課文按段落剪下來，裝進(jìn)一個紙袋里；或者設(shè)計(jì)幾個與課文內(nèi)容相關(guān)的標(biāo)題，也裝進(jìn)紙袋（前提是學(xué)生沒有預(yù)習(xí)過課文）。然后，學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行討論，把紙袋里被剪成幾個段落的文章“還原”，并附上標(biāo)題；每個小組派一名代表說出排列順序以及標(biāo)題，并且分析一下這樣排列的理由。最后，對照書上的排列順序和標(biāo)題，學(xué)生再深入思考自己的考慮有何不足，以便更好地理解課文。這樣的教學(xué)安排形式新穎、靈活機(jī)動，能夠讓學(xué)生在小組活動及問題探究中不知不覺地習(xí)得新知，并逐漸積累英語學(xué)習(xí)的興趣。
　　
　�。ǘ�）重構(gòu)教學(xué)板塊
　　
　　一節(jié)初三復(fù)習(xí)課，教師另辟蹊徑，將教學(xué)分為和諧而緊湊的三大板塊。第一個板塊是小組匯報(bào)。教師提前一天給學(xué)生布置作業(yè)，要求對所學(xué)的情態(tài)動詞歸類。由于初中階段情態(tài)動詞較多，采用分組合作的方式，在一組上臺講解時，其他組可以進(jìn)行補(bǔ)充。這種方式大大提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，從“被動復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訌?fù)習(xí)”。隨后，再由教師針對各組的作業(yè)情況作總結(jié)，并對一些講解不到位的內(nèi)容給予重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。第二個板塊是自我檢測。學(xué)生當(dāng)堂自我檢測可以最快地檢查復(fù)習(xí)效果，教師核對答案后，再補(bǔ)充講解一些易混點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)和深化復(fù)習(xí)效果。第三個板塊是布置作業(yè)。作業(yè)很特別，是請學(xué)生下課后針對今天復(fù)習(xí)的情態(tài)動詞出10道題在組內(nèi)交流，并在第二天評選出“十佳考題”。將出題的權(quán)利交給學(xué)生，可以讓學(xué)生針對課堂知識自我整理和消化，并對一些考點(diǎn)和易錯點(diǎn)有針對性地自我訓(xùn)練。更何況，讓學(xué)生自己出10道題比做10道題的學(xué)習(xí)效果要好得多。這樣的復(fù)習(xí)流程能吸引學(xué)生的注意力，較好地達(dá)成復(fù)習(xí)效果。
　　
　�。ㄈ�）創(chuàng)新授課模式
　　
　　為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有些課型（如練習(xí)課）可以創(chuàng)新授課模式，讓學(xué)生走上講臺面對全體同學(xué)講解。講課的學(xué)生課前肯定是下足功夫，把每道題都搞得很清楚；其他學(xué)生也會爭先恐后，爭取下次能夠上臺講解。如此，有助于學(xué)生之間形成良性競爭、互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍。其中，教師所起的作用是做一個幫助者、補(bǔ)充者，幫助學(xué)生展示自己的能力，補(bǔ)充學(xué)生沒有想到的知識。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
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　　[2]【日】佐藤正夫，教學(xué)原理[M].鐘啟泉譯，北京：教育科學(xué)出版社，2001
　　
　　[3]【蘇聯(lián)】蘇霍姆林斯基，給教師的建議[M].北京：教育科技出版社，2000

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